新高考下農(nóng)村高三歷史教學(xué)的“?！迸c“機(jī)”

（福州高新區(qū)第一中學(xué)，福建 福州 350109）

一、新高考下農(nóng)村學(xué)校歷史教學(xué)的困境

（一）福建省2021 高考?xì)v史指導(dǎo)性不明

2021 年福建省歷史回歸省自主命題，但其學(xué)科高考方案的指導(dǎo)性不夠明確，而筆者所在的學(xué)校是一所普通農(nóng)村學(xué)校，在大方向不明的情況下獲取高考有用信息的能力有限。另一方面，2021 歷史高考既是新高考又是運(yùn)用舊教材作為教學(xué)依據(jù)，既要注重對(duì)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要農(nóng)村學(xué)校交出較好的高考成績(jī)。作為普通的歷史教師，所面臨的問題實(shí)在太多。

（二）歷史選考學(xué)生目前的狀況堪憂

作為一所省二級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校的學(xué)生，在經(jīng)過高中兩年的學(xué)習(xí)后，大部分綜合素質(zhì)較好的學(xué)生都偏向物理模式，而把歷史模式作為自己的最后選擇。所以歷史選考生以中等生和后進(jìn)生為主。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)歷史選考生普遍有如下癥狀：一是課堂教學(xué)過程中以被動(dòng)接受為主，通常在整個(gè)教學(xué)過程中沉默寡言，沒有積極地與教師展開互動(dòng)，所以學(xué)習(xí)效果并不理想。二是課后學(xué)習(xí)缺乏方式方法，以死記硬背為主，無法領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科的特色，所以經(jīng)常會(huì)背一大段的史學(xué)知識(shí)，卻無法應(yīng)答一道簡(jiǎn)單的歷史題。三是考試過程中，情緒波動(dòng)較嚴(yán)重，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，考試成績(jī)不理想，而且考試后并沒有進(jìn)行深層次的反思。

二、迎難而上，創(chuàng)造“機(jī)會(huì)”，化“危”為“機(jī)”

（一）高三歷史教學(xué)總體策略的考量

針對(duì)福建省目前指導(dǎo)不明的狀況，高三歷史教師因以不變應(yīng)萬變，堅(jiān)持以2017 年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為“定海神針”，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足于高中歷史教材，充分考量高三歷史教學(xué)的整體性。首先復(fù)習(xí)階段劃分以二輪復(fù)習(xí)較為適宜，一輪復(fù)習(xí)以專題史為主，以現(xiàn)有的教材編程為對(duì)象，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在高一年級(jí)學(xué)習(xí)中，對(duì)歷史學(xué)科都比較漠視，所以歷史必修1 與必修2 的歷史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，而這一部分在高考?xì)v史中所占的比例較大，所以在一輪復(fù)習(xí)中以必修1，2 為重點(diǎn)，以精講、細(xì)講為主，力求講通、講透，需使大部分的學(xué)生能達(dá)到考試的基本要求。二輪復(fù)習(xí)以通史為主，主要以時(shí)空為劃分標(biāo)準(zhǔn)，分為中國(guó)古代史，近代史和現(xiàn)代史，世界古代史，近代史和現(xiàn)代史。二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間有限，基本集中于高三第二學(xué)期中后期，所以與第一輪復(fù)習(xí)不同，二輪學(xué)習(xí)應(yīng)該以歷史思維導(dǎo)圖為大局，以分析階段特征為重點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)知識(shí)。

（二）高三歷史教學(xué)過程應(yīng)注重教學(xué)方法的運(yùn)用

大部分師生都認(rèn)為高三歷史教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生起到一個(gè)配合的作用，筆者認(rèn)為這是高三歷史教學(xué)的一個(gè)重大誤區(qū)。歷史教學(xué)無論在哪一個(gè)時(shí)期，都不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)作用。所以在高三歷史教學(xué)中，多樣化、多角度教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)能力將起到重要作用。

戴加平認(rèn)為：“一節(jié)好的歷史課，應(yīng)當(dāng)有故事（細(xì)節(jié)）的渲染，有學(xué)習(xí)方法的滲透，有靈魂的燭照。簡(jiǎn)言之，是應(yīng)當(dāng)有趣、有法與有味。”［1］語(yǔ)言是人與人之間交流的平臺(tái)，師生交流也離不開語(yǔ)言，所以教學(xué)過程中，豐富多彩的語(yǔ)言運(yùn)用將會(huì)激發(fā)起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，而語(yǔ)言的幽默性無疑是點(diǎn)睛之筆。在高三歷史教學(xué)過程中，應(yīng)充分注意到語(yǔ)言的巧妙應(yīng)用。例如，在必修1 主題六《古希臘羅馬政治文明》中，講述到商業(yè)文明非常注重人與人的契約關(guān)系，如果應(yīng)用理論性語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生不但覺得索然無味，而且無法理解商業(yè)文明的內(nèi)涵，但如果這么講：“所以不能騙人，一旦騙人下回不跟你換了，天天涂橄欖油，喝葡萄酒吧，不給你麥子，看你怎么活？”輕松詼諧的語(yǔ)言不僅博得學(xué)生一笑，又用淺顯的話語(yǔ)點(diǎn)出商業(yè)文明價(jià)值平等的重大內(nèi)涵，使學(xué)生印象深刻。

