關于兩種語文閱讀教學策略的具體應用

倪星煜

（哈爾濱市義鵬文化培訓學校，哈爾濱 150000）

關于兩種語文閱讀教學策略的具體應用

倪星煜

（哈爾濱市義鵬文化培訓學校，哈爾濱 150000）

語文閱讀教學；策略；運用

在我們語文教學的諸多內(nèi)容中，閱讀教學可謂是耗時最多而收效甚微的一項。語文界探索閱讀教學策略的聲音此起彼伏，閱讀策略教學由此應運而生。語文閱讀教學策略教學的內(nèi)容是指在教師的指導下，學生運用靈活的閱讀策略，自主地進行閱讀，順利完成獲取信息、理解信息、積累語言的體驗活動。主旨是讓每一位學生都全身心投入閱讀實踐中去，在自主的閱讀訓練中領悟運用策略閱讀的方法，體會各種教學策略的含義和使用方法，提高學生的閱讀的品質(zhì)，創(chuàng)造性地解決問題。

綜觀語文閱讀教學策略的諸多研究,內(nèi)容主要集中于兩個方面：一是我們要教什么策略，二是我們要怎么教好這些策略。對于要教哪些策略迄今為止學界并無統(tǒng)一的意見，篩選信息策略、概括策略的認同度還是比較高的。進一步的問題是,怎樣去教好這些策略呢?首先，策略教學研究的重要性不容置疑，本文參考實際研究結(jié)果，進一步探究了這些策略在語文閱讀教學中的具體應用。

一、篩選信息策略

1.篩選信息策略概念

篩選信息策略是閱讀過程面對讀物中紛繁的材料和觀點篩選出重要觀點和重要材料的方法和手段。

學生閱讀課文,當然要讀得細一點,理解得透一點;但也沒有必要篇篇課文都逐字逐句地落實。因為文中所載負的信息,對于全文的主旨來說,并非都是至關重要的;對于學生來講,也并非都是未知的或有用的。所以,閱讀時根據(jù)閱讀目的篩選出有價值的信息至關重要。

2.篩選信息策略的運用

就教學方面來說要做到突出重點，有所不為。

是教學重點同時是教學難點的，要去突破。是文章的難點，但不是教學重點，可以淡化甚至忽略。比如，低年級的寓言、古詩的教學，寓意可以淡化，古詩意境的深入品味可以忽略；高年級的辭藻華麗類的略讀課文，可以忽略大部分詞語的教學。哲理性很深刻的課文，對人與事的感悟、體驗要充分，對哲理的認識則可以點到為止。

二、概括信息策略

1.概括信息策略概念

指在閱讀中簡明扼要地寫出所讀材料的內(nèi)容梗概，它是對原讀物的濃縮，反映原文章的主旨。

在閱讀中運用概括信息策略，有利于促進分析加工和整合加工的認知活動。要概括文章的信息，需要對文章內(nèi)容進行取舍和濃縮，這一過程也是對所讀文章進行深入而全面的分析加工和整合加工的過程，能提高讀者對文章的理解和記憶能力。概括信息需要學生仔細審視文章的整體內(nèi)容，區(qū)分重要和非重要觀點，在此基礎上加以綜合，寫出文章主要內(nèi)容的梗概，這是較難的認知活動。概括策略主要包括的內(nèi)容種類有:概括段意、概括文章部分內(nèi)容、概括一篇文章的內(nèi)容、概括文章的中心思想、概括一本書或幾篇題材相同的文章的內(nèi)容。

2.概括信息策略的運用

（1）在文章的關鍵部位提取重要信息

文章的首段和尾段常常是點明中心思想,點明論點、論題,顯示說明對象主要特征的地方,是文章要傳達的最主要信息。所以,文章的首段和尾段往往就是提取重要信息的關鍵部位之一。文章各段的起句和尾句常常是該段落全部內(nèi)容的提要、總括。這些概述性的文字毫無疑問意味著本段落以至全文的重要信息。因此,文章各段的起句和尾句也是可以提取重要信息的關鍵部位。閱讀時只要對這些部位多加關注,就不難獲取文章的部分重要信息。

（2）在剔除“枝蔓”后提取重要信息

閱讀文章或段落時,要讓學生學會拋棄,大膽跳過一些相對不重要的東西。即在不影響把握文段主要意思的前提下,從目光中刪去其中部分詞句或段落。這些被刪去的部分有些是與文段主要意思不直接相關,有些是對文段主要意思的舉例或說明,有些是表意重復，在刪除這些成分之后,余留的部分就是文段的重要信息所在。

（3）在“指示語”后提取重要信息

指示語是文章中主要起結(jié)構(gòu)作用的一些語詞,它們能使文章的結(jié)構(gòu)層次清楚地顯示出來。在篩選信息的過程中,它們能夠起到提示作用,因為在其后面緊跟著的往往正是作者要交代的關鍵內(nèi)容、傳遞的重要信息。文章中有助于讀者獲取重要信息的指示語大概有3種類型。

一是用以提示層次結(jié)構(gòu)或語序關系的指示語。如“第一、第二、第X”、“其一、其二、其 X” 、“首先、其次”等?！督o青年們的一封信》中,序數(shù)詞“首先”、“第二”、“第三”分別引出“要循序漸進”、“要虛心”、“要有熱情”。作者對青年們的這三點希望，正是文章要傳達的重要信息。

二是用以提示作者觀點、態(tài)度的指示語。 如 “我以為”、“我想”、“更重要的是”等?！度嗣裼⑿塾来共恍唷罚骸翱赐炅怂械母〉?我又一次瞻仰了‘人民英雄永垂不朽’幾個大字和碑文。我想，人們從這里可以了解到中國革命所經(jīng)過的艱苦道路,先烈們的光輝業(yè)績,中國人民為了取得自由、解放而付出的巨大代價?！盵這里的指示語所引出的作者觀點無疑是文章的重要信息。

三是用以提示總結(jié)歸納的指示語。如 “總之”、“由此看來”、“一言以蔽之”、“本文旨在”等。如《雄關賦》：“由此看來,古往今來的大量史實證明：那所謂‘固若金湯’的雄關,是從來不存在的；而真正堅固的雄關,只有存在于人們的心中?！薄坝纱丝磥怼焙竺娴奈淖?顯然也是傳遞了文章的重要信息。

（4）在詳細描述處提取重要信息

一篇文章所涉及的人、事、物、景面廣量大,作者的筆觸不可能平均用力,必然是當詳則詳、當略則略。在一般情況下，簡略用筆處往往是次要信息;而詳加描述處，常常是文章的重要信息所在。因此,找到了文章的詳述部分,往往也就抓住了文章的重要信息。例如方紀的《揮手之間》詳細描述了機場送別的場面。無疑，“機場送別”是全篇的重要信息所在。

（5）捕捉句子主干提取重要信息

在一個完整的句子中，各個部分負荷信息的價值是不相等的。句子主干部分負荷的信息相對重要，非主干部分則相對次要。句子主干在通常情況下都是實詞，主要是名詞和動詞，其次是形容詞、數(shù)量詞。既如此,如果閱讀只是為了獲取文章的重要信息，就不妨跳躍性地擇詞而讀，跳過句子的非主干部分全神貫注于主干部分，從而既縮短了接收文字的時間又緊緊抓住了文章的重要信息。高明的雕刻家是把石塊的多余部分恰到好處地鑿掉，高明的閱讀者應當恰到好處地把該略掉的部分略掉。實際閱讀中，不同的讀者搜索到的主干詞可能略有差異，但這對文章重要信息的把握不會帶來多大影響?！?/p>

（編輯/穆楊）