對高職英語分層教學的思考

◎劉秀娟

對高職英語分層教學的思考

◎劉秀娟

本文分析了高職英語分層教學的理論依據(jù)，即因材施教理論、多元智力理論和成功教育理論，以及分層教學中存在的優(yōu)點和缺點。分層教學需要任課老師反復摸索，揚長避短，才能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢和特色。

英語分層教學的理論依據(jù)

因材施教理論。 “因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則，兩千多年前的孔子是我國第一位實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學有所得，促進學生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀的弟子，后人在這一理論的指導下，也促進了教育的更好發(fā)展。

多元智力理論。多元智力認為，每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學以多元智能理論為基礎，關(guān)注學生個體差異性和不均衡性，尊重學生的個性差異，重視個性發(fā)展，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎”的教育改革要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時，分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的發(fā)展奠定基礎。

成功教育理論。成功教育的基本思想是：相信學習困難的學生都具有成功的愿望、需要和潛能，主張通過不斷幫助學生獲得成功以激發(fā)學生的內(nèi)部動力機制，提倡根據(jù)學習困難學生的實際，合理調(diào)整教育教學要求，堅持對學生實行鼓勵性評價，將改善學生的非智力因素作為轉(zhuǎn)變學習困難學生的基礎工程，追求學生在原有基礎上的發(fā)展和個性的全面發(fā)展以及社會適應能力的提高（劉京海、陳德華，2002）。分層教學，為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。

英語分層教學的優(yōu)點

能照顧到各個層次的學生。分層教學堅持面向全體學生的原則，根據(jù)不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采用不同的教學方法，因“層”而教，因此能使教學內(nèi)容較好的適合每個學生的要求。分層教學可使每個學生得到最好的發(fā)展，對于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的個性，可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能；對于學習困難生，可以從進行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學習熱情，從他們的實際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容，從而使他們對本學科學習產(chǎn)生興趣，達到逐步提高學習成績的目的。

可提高課堂教學效率。由于分層教學可使學習水平相差不大的學生在―個層次中學習，他們的知識結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學習條件基本是相同的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準備教案。由于事先對學生的了解，老師可以盡量考慮給同一個層次內(nèi)的學生準備學習內(nèi)容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學生，以致增加了注意力的分散程度，導致教學效率低下。由于這種分層教學模式，使得同―個層次的學生學習水平基本相當，因此老師在講課時不必重復講授同一個知識點。不用再像分層前，老師既要照顧學習比較優(yōu)秀的學生，還要照顧學習困難學生。

可給學生一個奮斗的“階梯”。由于分成不同的層次，學生會產(chǎn)生許多不同的想法。對于成績好的學生來說，他們被分在一層，也就是原來班內(nèi)的優(yōu)等生都聚在一起，高手云集，而且這部分學生自尊心、爭勝心特別強，都不甘示弱，因此學習更富有競爭力。俗話說，下棋要找高手，就是這個道理。分到低層次的學生，看到分在前面的同學，意識到自己的差距，會奮起直追，努力趕上成績優(yōu)異的同學。這樣你追我趕，形成一種良好的學習風氣，分層教學對于學生有一個很好的警示作用。

英語分層教學的弊端

學習榜樣缺失。分層教學后使得水平相近的學生處于同一級別。對于B級和C級同學而言，在學習過程中，由于缺少了榜樣的引領(lǐng)，表現(xiàn)為班級整體學習氛圍不濃厚。在分層教學前，班級里成績好的學生往往能帶動成績中等的學生的學習熱情，從而促進整個班級良好的學習氛圍的創(chuàng)建，實行分層教學后由于學習榜樣的缺失，B級和C級班級很難創(chuàng)建濃厚的英語學習氛圍。

教學管理難度增加。實行分層教學后，教學班級由原先的同一專業(yè)小班制教學變?yōu)榛旌蠈I(yè)大班制教學，一個班級往往涉及不同系部、專業(yè)和輔導員，不僅給教學管理帶來不便，也使教學難度大大增加。尤其是擔任C級班的任課教師，由于學生的英語水平整體較低，C級班的學生普遍存在學習積極性不高，學習主動性不強，學生參與度不高，良好的學習氛圍難以營造等問題，任課教師在組織教學時往往費盡心思。

學生成績評定系統(tǒng)上的不足。分層教學開展后，A、B和C級學生學習教材不同，考試難度不同，這對于選擇A級的同學顯然不公平，因為學生在A級考試中取得高分的難度要大于B級和C級，而學生的學習成績高低往往與獎學金評比等掛鉤。即使在同一級別內(nèi)，由于任課教師對于學生的要求不統(tǒng)一，導致在每學期末，當學生可以根據(jù)自己的學習狀況及個人意愿進行級別動態(tài)調(diào)整時，有些學生為了避開某些教學要求嚴格的老師而選擇與自己水平不相符的級別。因此，如何建立公平合理的評價體系，是教學管理部門和任課教師需要認真考慮的問題。

總而言之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展，激發(fā)不同層次學生的學習欲望，給每個層次的學生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，提高學生學習的有效性，從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質(zhì)教育，達到全面提高英語教學水平的目的。分層教學雖然存在一些弊端，但它具有很多傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)點，一種新的教學思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時間的考驗和實踐的反復檢驗。它需要我們在今后的工作中進一步去思考、去探討、去完善。

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學院)