游戲的啟示

彭敦運(yùn)

在許多教師看來(lái)，學(xué)生就只能是教育對(duì)象，只能是信息的接收終端；即使他們?cè)诜答伬锬芙o教師一點(diǎn)啟示，那也是可以忽略不計(jì)的，殊不知，無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)，早已顛覆了這種傳統(tǒng)。

● 游戲讓我們難堪

一日，高二（8）班聯(lián)歡會(huì)。張燈結(jié)彩的教室里，班上所有的科任教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都被邀請(qǐng)出席。

演了幾個(gè)節(jié)目后，團(tuán)支部宣傳委員上場(chǎng)了：“尊敬的各位老師，想請(qǐng)你們配合一下，我們一起做個(gè)游戲?！敝宦勔魂嚐崃业恼坡暎瑳](méi)見(jiàn)異議，他便大聲說(shuō)：“平時(shí)總是老師考我們，今天我也考考老師。請(qǐng)你們?cè)诎l(fā)下去的紙條上填上答案，不必寫出姓名。下面，請(qǐng)聽(tīng)第一個(gè)題目：一位先生深愛(ài)一位女子，可在一次車禍中，女子臉上不幸留下了一塊很明顯的傷疤。假若您是那位男士，還能像原來(lái)那么愛(ài)她嗎？第二個(gè)題目：女士深愛(ài)著先生，在一次經(jīng)濟(jì)動(dòng)蕩中，男士破產(chǎn)了。假如您是這位女士，您會(huì)繼續(xù)深愛(ài)這個(gè)男人嗎？”

填寫答案很容易，但會(huì)場(chǎng)上卻靜靜的，全體學(xué)生都看著老師們作答。當(dāng)16張紙條集中到學(xué)生手里后，結(jié)果馬上出來(lái)了，第一個(gè)題目選擇“繼續(xù)深愛(ài)”的只有5位。第二個(gè)題目“繼續(xù)深愛(ài)”的有6位。宣傳委員故作感嘆：“哇塞，在老師們的眼里，‘女人破相也比‘男的破產(chǎn)可怕呀……”

教室里一陣哄堂大笑。老師們還沒(méi)弄懂，只見(jiàn)他話鋒一轉(zhuǎn)：“在我的問(wèn)題里，并沒(méi)有說(shuō)男女各是什么人，老師們?yōu)槭裁炊家阉麄兝斫獬伞畱偃四?？如果那破相的女士是母親，那破產(chǎn)的男人是父親，你們又該怎么選擇？”

……

沒(méi)等聽(tīng)完他的話，我的腦袋就“嗡”的一聲，空白了。

是啊，我怎么也將這男女定位為“戀人”？是因?yàn)榻裉毂粴g樂(lè)沖昏了頭腦，還是思維定勢(shì)的必然？

第二天，我在校園網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，原來(lái)那位學(xué)生竟然給我們開(kāi)了個(gè)老玩笑。

玩笑歸玩笑，可給我留下了一聲長(zhǎng)鳴的警鐘：我們總在諄諄教導(dǎo)學(xué)生，不要被思維定勢(shì)絆??；然而不斷教導(dǎo)著別人的我們，怎么自己也沒(méi)走出思維定勢(shì)？

● 后喻

團(tuán)支部宣傳委員給老師出的考題，并非刻意獵奇，但為什么多數(shù)教師都不知道網(wǎng)上早有這個(gè)題目？就因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度、日常事務(wù)、升學(xué)壓力……遮住了雙眼，因而忽視了網(wǎng)絡(luò)，漠視了教育邊緣上的信息？在“精講多練”的反復(fù)強(qiáng)化下，許多教師的確以為自己早年在大學(xué)課堂學(xué)的那些，以及現(xiàn)實(shí)中積累的這些，足以應(yīng)付時(shí)下的學(xué)生，沒(méi)必要再去學(xué)習(xí)什么新知識(shí)，尤其是那些不相干的信息（甚至包括普通話、信息技術(shù)……）。固有的心理優(yōu)勢(shì)，雖然可以讓教師居高臨下開(kāi)發(fā)一些生成性資源，但若要他們主動(dòng)接受什么“后喻”，也是不那么情愿的。所以，一旦真的面對(duì)新的信息他們就手足無(wú)措了。

什么叫后喻？所謂后喻，最簡(jiǎn)單的解讀就是晚輩啟發(fā)長(zhǎng)輩，給長(zhǎng)輩傳授新知識(shí)、新技能?？茖W(xué)家說(shuō)，信息社會(huì)就是一個(gè)后喻社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)里，文化反哺是最基本的特征。美國(guó)社會(huì)學(xué)家瑪格麗特·米德，更是將人類社會(huì)劃分為“前喻文化”“并喻文化”和“后喻文化”三個(gè)時(shí)代。她說(shuō)，在“前喻文化”中，晚輩主要向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)；在“并喻文化”中，晚輩和長(zhǎng)輩的學(xué)習(xí)都發(fā)生在同輩人之間；而在二戰(zhàn)后，由于科技革命蓬勃發(fā)展，整個(gè)社會(huì)發(fā)生了巨大的變革，社會(huì)也由此進(jìn)入了長(zhǎng)輩反過(guò)來(lái)向晚輩學(xué)習(xí)的“后喻時(shí)代”。“如果說(shuō)過(guò)去存在若干長(zhǎng)者，憑著在特定的文化系統(tǒng)中日積月累的經(jīng)驗(yàn)而比青年們知道得多些，那么今天卻不再如此”?？上?，這本書出版了二十年后，我才看見(jiàn)。要不是那晚被學(xué)生用考題“后喻”了一把，我可能還不知道有這么個(gè)后喻文化。

