《法理學(xué)》案例教學(xué)中的三重關(guān)系的辯證處理

丁德昌

（湖南文理學(xué)院法學(xué)院，湖南 常德 415000）

●理論探討●

《法理學(xué)》案例教學(xué)中的三重關(guān)系的辯證處理

丁德昌

（湖南文理學(xué)院法學(xué)院，湖南 常德 415000）

《法理學(xué)》案例教學(xué)中，必須正確處理三重關(guān)系，即傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體，課堂討論與課外拓展的關(guān)系。為了提高《法理學(xué)》案例教學(xué)實效，應(yīng)將案例教學(xué)和傳統(tǒng)講授合理安排，相得益彰。教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，充分尊重學(xué)生的主體地位。同時，應(yīng)有效利用課外學(xué)習(xí)，拓展《法理學(xué)》案例教學(xué)空間，提高案例教學(xué)績效。

《法理學(xué)》案例教學(xué)；三重關(guān)系；辯證處理

法學(xué)作為一門顯學(xué)，是國家治理的重要學(xué)問；同時，法學(xué)也是一門隱學(xué)，蘊含公平正義人權(quán)等基本價值理念和對人類真善美的終極追求。法理學(xué)則是法學(xué)中兼具法學(xué)隱學(xué)和顯學(xué)雙重特征最為典型的學(xué)科。在《法理學(xué)》課程教學(xué)中運用案例教學(xué)，能將法理學(xué)的抽象的道理形象化和具體化。然而，畢竟案例教學(xué)是英美判例法國家法學(xué)教學(xué)的基本模式，我國是成文法國家，照搬案例教學(xué)法就免產(chǎn)生“水土不服”現(xiàn)象。為了提高《法理學(xué)》案例教學(xué)法的績效，必須正確處理案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體以及課堂討論和課外模擬三重關(guān)系。

一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代：傳統(tǒng)講授法與案例教學(xué)法

法學(xué)案例教學(xué)法是指在法學(xué)教育教學(xué)過程中，主要通過引導(dǎo)學(xué)生案例分析、討論等方式，幫助學(xué)生掌握法學(xué)理論知識、掌握法律技能、提高法律職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方式。案例教學(xué)法作為現(xiàn)代法學(xué)教育的重要方式，自二十世紀九十年代引入到我國后日益被我國法學(xué)教育界重視。案例教學(xué)法，將一些抽象難懂的《法理學(xué)》知識和原理，通過一個個具體形象的案例，將教學(xué)變?yōu)橐环N情景式教學(xué)。學(xué)生通過討論，有一種現(xiàn)實的參與感，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將大大提高，從而達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。案例教學(xué)法是一種開放、動態(tài)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生形成一種自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)造能力的提高具有重要意義。

然而，我國畢竟不是判例法國家而是成文法國家。傳統(tǒng)的講授法在法理學(xué)專業(yè)知識和原理的系統(tǒng)性和全面性上具有案例教學(xué)法不可替代的優(yōu)勢。“由于案例教學(xué)法采用的案例是一個個具體的情景，容易使學(xué)生的法律知識局限在所研究和討論學(xué)習(xí)的特定案例中，對于該特定案例所涉及的法學(xué)理論的理解比較深入?！盵1]“傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式在傳授知識上有其優(yōu)點，但傳授知識并非教學(xué)的全部目的，教學(xué)更重要的目的是解決問題能力的培養(yǎng)。”[2]案例教學(xué)法則將學(xué)生置于真實的案例背景之中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生力圖解決眼前案例獲得答案，必須要積極思考、深入討論，這種探索案例問題的過程，實際上就是學(xué)生法律專業(yè)技能培養(yǎng)的過程。

因此，正確處理《法理學(xué)》案例教學(xué)中的案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法之間的關(guān)系，對于提高《法理學(xué)》課程教學(xué)的績效具有重要意義。因此，在《法理學(xué)》法學(xué)教學(xué)中，一方面應(yīng)摒棄傳統(tǒng)滿堂灌的“填鴨式”的教授法，重視《法理學(xué)》案例教學(xué)的運用。鑒于目前《法理學(xué)》案例教學(xué)的比重相對不高，應(yīng)加大《法理學(xué)》課堂案例教學(xué)權(quán)重，應(yīng)從根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活配置案例教學(xué)和教師講授的比例。另一方面，也不能忽視傳統(tǒng)講授的作用與功能，只有這樣，才能做到《法理學(xué)》案例教學(xué)與傳統(tǒng)教授相互補充、相得益彰。

