計算機教室環(huán)境下小學語文智慧教育案例研究

劉忠強+胡悅+鐘永江

隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)教育的弊端已嶄露端倪，而技術的革新能提高教育的品質(zhì)與質(zhì)量，讓教師更加關注學生的個性和智慧發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。在計算機教室環(huán)境下，技術能以便攜式終端的形式，提供豐富的學習資源、智能化服務、多元的交互方式等，從而支撐智慧課堂的建構(gòu)。本文以《客人到家我說請》一課為例，分析了傳統(tǒng)教學環(huán)境下該課程存在的問題，并進一步闡述了計算機教室環(huán)境下新型課程的優(yōu)勢，最終設計出該環(huán)境下課程的合理解決方案，以期能為教師進行計算機教室環(huán)境下智慧課堂教學提供有效的幫助及相關的參考。

● 《客人到家我說請》一課原有教學存在的問題

《客人到家我說請》是一堂識字課，目的在于讓學生通過比較“青”字族6個字的音形義，學會本課的6個生字，并通過知識遷移，認讀4個形近字；發(fā)現(xiàn)形聲字族字的特點，初步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律；培養(yǎng)學生辨別、觀察、參與、合作學習、初步探討新知的能力。因此，本節(jié)課需要學生能夠全情投入、積極參與，細致觀察、認真對比形聲字的特點，進行有效學習。然而在傳統(tǒng)課堂教學中，該節(jié)課的實施卻存在如下問題。

1.教師講授方式枯燥乏味

在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下，教師主要通過填鴨式教學，一味地將知識灌輸給學生，教師的講授方式枯燥乏味，使學生的注意力難以集中，因此在這種情況下，學生的學習是被動的。教師對學習內(nèi)容的呈現(xiàn)以將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為PPT呈現(xiàn)為主，缺乏在對本班學生系統(tǒng)分析的基礎上進行再設計。學習方式的灌輸式，知識呈現(xiàn)方式的枯燥性、結(jié)果性，以及學習內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的剝離性，使學生對學習內(nèi)容缺乏主動性、興趣性、積極性。事實上，教學常與生活中的事物脫節(jié)，所以學生很難將所學知識應用到生活中。

2.以教師為主的傳統(tǒng)師生關系

在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的傳授者，主宰著整個課堂的進行，將知識經(jīng)驗直接灌輸給學生，使其陷入被動的學習狀態(tài)。這在一定程度上，讓課堂教育教學陷入死板狀態(tài)，不具有創(chuàng)新性，同時學生的主動性和創(chuàng)造性也沒有得到重視和啟發(fā)，發(fā)展空間也受到限制。如果學生只是一味地跟隨教師的腳步，那師生之間就難以做到公平實時共享并交流學習經(jīng)驗，更談不上課堂的學習互動。因此，傳統(tǒng)的授課模式不但阻礙了學生的學，也束縛了教師的教，讓學生不敢在課堂上提出問題，教師也只是在原有的基礎上進行教學，這會使師生的關系陷入僵局。

3.缺乏教學情境，教學效率低

常規(guī)教學的教學模式固定，只是設置簡單的教學環(huán)節(jié)，缺乏與學生的現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，教學內(nèi)容引入牽強，這樣的模式不但沒有對教師的教學起到促進作用，反而降低了學生學習的主動性，使課堂教學效果難以達到預期目標。學生學習的被動，導致教學效率低下，教學目標遲遲不達標，長此以往，嚴重拖慢了教學進度。學生的成長速度變慢，出現(xiàn)了學生不愿學，教師教學困難的死循環(huán)。

4.學習評價無法及時有效

學習評價作為課堂學習效果的檢測，對了解學生學習知識的掌握情況具有重要的意義，同樣，及時的學習評價對學生的學習效果能產(chǎn)生正向的反饋。在傳統(tǒng)課堂中，由于學生的人數(shù)有限、教師的精力有限，所以教師不能同時觀察多位學生的學習行為并進行及時引導、干預，這就讓教師難以對每一位學生的學習情況做出精準的評價。由于學習評價無法得到及時的反饋，所以在一定程度上，學生無法根據(jù)自己的學習結(jié)果做出相應的調(diào)整。另外，學習評價還受到學生的學習特點限制，學生性格的差異會導致他們與教師的溝通方式有所差異，教師無法對不善于表達的學生做出及時有效的評價。在常規(guī)教學中，學生對知識的掌握程度也很不明確，很難對自己的學習情況做出正確的評價。

● 計算機教室環(huán)境下《客人到家我說請》教學的解決方案

1.為學習任務與情境創(chuàng)設提供豐富資源

有效的任務與情境設計有助于激發(fā)學生的學習興趣和維持學習動機。計算機教室包括各種與圖形相關的視頻、圖形、案例等豐富資源。多樣、豐富的數(shù)字化資源能夠為教師創(chuàng)設學習情境提供基礎。針對《客人到家我說請》一課，計算機教室能以無紙化的形式，提供“請、晴、蜻、清、睛、情”的圖片，并配以相應的打油詩。計算機教室中的這些圖片資源，都源于學生在日常生活中常見的事物。教師可以基于此進行任務設計與情境創(chuàng)設。在學習數(shù)學抽象知識時，教師可以為學生創(chuàng)設包含真實情境的任務，讓他們直觀地根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去更好地完成任務，這樣有助于把抽象的知識形象化，更好地內(nèi)化學習內(nèi)容，并將其運用到解決生活的實際問題中。

