小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們思維啟蒙的重要階段。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。文章結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，深入探討如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效塑造學(xué)生的良好思維品質(zhì)，旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)來(lái)積極推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)路徑

作者簡(jiǎn)介：王橋慧（1999—），女，江蘇省南通市竹行小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。其中，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要維度，良好的思維品質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的重要保障。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力。同時(shí)，教師應(yīng)采取合適的策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

一、啟動(dòng)舊知，訓(xùn)練思維敏捷性

啟動(dòng)學(xué)生已掌握的知識(shí)，不僅能夠有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能夠促使他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行回顧和關(guān)聯(lián)，逐步拓展自己的思維空間，增強(qiáng)自身的思維敏捷性。這種教學(xué)方法不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠讓學(xué)生在訓(xùn)練中增強(qiáng)思維的敏捷性。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Asking the way”一課的教學(xué)為例。教師可以先通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧與問(wèn)路相關(guān)的知識(shí)。例如，教師可以展示一張簡(jiǎn)單的地圖，并以問(wèn)題“If you want to go to the bookshop， which direction should you go？” 引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回答：“Turn left at the traffic lights and go straight.”。而后，教師利用多媒體設(shè)備展示生活場(chǎng)景：一個(gè)外國(guó)游客在街頭問(wèn)路，想要去附近的電影院。教師以問(wèn)題“If you were the tourist， how would you ask for directions？”引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)組織疑問(wèn)句，如“Excuse me， could you tell me how to get to the cinema？”。 如此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中思考并表達(dá)。為了訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，教師可以設(shè)計(jì)“快速問(wèn)答”環(huán)節(jié)。具體而言，教師可以展示一系列地點(diǎn)圖片（如醫(yī)院、圖書館、公園等），并快速說(shuō)出問(wèn)路句子（如“How do I get to the hospital？”），學(xué)生需要迅速反應(yīng)并給出正確的指路建議。 這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速思考并表達(dá)，有效訓(xùn)練他們的思維敏捷性。最后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行雙人小組合作，創(chuàng)編一個(gè)關(guān)于問(wèn)路的對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)提示（如目的地、交通工具、路線等）來(lái)構(gòu)思對(duì)話內(nèi)容。在雙人合作的過(guò)程中，學(xué)生互相借鑒、密切協(xié)作，在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維的敏捷性。

啟動(dòng)舊知不僅能幫助學(xué)生鞏固和拓展已有知識(shí)，還能培養(yǎng)他們快速思考和應(yīng)對(duì)新情境的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，具備敏捷的思維有助于學(xué)生更快地理解詞匯、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這種訓(xùn)練還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，為他們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，訓(xùn)練發(fā)散性思維

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答是學(xué)生深化語(yǔ)言理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)表達(dá)中闡述自己的觀點(diǎn)和疑惑［3］。同時(shí)，發(fā)散性思維的訓(xùn)練能夠促使學(xué)生提出更豐富、更具創(chuàng)新性的想法和問(wèn)題，這些思考成果不僅能夠?yàn)檎n堂討論提供豐富的素材，還能夠進(jìn)一步推動(dòng)師生之間、學(xué)生之間的深入交流與互動(dòng)，從而提升學(xué)生的交際能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “Birthdays”一課的教學(xué)為例。教師可以先展示與生日相關(guān)的圖片或視頻，并以問(wèn)題“What do you usually do on your birthday？” 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答，如“I have a birthday party.” “I get presents from my family.” 等。接著，教師可以通過(guò)問(wèn)題“If you could have any birthday party you want， what kind of party would you like to have？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生發(fā)散思維，說(shuō)出各種有趣的答案，如“I want a space-themed birthday party！”。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以通過(guò)問(wèn)題“What do you think are the best things about birthdays？” 引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考生日的意義和價(jià)值。學(xué)生可以從多個(gè)角度回答這個(gè)問(wèn)題，如“I love getting presents！” “I enjoy spending time with my friends.” “I get to eat special birthday cake！”等。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“If you were planning a birthday party for your friend， what would you do to make it special？”。在此情境中，學(xué)生需要思考如何為朋友策劃一個(gè)特別的生日派對(duì)，這涉及選擇主題、準(zhǔn)備食物、安排活動(dòng)等多個(gè)方面。例如，學(xué)生A回答：“I need to have a deep understanding of my friends' preferences and interests to come up with a theme.”。學(xué)生B補(bǔ)充道：“At the same time， we also need to consider the types of food for the party， including staple foods， desserts... These foods should not only satisfy everyone's taste， but also correspond to the theme of the party.”。