其次，在高三歷史課堂教學(xué)過程中，多種教學(xué)方法應(yīng)該綜合運(yùn)用。高三歷史教學(xué)不同高一高二，它應(yīng)該更突出教學(xué)的有效性，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)什么，學(xué)多少，學(xué)得好不好將直接關(guān)系到高考成績(jī)。首先應(yīng)注重教學(xué)中的提問藝術(shù)，歷史課堂提問中存在技術(shù)性問題、知識(shí)性或條件性問題和思維規(guī)范性問題。［2］只有深入理解學(xué)科本質(zhì)屬性，正確運(yùn)用史學(xué)相關(guān)理論和系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，才能設(shè)計(jì)好有層次性、邏輯性的問題。如，講述《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)》時(shí)，筆者一邊布置學(xué)生看書，一邊投影出如下幾個(gè)問題：“經(jīng)濟(jì)全球化開始的標(biāo)志是什么”“20 世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展的原因、表現(xiàn)是什么”“經(jīng)濟(jì)全球化有哪些問題”“如何應(yīng)對(duì)上述問題”“中國(guó)在疫情之下全球化浪潮中面臨哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)”。學(xué)生在思考上述問題時(shí)，既掌握了課本的基本知識(shí)點(diǎn)（全球化開始的標(biāo)志、迅速發(fā)展的原因、表現(xiàn)、面臨的問題、應(yīng)對(duì)措施等等），又結(jié)合實(shí)際加深了對(duì)全球化的理解（分析中國(guó)、東莞面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)）。在新航路開辟這一節(jié)課文中，可以先用閱讀法，教師依次提供新航路開辟的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、宗教、思想等方面的材料，讓學(xué)生閱讀，然后教師通過設(shè)置“新航路的開辟有哪些因素”“哪些屬于新航路開辟的必要性條件，哪些屬于可能性條件”為問題進(jìn)行啟迪與引導(dǎo)，最后可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)。一個(gè)片段的教學(xué)就已經(jīng)用到了多種教學(xué)方法，教學(xué)效果良好。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中必不可缺少的是多媒體教學(xué)的輔助作用，多媒體教學(xué)可以從視覺、聽覺上刺激學(xué)生的感觀，吸引學(xué)生的注意力加深對(duì)知識(shí)的掌握程度，而高三歷史教學(xué)所運(yùn)用的多媒體材料不僅只是單純提供圖片、影音等材料，還應(yīng)該包括一些深度的史學(xué)材料。如，某些書籍的引言摘要和一些的重要的數(shù)據(jù)材料，當(dāng)然還不能缺少近幾年此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的一些歷史高考真題的分析，尤其是近幾年山東卷與海南卷的真題分析，最后提供某些有代表性的如廈門地區(qū)、寧德地區(qū)的模擬題，進(jìn)行課堂演練，所以幻燈片的設(shè)計(jì)不僅是新鮮有趣的，還應(yīng)該考慮到對(duì)高考復(fù)習(xí)的實(shí)用，做到雅俗用賞又能實(shí)際有效，在教學(xué)過程中應(yīng)充分應(yīng)用希沃的白板功能，如可以大量應(yīng)用課堂互動(dòng)中的趣味分類來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還可以運(yùn)用學(xué)科思維設(shè)計(jì)有學(xué)生個(gè)性的思維導(dǎo)圖等，把高三歷史復(fù)習(xí)的生動(dòng)性、趣味性充分體現(xiàn)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，達(dá)到寄學(xué)于樂的目的。

最后，應(yīng)提倡因材施教。俗話說“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。首先，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。隨著信息智能化時(shí)代的到來，很多農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)能做到在大數(shù)據(jù)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤、分析并給出指導(dǎo)意見，使一線教師做到知己知彼，依據(jù)學(xué)情編制校本練習(xí)、試卷，針對(duì)性加強(qiáng)。其次，對(duì)學(xué)科能力較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行集中訓(xùn)練以加強(qiáng)本學(xué)科的能力為目標(biāo)，以突破每個(gè)專題的重難點(diǎn)為訓(xùn)練內(nèi)容，以師生之間面對(duì)面的交流為溝通手段，努力培養(yǎng)學(xué)科尖子生，另一方面對(duì)學(xué)科能力較差的學(xué)生，也不能放任不管，對(duì)他們應(yīng)該以培養(yǎng)基礎(chǔ)能力為目標(biāo)，以高考?xì)v史標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)為復(fù)習(xí)內(nèi)容，以加強(qiáng)督導(dǎo)為手段，努力使學(xué)科能力較差的學(xué)生不至于成為差生?？傊?，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)的實(shí)用性，對(duì)高三復(fù)習(xí)是非常重要的。

實(shí)施新課程改革以來，面對(duì)新課標(biāo)的高要求和所教學(xué)生低起點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)，筆者感想多多、困惑多多，唯有在日常的教學(xué)當(dāng)中以提高學(xué)生“探究能力”為目標(biāo)，不斷思考、不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，在新課程改革的浪潮中探索前行。