2.教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生學習的主體性更加突出

作為一種學習終端和平臺，計算機教室是有效支撐學生個性化學習、師生及時互通、數(shù)據(jù)實時統(tǒng)計的一大利器。在課堂學習的過程中，每位學生自行答題，系統(tǒng)自動判斷，能對每位學生的不同錯誤及時給予正確答案及標準讀音，并針對不同的漢字給出趣味性的記憶方法，從三個方面提供多維度的支持，以便學生從多角度記憶正確的讀音。同時，錯題本可以及時記錄學生錯題，自動匯總，以便學生回顧、復習和鞏固。計算機教室的交互、統(tǒng)計功能，可以幫助教師實時觀測到學生的答題進度和答題內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，并讓教師根據(jù)這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)，適時調(diào)控課堂的教學進度和教學內(nèi)容，特別是在集中教學時進行更有針對性的指導，實現(xiàn)真正的“以學定教，順學而教”。

3.創(chuàng)設合理的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下的學習可以激發(fā)學生的積極情緒，激發(fā)他們的求知欲，促進他們潛能的發(fā)展，使其對當前所學的知識進行“同化”“順應”，從而達到一定意義上的建構(gòu)。在智慧課堂中，教師在對學生進行學情分析后，可以結(jié)合學生的學習特點，設置切合實際的教學情境，使得教學效果最優(yōu)化。教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設新奇的、具有神秘色彩的情境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。利用計算機教室設置生動形象的動畫、圖文、音頻等素材，能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望，從而提高他們的學習效率。

4.豐富評價類型，明確學生學習動態(tài)

評價是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，影響著教學目標的達成與學生的知識內(nèi)化。計算機教室不僅能提供一般性的評價模板，還能提供問卷、調(diào)查、投票、測試題等評價工具。例如，在課程進行中，教師通過形成性評價，能實時掌握學生對新知的掌握情況。

在課程結(jié)束后，教師和學生利用評價模板中的隨堂評價，可以分別對自己的教學和自己的學習情況進行自我評價；教師還可以應用計算機教室中的問卷、調(diào)查、投票、測試題等功能，對某個教學內(nèi)容達成情況或某種能力形成過程進行結(jié)果性或過程性評價，從而促進教學的調(diào)整，為教師和學生的個性化評價提供依據(jù)。endprint

◇教學內(nèi)容分析

《客人到家我說請》是北京版小學語文一年級第2冊第3單元第4課。本單元是識字單元，本節(jié)課是按字族編寫的兒歌。兒歌語言通俗易懂，貼近兒童生活，既有知識性又有趣味性。

識字是本節(jié)課學習的重點。學生在讀兒歌的過程中，能認識部分“青”字族的字，并結(jié)合兒歌提供的具體的語言環(huán)境和生活實際感悟生字的意思。將多筆畫的字寫勻稱是本節(jié)課的教學難點。

◇教學對象分析

學生已經(jīng)對形聲字的構(gòu)字特點有了一些感悟，對于學過的偏旁能知道它和什么有關，因此分析“青”字族的字形應該沒什么問題。

對于低年齡段的學生來說，自主、合作能力尚處于形成階段，因此本節(jié)Pad課也面臨一些新的突破點。在識字環(huán)節(jié)，只要學生能夠說出自己喜歡的識字方式，都是值得認可的。

◇教學目標

學會本課6個生字，認讀4個字；通過比較“青”字族6個字的音形義，初步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)識字的興趣；正確流利地朗讀兒歌。

◇教學重難點

重點：通過比較“青”字族6個字的音形義，記住這6個字。

難點：發(fā)現(xiàn)“青”字族字的特點，初步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

◇教學方法、過程及整合點

1.情境導入，復習“青”

教師活動：通過創(chuàng)設森林王國的情境，組織學生從讀音、結(jié)構(gòu)、筆順、意思、組詞這幾個方面復習“青”。

學生活動：回憶總結(jié)“青”的學習方法。

設計意圖：由學生喜聞樂見的謎語引出對“青”的復習，并貼出青蛙圖，激發(fā)他們的學習興趣。

2.讀兒歌，認讀“青”字族的字

教師活動：創(chuàng)設蝌蚪找媽媽的情境，組織學生通過讀兒歌，找“青”字族的字，并認讀。

學生活動：找“青”字族的字“請”“睛”“情”