二、主導(dǎo)與主體：教師與學(xué)生角色的關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)，教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的?！俺晒Φ陌咐虒W(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是一名主動參與者，而不是被動接受者?！盵3]“在案例教學(xué)中,學(xué)生必須扮演一個積極的參與者的角色。”[4]教學(xué)是一種雙邊活動，只有充分保證保證學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用和意義才能有效地體現(xiàn)出來。只有將二者有機地結(jié)合起來,才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，達到最佳的教學(xué)效果。

《法理學(xué)》案例教學(xué)是一種以案例討論為主要方式，教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，以歸納和總結(jié)知識要點和基本原理為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生法律專業(yè)技能和實踐運用能力為指向的教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種根本區(qū)別于傳統(tǒng)的“填鴨式”滿堂灌教學(xué)的教學(xué)方法?！斗ɡ韺W(xué)》案例教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，并實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。

一方面，《法理學(xué)》案例教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生能夠積極、主動地參與案例教學(xué)中來，是《法理學(xué)》案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵，“案例教學(xué)注重以學(xué)生為中心，要求學(xué)生積極發(fā)言、充分參與和自主討論?！盵5]學(xué)生參廣度和深度越強，《法理學(xué)》案例教學(xué)越成功；反之，亦然。其二，要充分尊重學(xué)生的表達自由權(quán)。學(xué)生發(fā)言無論正確與否，都應(yīng)正面予以肯定和鼓勵。有意識地和學(xué)生溝通交流，營造和諧的師生關(guān)系。其三，應(yīng)加強爭辯性。應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生在有爭議的問題上充分展開辯論和討論。學(xué)生辯論越充分，參與度越大、討論越深入，越容易達到真理。因為真理是不怕爭論的，真理越辯越明。

另一方，《法理學(xué)》案例教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)是《法理學(xué)》案例教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)師。為了真正建構(gòu)以學(xué)生為主體、為中心的教學(xué)模式，擺正教師角色，加強教師駕馭案例教學(xué)的能力至關(guān)重要。教師的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在，其一，教師應(yīng)有效控制案例教學(xué)的過程和節(jié)奏。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，有效安排時間和把握節(jié)奏。其二，教師對于學(xué)生的案例討論應(yīng)收放自如。根據(jù)教學(xué)需要，該放手發(fā)動學(xué)生討論的地方，充分放手讓學(xué)生討論；該收回來總結(jié)的地方，適時收回予以精辟地總結(jié)。其三，教師應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)置的案例討論問題層層剝筍、步步深入、環(huán)環(huán)相扣。其四，教師歸納總結(jié)應(yīng)精辟、要言不煩。教師在《法理學(xué)》案例教學(xué)中要完成其主導(dǎo)者和引導(dǎo)師的角色，要求教師除了具有深厚的專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)具有良好的語言表達能力，強烈的感召力和親和力；同時，還要求其具有迅速的應(yīng)變能力和反應(yīng)力。

三、課堂與課外：課堂討論與課外拓展

現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)是一個課堂教學(xué)和課外拓展的有機過程，學(xué)生的課外活動應(yīng)成為課堂教學(xué)的延伸和有益的補充。與課堂教學(xué)有關(guān)胡課外活動有利于學(xué)生獲取有利實踐知識，開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生個性。為了提高課堂教學(xué)的績效，應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)目標，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機統(tǒng)一起來。為了達到教學(xué)目標，教師要善于挖掘各種課外教育資源，使之和課堂教學(xué)融會貫通，從而加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，進一步提高學(xué)生綜合實踐能力。

為了增強《法理學(xué)》案例教學(xué)實效，必須充分統(tǒng)籌課堂教學(xué)和課外教學(xué)，使之成為相互促進、相得益彰的有機教學(xué)環(huán)節(jié)。在《法理學(xué)》案例課堂教學(xué)中，教師通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對案例深入的討論，從而達到對《法理學(xué)》相關(guān)知識和原理的深入理解和把握。同時，如果能充分利用課外的教學(xué)資源，讓學(xué)生主動尋找社會生活中活生生的案例，學(xué)生在熟悉把握基本案情的基礎(chǔ)上，教師讓一定范圍的學(xué)生在課外展開討論。在學(xué)生的討論過程中，教師予以適當引導(dǎo)和點撥；在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師最后予以歸納總結(jié)，揭示案例背后蘊藏的法理知識和法律原理。課外案例教學(xué)雖然不具有課堂教學(xué)的系統(tǒng)性，但由于其源于活生生的現(xiàn)實生活，學(xué)生的感同身受的現(xiàn)實參與感會更強，更容易激發(fā)其探索案例的法律意蘊和法理蘊含的興趣和積極性。學(xué)生主動探索現(xiàn)實案例蘊含的法理蘊含，對于深化《法理學(xué)》課堂教學(xué)的內(nèi)涵具有極為重要的價值。