可見，教師能夠通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們靈活多變的思維方式。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)多角度、多層面地思考問(wèn)題，從而激發(fā)創(chuàng)新潛能、激活發(fā)散性思維。

三、小組活動(dòng)，訓(xùn)練聚合思維

聚合思維是指將各種信息聚合起來(lái)，尋找這些信息之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問(wèn)題的思維方式。小組活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和意義。在這種環(huán)境中，學(xué)生更愿意積極參與，主動(dòng)思考，進(jìn)而提升他們的聚合思維能力［4］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “At weekends”一課的教學(xué)為例。首先，教師設(shè)計(jì)主題為“周末的組織與分享”的小組活動(dòng)。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師可以為小組提供相應(yīng)的活動(dòng)卡片，每張卡片上寫有一個(gè)周末活動(dòng)，如go to the park、watch TV、play football等，并為學(xué)生提供白紙和彩色筆，以便學(xué)生記錄和分類使用。接著，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組4～5人，并且給每組分發(fā)10～12張活動(dòng)卡片，確保每個(gè)小組都有不同種類的活動(dòng)卡片。在個(gè)人分享階段，教師可以讓每名學(xué)生輪流抽取一張卡片，用英語(yǔ)描述卡片上的活動(dòng)，并分享自己是否喜歡這項(xiàng)活動(dòng)以及原因。例如，有學(xué)生說(shuō)：“On the weekend of last week， I took part in a basketball match on campus. In the game， we should not only play our own advantages， but also learn to cooperate with teammates and face difficulties together. At the same time， I also deeply appreciate the charm of sports， which can not only exercise the body， but also cultivate willpower and teamwork spirit.”。然后，教師可以引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論，根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，嘗試將卡片上的活動(dòng)進(jìn)行分類。例如，學(xué)生可以將活動(dòng)分為outdoor activities、indoor activities、sports activities、recreational activities等。其中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部選擇一名記錄員，讓記錄員將分類結(jié)果記錄在白紙上，并用彩色筆進(jìn)行標(biāo)注和美化。最后，每個(gè)小組派代表輪流上臺(tái)，展示他們的分類結(jié)果，并用英語(yǔ)向全班解釋分類的理由。在此過(guò)程中，教師應(yīng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，肯定他們的努力和創(chuàng)意，并針對(duì)他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)和分類思維方面的不足提供指導(dǎo)與建議。在課堂上，學(xué)生不僅能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中用英語(yǔ)描述自己的周末活動(dòng)，還能夠通過(guò)聚合性思維，將不同的周末活動(dòng)進(jìn)行分類。這樣的小組活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能夠增強(qiáng)他們的聚合思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，學(xué)生還能夠從他人的分享中了解不同的周末活動(dòng)方式，拓寬視野。

在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)交流和討論，了解更多的知識(shí)和信息，拓寬思維視野，進(jìn)而增強(qiáng)思想的開放性和包容性，提升他們自身的聚合性思維能力。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，訓(xùn)練批判性思維

