借助文本閱讀,引導積極語用

◎周建方

借助文本閱讀,引導積極語用

◎周建方

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》要求：“重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、團結協(xié)作能力、社會活動能力?！闭Z言文字表達能力是構成學生素質的六種能力的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)和發(fā)展其他六種能力的基礎，文本是獲得這種能力的有力抓手，而借助文本閱讀、引導積極語用又是培養(yǎng)這種能力的重要途徑。

借助文本，內(nèi)化語用

普通高中語文教材是一座豐富而又十分寶貴的的寫作資源庫，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫等多方面的知識散落在文本的各個角落，怎樣才能從這些資源中取我所需、為我所用，“通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強民族使命感和社會責任感”。（《普通高中語文課程標準》（試驗））需要我們在文本中挖掘、梳理和整合，分類歸納，形成體系。在閱讀教學中，遇到“以先國家之急而后私仇也”這樣的名言警句，就可順便帶出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“何時眼前突兀見此屋,吾廬獨破受凍死亦足”這一類名句，從而聯(lián)想到更多先公后私、先人后己、舍己為人的人物事跡；在文本中提煉出“學會示弱”這樣的主題，就能梳理出燭之武的示弱、劉邦的示弱和藺相如的示弱，并能借此融匯整合出這些示弱者的共同智慧和品質；文本中有了“勇者”的話題，自然就會想到燭之武的“勇”、藺相如的“勇”和荊軻的“勇”，同樣能夠使學生歸納出“勇者”的精神風貌；用同樣的方法，還能總結出“領袖氣質”、“成功的因素”、“硬漢精神”等等。這些無疑能夠充實學生語言庫存，內(nèi)化學生思想認識的語用，也能陶冶情操、塑造靈魂、升華人格。

借助文本，感知規(guī)律

什么是規(guī)律？詞典上這樣解釋：事物之間的內(nèi)在的本質聯(lián)系。這種聯(lián)系不斷重復出現(xiàn)，在一定條件下經(jīng)常起作用，并且決定著事物必然向著某種趨向發(fā)展。規(guī)律是客觀存在的，是不以人們的意志為轉移的，但人們能夠通過實踐認識它，利用它。規(guī)律也叫法則。既然規(guī)律客觀存在、重復出現(xiàn)而又經(jīng)常起作用，還能夠通過實踐認識它、利用它，那么，在閱讀教學中，就需要引導學生認識它、掌握它、利用它進行閱讀，也利用它進行寫作，真正用閱讀來指導寫作，又通過寫作來檢驗閱讀的質量。例如，在多篇課文學習的過程中，借助相關問題的思考、研究和探討，因勢利導，學生就能明確而又具體地感知這樣一條規(guī)律：不論是詩歌、小說，還是散文、戲劇，不外乎涉及人、事、景、物、情、理六個方面，只不過有些課文涉及多些（如《蘭亭集序》），有些只涉及少些（如《游褒禪山記》）；但是有一點是明確的，那就是，人、事、景、物往往是基礎、是鋪墊，情、理是目的、是深化。再如，在進行了《勸學》《寡人之于國也》《拿來主義》等多篇議論文的學習之后，學生同樣能夠總結出這樣的結論：不論是古代的議論文，還是現(xiàn)代的議論文；不論是典范的議論文（如《勸學》），還是對話體的（《寡人之于國也》）議論文，均有其共同的行文思路：提出問題（是什么）—分析問題（為什么）—解決問題（怎么辦）。還如，針對學生目前普遍存在的內(nèi)容空洞、情感虛假、自我缺席等不良文風，不失時機地結合課文，讓學生明白，言之有物、言之有情、言之有我的文章才是好文章。諸如此類，不勝枚舉。葉陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”這里的“吸收”及時“輸入型語用”，這種合乎“法度”（或者規(guī)律）的“吸收”，就是完成“輸入型語用”的最好體現(xiàn)。

借助文本，積極語用

葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”《義務教育語文課程標準》給語文課程性質上作出的界定更直接：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從名家的言論到新課標的理念，從以語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化承傳與理解四個方面為內(nèi)容的語文核心素養(yǎng)到開放思維空間、敞開表達天地的高考作文，無一例外地表明：積極語用是已是當下語文教育的趨勢和主流?！罢Z文教材既要引導學生學習課文的情感、態(tài)度和價值觀，更要由此深入下去，重點引導學生重點學習如何運用特定的語言表達特定的情感、態(tài)度和價值觀，進而引導學生重視自己的語言，提高自己的語言表達能力。”（王尚文語）為此，在《蜀道難》一課的教學中，就緊扣課題當中的一個“難”字，要求學生認真研讀課文，思考、討論：作者是怎樣寫蜀道之“難”的？（從內(nèi)容上講，寫了秦塞之久、開道之難、行道之難；從意象上講，用了黃鶴、猿猱、人；從手法上講，選了神話傳說、大膽的想象、奇特的夸張；從描寫角度上，有正面也有側面）之后，要求學生運用所學寫片段半命題作文“難”；再如，學習《林黛玉進賈府》一文時，讓學生討論了“文中說林黛玉‘處處留心，時時在意，不肯多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了她去’，作者是通過那幾件事來寫她的‘小心謹慎’的？”（“一辭”——邢夫人處辭飯，“二改”——賈母處改俗、寶玉處改口，“三讓座”——王夫人處兩讓、賈母處一讓））在這一問題討論之后，要求學生寫一篇寫人的記敘文：通過幾件小事，從不同的角度，表現(xiàn)一個人開朗樂觀的性格特征。學習《采薇》一詩時，要求學生先梳理詩歌的情感、所用的材料和手法，再用所梳理出的材料和手法，書面表達文本所要表達的情感。這樣，文本在引導學生積極語用的過程中發(fā)揮了應有的媒介作用，既節(jié)省了時間，也提高了效率。

借助文本閱讀，使得“輸入型語用”和“輸出型語用”互相結合，“內(nèi)語用”和“外語用”相互交融，在一定程度上，實現(xiàn)了體現(xiàn)一種完整的、立體式的言語行為的“全語用”。

（作者單位：甘肅省金塔縣中學）

本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年一般規(guī)劃課題“高中語文文本閱讀與寫作訓練整合式教學實踐研究”（課題批準號：GS［2014］GHB1291）成果之一