“清”“蜻”“晴”，并和小伙伴互讀。

設計意圖：讓學生從兒歌中找到“青”字族的字，使其對“青”字族的這幾個字進行初步感知；利用計算機教室提供的電子教材，能快速找出“青”字族中的字。

3.分析字形，理解字義

教師活動：引導學生結(jié)合“青”的學習方法自學“青”字族中的6個字；在學生匯報時注意對韻母、偏旁的強調(diào)，以及引導學生通過組詞明白字義；引導學生觀察6個字的異同。

學生活動：分組自學6個生字，每組選1個學生匯報，然后將生字送回兒歌中再讀一讀；在教師引導下認識形聲字的特點。

設計意圖：通過計算機教室環(huán)境下小組合作學習和個人自主學習相結(jié)合，采用對“青”字族字觀察比較的方法，引導學生自主發(fā)現(xiàn)“青”字族這一組字的結(jié)構(gòu)特點；引導學生發(fā)現(xiàn)這些字左表意、右表音的共同特點，使其感悟到形聲字的構(gòu)字特點。

4.鞏固生字，記牢字形

教師活動：組織學生根據(jù)形聲字的特點，進行闖關游戲，加強對形聲字特點的認識。闖關游戲有兩關：一是拖字組詞，完成后進入下一關；二是選字填空。

學生活動：獨立闖關，匯報闖關成果，說明用的是什么偏旁，為什么用這個偏旁。

設計意圖：闖關游戲能鞏固本節(jié)課新知；猜字游戲和選字填空能讓生字復現(xiàn)，達到鞏固、強化記憶的作用。

5.重點指導“請”“睛”，獨立書寫“請”“情”

“清”“晴”

教師活動：組織學生觀察“請”“睛”在田字格中的位置，注意左右結(jié)構(gòu)的特點：左旁右側(cè)齊一線，三橫間隔一樣寬，長橫穿插左空間，左右緊湊字規(guī)范。

學生活動：描一個，寫一個，修改、展評；根據(jù)“請”“睛”的書寫方法來獨立書寫剩下的“青”字族的字。

設計意圖：采用觀察比較的方法，引導學生自主發(fā)現(xiàn)“青”字族這一組字的結(jié)構(gòu)特點和書寫規(guī)律結(jié)構(gòu)特點。在此基礎上，重點指導“請”“睛”，有效培養(yǎng)學生獨立識寫的能力。

6.課堂小結(jié)

教師活動：教師小結(jié)，同時，激發(fā)學生用形聲字的方法認識新字的興趣。

學生活動：學生小結(jié)。

設計意圖：梳理本節(jié)課的知識點。

參考文獻：

[1]鐘士軍，張妲，鐘紹春，等.電子書包學習環(huán)境的設計研究——以小學科學“眼睛的科學”為例[J].電化教育研究，2013（9）：66-71.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等.信息技術環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-29+34.

[3]鐘紹春，王偉.關于信息技術促進教學方法創(chuàng)新的思考[J].中國電化教育，2013（2）：106-110.

[4]王運武，朱明月.學習方式何以變革：標準與路徑[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（3）：27-35.

[5]李祎，鐘紹春，周拓.信息技術支持下的小學數(shù)學智慧教學模型研究[J].中國電化教育，2016（11）：128-133.

智慧反思

《客人到家我說請》是一節(jié)智慧課堂。引發(fā)學生智慧生成的原因，不是教師的簡單灌輸，而是利用信息技術創(chuàng)設讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、思考、歸納、評價的過程。筆者通過教學實踐，從教學設計、活動設計、技術應用三方面進行總結(jié)和思考，反思內(nèi)容如下：

首先，只有精細化的教學設計才能產(chǎn)生良好的課堂效果，反之就很難激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習投入與熱情，從而使學生的學習質(zhì)量大打折扣。教學設計中非常重要的一項就是巧設情境。教師結(jié)合生活實際情境，化抽象為具體，能營造輕松的學習氣氛，讓學生輕松愉快地學習，并在學習過程中感受語文與生活的密切聯(lián)系。

其次，要以學習目標為導向，通過任務推進學習。每個學習環(huán)節(jié)都由來自整體任務的子任務驅(qū)動，通過目標導向、任務驅(qū)動，顯著引發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。學生在初步了解生字字形結(jié)構(gòu)后，可以用聯(lián)想的方法區(qū)分不同的字體及其含義。教師在教學過程中設置小組任務，每項任務中都設計了學生的活動步驟，隨著課堂的層層推進，每項任務的完成過程都能促進學生思維經(jīng)驗的積累，有助于學生獨立思考、合作探究、歸納概括等能力的提升。

最后，借助智慧學習環(huán)境，有效支撐課堂活動組織與學生探究過程。整體任務布置、完成、分享等環(huán)節(jié)都通過計算機教室提供的相關資源與工具來完成，教師只為學生的學習活動提供必要的引導，可以隨時監(jiān)控學生或者小組的任務完成情況，并進行點評指導。學生則可以在計算機上點擊圖片、音頻、動畫等學習資源，完成教與學高效配合，通過親身參與，解決抽象且不易理解的問題，并根據(jù)自身的學習情況獲得個性化的指導與診斷。