對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“2+3”模式探討
---以重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例

文/楊亞麗，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院工商管理系

對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“2+3”模式探討
---以重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例

文/楊亞麗，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院工商管理系

通過(guò)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“2+3”定單培養(yǎng)模式的分析發(fā)現(xiàn)，該模式在實(shí)踐中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)“三贏”，培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力；但也有一些不足，如培養(yǎng)的范圍小、合作企業(yè)的選擇比較難等，針對(duì)存在的不足提出了相應(yīng)的意見和建議。

市場(chǎng)營(yíng)銷；校企合作；2+3模式

1 國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育“校企合作”模式實(shí)踐綜述

1.1 國(guó)外職業(yè)教育“校企合作”模式的實(shí)踐綜述

德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”模式是國(guó)際上發(fā)展最完善、效果最好的辦學(xué)模式，也是我國(guó)學(xué)習(xí)的重要模式之一。其特點(diǎn)是學(xué)生一方面在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，另一方面在學(xué)校接受文化知識(shí)的熏陶，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間占到70%，而在學(xué)校的時(shí)間僅占30%；學(xué)生接受雙向管理，與企業(yè)簽訂合同，獲得補(bǔ)貼和報(bào)酬，在企業(yè)接受政府主管的領(lǐng)導(dǎo)，并接受《職業(yè)教育法》的約束；美國(guó)是繼德國(guó)之后，發(fā)展職業(yè)教育最好的國(guó)家，但最有效的是“社區(qū)學(xué)院”模式，其特點(diǎn)是學(xué)校開展的課程主要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，專門設(shè)立國(guó)家合作教育委員會(huì)負(fù)責(zé)職業(yè)教育院校的工作進(jìn)展。德國(guó)的“雙元制”模式和美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院”模式在國(guó)外發(fā)展已經(jīng)非常成功，其共同點(diǎn)主要有：第一，具有較完善的法律保障，德國(guó)聯(lián)邦政府除頒布職業(yè)教育基本法——《職業(yè)教育法》外，還制定了約束企業(yè)的《企業(yè)基本法》，保證學(xué)校質(zhì)量的《職業(yè)教育促進(jìn)法》等一系列法律；美國(guó)《職業(yè)教育法》、《職業(yè)培訓(xùn)合作法》、《高等教育法》等法律將學(xué)校與企業(yè)合作法律化、制度化，根本上保障了校企合作有效開展，為職業(yè)教育保駕護(hù)航；第二，政府政策導(dǎo)向?yàn)槁殬I(yè)教育“校企合作”創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境；第三，經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道多元化，如美國(guó)專門建立了公共財(cái)產(chǎn)和私人經(jīng)濟(jì)共同資助的職業(yè)教育資金體系。

1.2 國(guó)內(nèi)職業(yè)教育“校企合作”模式的實(shí)踐綜述

第一是“2+1”模式。“2+1”是目前我國(guó)職業(yè)教育普遍采取的人才培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)是針對(duì)三年制的職業(yè)教育，兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)訓(xùn)等學(xué)校實(shí)踐環(huán)節(jié)，最后一年在專業(yè)對(duì)口的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

第二是“訂單式”模式。此模式是企業(yè)根據(jù)自身人才類型的需要與學(xué)校簽訂共同培養(yǎng)協(xié)議，委托學(xué)校培養(yǎng)符合企業(yè)要求的員工，企業(yè)為學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)，并在資金、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)上給予支持，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的質(zhì)量考核，通過(guò)考核的學(xué)生參加企業(yè)最后的“質(zhì)量鑒定”，通過(guò)的就直接進(jìn)入企業(yè)成為正式員工。

“2+1”模式和“訂單式”模式都具有自己獨(dú)特的地方，但也存在不足。如“2+1”模式由于把學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的時(shí)間和到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行了明確的區(qū)分，間隔時(shí)間較長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候很難去運(yùn)用理論知識(shí)，另外由于只有兩年的理論學(xué)習(xí)時(shí)間使得學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)很不扎實(shí)；“訂單式”模式需要保障學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的利益才能持續(xù)性的發(fā)展，任何一方利益的缺失都很難使得“訂單式”模式的繼續(xù)，另企業(yè)培養(yǎng)員工是根據(jù)當(dāng)年的需求，但是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生三年才能畢業(yè)，外界環(huán)境發(fā)展變化大，三年畢業(yè)之后的學(xué)生不一定會(huì)是企業(yè)需求的人才，針對(duì)上述情況，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)方案的要求，我院提出了符合時(shí)代發(fā)展需要的2+3辦學(xué)模式。