為了充分提高法理學(xué)案例教學(xué)實效，必須重視課外案例教學(xué)課外拓展的價值，以下方式或環(huán)節(jié)應(yīng)予以重視：

其一，應(yīng)將案例討論準備環(huán)節(jié)交與課外。為了充分利用課堂有限的教學(xué)時間，提高課堂案例教學(xué)的效果，教師應(yīng)把案例教學(xué)的相關(guān)準備工作交給學(xué)生課堂外去完成。教師應(yīng)提前一周將案例發(fā)給學(xué)生，并擬出討論問題，要求學(xué)生充分熟悉案情。學(xué)生在熟悉案情的基礎(chǔ)上，應(yīng)查閱與本案有關(guān)的法律條文、法理知識和原理等相關(guān)資料，并以寢室為單位進行初步討論。在課堂討論中，學(xué)生就會“有底氣”參與討論，做到暢所欲言。教師就能將討論的重點放在焦點問題和核心問題，這樣由于討論的問題較為集中，討論就能深入進行，《法理學(xué)》案例教學(xué)的效果就將大大提高。

其二，應(yīng)充分重視運用課堂外案例教學(xué)活動，如庭審觀摩、法律咨詢、案例講座等。通過庭審觀摩，將法科學(xué)生集體帶到法庭審判的現(xiàn)場對正在審判的案件現(xiàn)場旁聽學(xué)習(xí)，期特點是，“真實、直觀、感性，較容易開展，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盵6]學(xué)生通過對現(xiàn)場審判的案例審判過程的旁聽，在了解庭審程序的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，從而把握案例所蘊含的法理。如果庭審旁聽主要適合于法學(xué)低年級學(xué)生進行課外案例教學(xué)的話；那么，法律咨詢則是適合法學(xué)高年級學(xué)生的課外案例教學(xué)的方式。學(xué)生利用公共法律服務(wù)中心、社區(qū)等平臺，對社會公眾進行免費的法律咨詢，既能為社會提供免費的法律服務(wù)，也能在其中發(fā)現(xiàn)案情相對復(fù)雜并蘊含典型法理的案例。法律咨詢應(yīng)有教師現(xiàn)場指導(dǎo)，主要由學(xué)生解答，學(xué)生難以解答的復(fù)雜案例在教師指導(dǎo)下予以解答，并引導(dǎo)學(xué)生探索其中法理知識和法律原理。教師定期將學(xué)生帶到社區(qū)進行案例咨詢。大部分學(xué)生都有一種“權(quán)威崇拜”的心理，法院院長、庭長、資深法官和律師，在法科學(xué)生中具有很大的權(quán)威效應(yīng)。定期請實務(wù)屆專家以現(xiàn)實案例，現(xiàn)身說法，分析相關(guān)的法理，必將起到良好的案例教學(xué)效果。

其三，引導(dǎo)學(xué)生收集生活中活生生的現(xiàn)實案例，作為課外案例討論的素材，驗證課內(nèi)案例教學(xué)的績效。處處留心皆學(xué)問。教師應(yīng)對法科學(xué)生加強案例意識教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊或網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生的典型案例，自覺探索分析相關(guān)現(xiàn)實案例蘊含的法律知識和法理意蘊。要求學(xué)生不定期地將其發(fā)現(xiàn)的具有典型意義的案例向教師和同學(xué)交流，經(jīng)過教師的分析過濾，從其中挑選出典型的案例引導(dǎo)學(xué)生進行課外案例討論。對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的非常經(jīng)典的現(xiàn)實案例，教師經(jīng)過案例研究后，可以納入其《法理學(xué)》案例教學(xué)案例庫，成為不斷更新課堂教學(xué)的重要的案例來源。

本文系湖南省教育廳教改課題 《轉(zhuǎn)型背景下法學(xué)案例教學(xué)與學(xué)生法律技能培養(yǎng)深度融合研究與實踐》(2017)階段成果。

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[5]周俊.案例教學(xué)視角下的法學(xué)人才培養(yǎng)模式[J].中國商界，2010（8）：97.

[6]王家啟.法學(xué)案例教學(xué)模式與方法述論[J].北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（9:）72.□

（編輯/丹桔）