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式和認(rèn)知能力處于快速發(fā)展的時(shí)期。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題解決能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Let's make a fruit salad” 一課的教學(xué)為例。教師先展示一張水果沙拉的圖片，并以問(wèn)題“What can you see in this picture？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課。學(xué)生根據(jù)圖片回答，如“I see apples，bananas，grapes...”。接著，教師以問(wèn)題“Do you think all fruits are suitable for making a fruit salad？” 引導(dǎo)學(xué)生思考“是否所有水果都適合制作水果沙拉”，從而激發(fā)他們的質(zhì)疑精神?；诖?，有學(xué)生質(zhì)疑道：“Why do we need to use these fruits to make a salad？ Why not use others？”。 這種質(zhì)疑能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于食材選擇的批判性思維，他們開始思考不同水果的口感、顏色、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等因素對(duì)于水果沙拉的影響。當(dāng)教師介紹制作水果沙拉的步驟時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑道：“Why do we need to cut the fruits into small pieces？ Can't we just put the whole fruits in？”。這種質(zhì)疑能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于制作步驟的批判性思維，他們開始思考每一步操作的合理性和必要性。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考水果沙拉的營(yíng)養(yǎng)搭配。有學(xué)生質(zhì)疑道：“Is it healthy to eat too much fruit salad？ Should we add some other ingredients to make it more nutritious？”。這種質(zhì)疑能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于食物營(yíng)養(yǎng)搭配的批判性思維，他們開始關(guān)注食物的健康性和營(yíng)養(yǎng)均衡。在初步的水果沙拉制作過(guò)程講解結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生圍繞沙拉制作過(guò)程進(jìn)行深入討論，例如“How to keep fruits fresh during the production process？”。在討論過(guò)程中，學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，積極傾聽他人的意見。當(dāng)某個(gè)學(xué)生提出一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，其他學(xué)生會(huì)嘗試用事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或邏輯推理來(lái)支持或反駁。例如，當(dāng)一名學(xué)生提出“Lemon can greatly enhance the taste of salads.”時(shí)，另一名學(xué)生說(shuō)道：“But the sour taste of lemon may mask the sweetness of other fruits， so it needs to be added in moderation.”。這種討論過(guò)程能夠幫助學(xué)生保持開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升獨(dú)立思考和邏輯推理能力。

可見，在質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地回顧、分析和總結(jié)，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶；同時(shí)，他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和批判性思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提升自己的綜合能力。

五、文本延伸，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)注重學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，是現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)文本延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和探討文本內(nèi)容，幫助他們更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提升其英語(yǔ)水平，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “Our dreams”一課的教學(xué)為例。學(xué)生需學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的夢(mèng)想，并了解實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需要付出的努力。為了讓學(xué)生掌握基本語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，教師可為其設(shè)計(jì)活動(dòng)“Dream Painting Activity”。教師可以先讓學(xué)生自行分組，每組選擇一個(gè)或多個(gè)“夢(mèng)想”主題來(lái)進(jìn)行延伸活動(dòng)。例如，學(xué)生選擇主題“A Pollution-free Green Earth”，描繪出其中的生態(tài)與人類和諧共生的場(chǎng)景；也可以根據(jù)主題“Future Technological Development and Changes in Human Lifestyle”，發(fā)揮想象力，繪制智能機(jī)器人、飛行汽車、太空旅行。學(xué)生可以使用彩色筆、水彩、油畫棒等繪畫工具，將自己對(duì)夢(mèng)想的理解和想象通過(guò)繪畫表達(dá)出來(lái)。在完成后，教師可以讓每組派代表展示作品，并解釋創(chuàng)作意圖和靈感來(lái)源。通過(guò)繪畫活動(dòng)，學(xué)生可以將抽象的“Dream”概念轉(zhuǎn)化為具體的視覺(jué)形象，激發(fā)他們對(duì)夢(mèng)想的想象和創(chuàng)造力。教師還可以組織“Dream Story Creation”活動(dòng)。教師提供一個(gè)故事開頭，如“One day， I met a mysterious old man in my dream...”學(xué)生根據(jù)故事開頭，展開想象，創(chuàng)作關(guān)于夢(mèng)想的故事。例如，有學(xué)生說(shuō)：“The old man met me， who was lost in the forest， and helped me unravel my confusion and clarify my dream.”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒課文中的詞匯和句型，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。在完成創(chuàng)作后，學(xué)生可以在課堂上朗讀自己的作品，與其他學(xué)生分享。如此，學(xué)生可以在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的寫作能力。

通過(guò)文本延伸，教師可以為學(xué)生引入更多與文本相關(guān)的知識(shí)和信息，讓學(xué)生了解更多的文化和知識(shí)；同時(shí)可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材和靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師作為引導(dǎo)者，需發(fā)揮專業(yè)知識(shí)能力，從自身豐富的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)出發(fā)，作出正確且有價(jià)值的判斷，精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］王婧.聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)踐與探索：以Unit 3 Lesson 3 Memories of Christmas為例［J］.英語(yǔ)教師，2024，24（6）：88-91.