2 “2+3”教學(xué)模式的內(nèi)涵

2.1 “2+3”模式含義

所謂“2+3”模式，是學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)的實(shí)踐實(shí)行二三分。具體內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)校前兩年進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下分項(xiàng)目完成專業(yè)認(rèn)知、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品推銷、商務(wù)談判等專項(xiàng)項(xiàng)目，在第三學(xué)年第一學(xué)期將學(xué)生個(gè)人的就業(yè)興趣和實(shí)習(xí)偏好，與企業(yè)人力資源的考核相互結(jié)合，選拔優(yōu)秀實(shí)習(xí)生單獨(dú)組建“2+3”定單培養(yǎng)班，作為精英打造，重點(diǎn)培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的興趣不同，該定單培養(yǎng)班又分為汽車營(yíng)銷定單班、房地產(chǎn)營(yíng)銷定單班、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷定單班、婚慶策劃定單班等。

2.2 “2+3”模式的特點(diǎn)

（1）企業(yè)和學(xué)校共同制定培養(yǎng)方案、學(xué)生接受學(xué)校和企業(yè)雙重考核

“2+3”模式結(jié)合企業(yè)和學(xué)校雙方為學(xué)生量身定做的人才培養(yǎng)方案，針對(duì)“2+3” 定單培養(yǎng)班學(xué)生方向的選擇，分別制定培養(yǎng)課程和實(shí)習(xí)計(jì)劃，并在企業(yè)中指定優(yōu)秀員工為其指導(dǎo)老師。學(xué)生同時(shí)接受學(xué)校和企業(yè)兩方面的畢業(yè)考核，學(xué)生進(jìn)入定單培養(yǎng)單位，指定一些優(yōu)秀員工對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，畢業(yè)時(shí)企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)踐考核，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論考核，只有兩部分考核都合格的學(xué)生才能準(zhǔn)予畢業(yè)。

（2）采取“校、企”雙師制

所謂“校、企”雙師制，即學(xué)生在學(xué)校的理論課程分別有學(xué)校專職教師和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員行課；在企業(yè)實(shí)踐時(shí)，由實(shí)踐單位指派指導(dǎo)老師，解決學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，如此有利于學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)需要奠定了基礎(chǔ)。

2.3 對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“2+3”模式的評(píng)價(jià)

“2+3”訂單培養(yǎng)模式具有“2+1”模式和“訂單式”模式各自的優(yōu)點(diǎn)，如理論與實(shí)踐密切相結(jié)合、培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)企業(yè)發(fā)展的需要等；同時(shí)克服了兩者的缺點(diǎn)，如理論學(xué)習(xí)時(shí)間較短導(dǎo)致的理論掌握不扎實(shí)、訂單培養(yǎng)周期長(zhǎng)導(dǎo)致跟不上社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)等，是一項(xiàng)“三贏”的教學(xué)改革項(xiàng)目，即學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校同時(shí)受益。但由于此培養(yǎng)模式還處在探索階段，仍存在一些不完善的地方亟待解決。

3 結(jié)束語(yǔ)

我校對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)進(jìn)行“2+3”教學(xué)模式的改革，汲取了國(guó)內(nèi)外校企合作改革的成功經(jīng)驗(yàn)，具有較現(xiàn)實(shí)的意義。通過(guò)該模式的實(shí)踐，我校該專業(yè)的校企合作取得了一些成績(jī)，不僅為我校的教學(xué)改革積累了經(jīng)驗(yàn)，也吸引了兄弟院校前來(lái)我校學(xué)習(xí)取經(jīng)，鑒于該模式的不足，我們將繼續(xù)探索和思考，為職業(yè)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

[1]殷紅，米靖，盧月萍.我國(guó)高職院校校企合作研究綜述[J].教研理論.2011(12).

[2]鞠春珠.關(guān)于中職學(xué)校校企合作模式的思考與探索[J].寧夏教育科研，2010（1）.

[3]劉煒英.我國(guó)中等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)研究[J].福建師范大學(xué)，2007.