帶著后喻文化的眼鏡我重新走進(jìn)課堂。原來(lái)在許多學(xué)校許多教師的許多課堂上，后喻還真的被嚴(yán)格控制著，甚至還不斷被扼殺。

記得那是一節(jié)山旮旯里的音樂(lè)課，40分鐘的在線課堂，斷斷續(xù)續(xù)的影像里漂亮的教師、動(dòng)聽(tīng)的歌聲，一次又一次勾起學(xué)生的欲望，但斷斷續(xù)續(xù)閃動(dòng)的屏幕卻一次又一次摧殘了大家的興趣，終于在掙扎了30分鐘后屏幕徹底熄滅了。一位學(xué)生幾次舉手想幫助教師，然而教師視而不見(jiàn)，課堂也只好在無(wú)視后喻的唏噓里走向了終結(jié)。

這次，我是為檢查“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”這一工程而來(lái)的，由此我發(fā)現(xiàn)，再好的工程、再好的設(shè)備，沒(méi)有懂得技術(shù)的人來(lái)操作，都是“爛尾樓”。沒(méi)有活性素質(zhì)來(lái)支撐的課堂，再漂亮的金飯碗也只能無(wú)奈地被捧著要飯。我要問(wèn)的是：當(dāng)教師的活性素質(zhì)因得不到培訓(xùn)而無(wú)法提高時(shí)，為什么不開(kāi)發(fā)身邊的后喻文化？為什么無(wú)視抑或拒絕學(xué)生的文化和技術(shù)反哺呢？是教師的心理定式，還是放不下自己的架子？這種拒絕難道只是個(gè)案？在城鎮(zhèn)學(xué)校的課堂上，就沒(méi)有這種“無(wú)視”與“被拒絕”的蹤跡？

資源分配不均是制造教育不均的罪魁禍?zhǔn)?，這一點(diǎn)在近年已經(jīng)被廣泛認(rèn)同。也正因?yàn)橛辛诉@種共識(shí)，教育部才啟動(dòng)了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”工程，但沒(méi)有想到教師陳舊的理念，還是遲滯并消耗著這個(gè)“全覆蓋”。

什么叫活性素質(zhì)？活性素質(zhì)就是指那些在短期里就能激發(fā)出來(lái)運(yùn)用于實(shí)踐，并提高工作效率的素質(zhì)。準(zhǔn)確地說(shuō)，教師不是沒(méi)有素質(zhì)的人，尤其是老教師?？墒牵鎸?duì)著新時(shí)期的新設(shè)備、新技術(shù)、新思想和新觀念，許多教師還是固步自封，不做主動(dòng)了解，不做自主進(jìn)取，因此也就沒(méi)有及時(shí)提高自己的活性素質(zhì)。其實(shí)，他們也想課堂高效，也不愿腰折課堂，但是，不了解、不愿意接受文化反哺的思維定勢(shì)，還是讓他們將不想做的事情給做了。

新課改已經(jīng)不“新”了，十多年的打磨，已經(jīng)讓不少教師厭倦了，但你卻很難在他們那里采掬到課改的精彩。為什么？因?yàn)樗麄內(nèi)狈钚运刭|(zhì)。正因?yàn)闆](méi)有源頭活水來(lái)稀釋思想上的僵化，所以才被不斷旋轉(zhuǎn)的教育舞臺(tái)慢慢甩到了邊緣。

怎樣獲得與時(shí)俱進(jìn)的活性素質(zhì)？我以為首先要更新自己的教育理念。我們不妨大膽地將學(xué)生當(dāng)作是共同發(fā)展的伙伴，將學(xué)生的發(fā)展看作是與職業(yè)發(fā)展并行不悖，而且能夠互鑒的行為。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)甚至利用學(xué)生所長(zhǎng)，促進(jìn)自己，才能從心底萌發(fā)出開(kāi)發(fā)生成性資源的自覺(jué)。我曾從一位不懂得英語(yǔ)卻利用學(xué)生的潛能和網(wǎng)絡(luò)，代了一個(gè)月八年級(jí)英語(yǔ)的山區(qū)數(shù)學(xué)教師那里獲得過(guò)教益。這位教師告訴我，他代英語(yǔ)課是萬(wàn)不得已啊。但就是這個(gè)“萬(wàn)不得已”讓他發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的巨大潛能，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上有很多值得教師學(xué)習(xí)的東西，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)。

他不僅圓滿地完成了代課任務(wù)，而且激勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)出了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。是啊，一位教師敢于在課堂上面對(duì)全體學(xué)生說(shuō)“這個(gè)我還真不懂，某某同學(xué)比我行”，或者“某某同學(xué)的解法比我的好，我隆重推薦他的解法”，諸如此類，受到表?yè)P(yáng)和被推薦的同學(xué)會(huì)受到多么大的激勵(lì)！而那些暫時(shí)沒(méi)有被表?yè)P(yáng)、沒(méi)有被推薦的同學(xué)又會(huì)有怎樣的期待？課堂上那些暫時(shí)還隱著形的后喻文化，又會(huì)怎樣爆發(fā)？

一個(gè)在萬(wàn)不得已中無(wú)意間邂逅并接受了后喻、得到了文化反哺的教師，卻為自己的專業(yè)化發(fā)展找到了一股正能量，他將課堂上開(kāi)發(fā)生成性資源變成了專業(yè)化發(fā)展的自覺(jué)，繼而也把自己的課堂打造成了學(xué)校的品牌。

當(dāng)一個(gè)教師自覺(jué)開(kāi)發(fā)后喻文化時(shí)，學(xué)生的參與就不會(huì)再被動(dòng)了，這樣的課堂教學(xué)，豈會(huì)還是一潭死水？這個(gè)課堂怎會(huì)還低效？