核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下教師培訓(xùn)的三大轉(zhuǎn)變

李勝利

一、在培訓(xùn)理念上，從知識(shí)核心向素養(yǎng)核心轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)不是學(xué)科知識(shí)的總和，它是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是育人模式的重大變革。落實(shí)核心素養(yǎng)就要從主要關(guān)注學(xué)科知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向培育能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人。從以知識(shí)為核心向以素養(yǎng)為核心的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是從知識(shí)本位向人為本位的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校的教育目標(biāo)要通過(guò)具體的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，聯(lián)系核心素養(yǎng)與具體教育教學(xué)活動(dòng)的媒介主要是學(xué)科。一方面，核心素養(yǎng)必須落實(shí)在學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中，課程是人才培養(yǎng)的核心，是教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)；另一方面，核心素養(yǎng)是學(xué)科課程內(nèi)容選擇與課程實(shí)施的依據(jù)，核心素養(yǎng)主導(dǎo)著課程實(shí)踐，只有用核心素養(yǎng)統(tǒng)籌、整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，才能提煉出最能體現(xiàn)本學(xué)科特性的關(guān)鍵性要素。

核心素養(yǎng)只有落實(shí)到學(xué)科課程中、落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，才能真正落地。核心素養(yǎng)是教育目標(biāo)的具體化和細(xì)化，如果在此基礎(chǔ)上提出各學(xué)科的核心素養(yǎng)，再將這些核心素養(yǎng)具體化為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，核心素養(yǎng)就有了清晰的實(shí)施路徑。如，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）提出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括 ‘語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用‘思維的發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個(gè)方面，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用方式及其品質(zhì)”。這里明確了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成以及它從實(shí)踐中來(lái)再到實(shí)踐中去的“實(shí)踐”屬性。這樣，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)就有了抓手。我們應(yīng)該重點(diǎn)研究的就是如何在學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)、如何在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

二、在課程建構(gòu)上，從碎片化向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變

“碎片化”表現(xiàn)在三個(gè)方面：無(wú)序，因人確定課程，根據(jù)邀請(qǐng)的專家確定課程，拍腦袋定課程，跟著感覺(jué)走，趕時(shí)髦開(kāi)課程；同質(zhì)，近幾年，因?yàn)榕嘤?xùn)規(guī)模大，承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)多，管理部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)不夠，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間缺乏聯(lián)系，重復(fù)培訓(xùn)多；單調(diào)，缺乏層次性和階段性，追求規(guī)模效應(yīng)，沒(méi)有考慮到不同崗位、不同層級(jí)參培教師的需求。

培訓(xùn)作為教師教育的“供給側(cè)”，供給的“產(chǎn)品”主要是課程。開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)，就要建立與之匹配的課程體系。如，作為核心素養(yǎng)六大要素之一的實(shí)踐創(chuàng)新，要求具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力，這種能力的培養(yǎng)重在“做中學(xué)”。這恰恰是當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，也正是我們培訓(xùn)課程設(shè)置的著力點(diǎn)。

目前來(lái)看，培訓(xùn)課程設(shè)置的學(xué)術(shù)化傾向比較嚴(yán)重。學(xué)術(shù)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)內(nèi)容需要一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程，即對(duì)其進(jìn)行符合教師培訓(xùn)需要的結(jié)構(gòu)化加工。很多研究都表明，在教師成長(zhǎng)過(guò)程中，起重要作用的是實(shí)踐性知識(shí)，有人稱之為教育機(jī)智，這種知識(shí)屬于臨床性的，主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及在具體的教育教學(xué)情景中通過(guò)培訓(xùn)間接獲得的。蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！蔽覀兊呐嘤?xùn)就是要幫助教師提煉這種實(shí)踐性的知識(shí)，使之上升并內(nèi)化為具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)理念。在培訓(xùn)中增加實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐性教學(xué)貫穿于培訓(xùn)的全過(guò)程，以保證培訓(xùn)的質(zhì)量。實(shí)踐性課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)可以這樣安排：預(yù)設(shè)實(shí)踐性課程的培訓(xùn)指標(biāo)；通過(guò)名師示范與課例診斷細(xì)化培訓(xùn)指標(biāo)；以小組討論與個(gè)人展示的方式為基礎(chǔ)內(nèi)化、遷移培訓(xùn)指標(biāo)。以上幾個(gè)環(huán)節(jié)要全程貫穿專家點(diǎn)評(píng)與教師互評(píng)，不斷反饋評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果并及時(shí)矯正。

三、在培訓(xùn)方式上，從經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵶C轉(zhuǎn)變

經(jīng)驗(yàn)思維的特點(diǎn)是判斷多論證少，尤其是基于數(shù)據(jù)的實(shí)證少。過(guò)去我們的培訓(xùn)從課程設(shè)置到評(píng)價(jià)跟蹤，往往憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。這種以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的培訓(xùn)往往存在著主觀、臆測(cè)的缺陷，針對(duì)性和實(shí)效性都存在問(wèn)題。

聯(lián)合國(guó)教科文組織《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》提出未來(lái)教師的三點(diǎn)核心素養(yǎng)之一是懂得大數(shù)據(jù)分析。這提醒我們?cè)诖髷?shù)據(jù)條件下，教育將成為一門實(shí)證科學(xué)。

如，評(píng)課本來(lái)是中小學(xué)教師的一項(xiàng)重要的專業(yè)活動(dòng)，也是一項(xiàng)重要的培訓(xùn)內(nèi)容。但是，由于我們不專業(yè)的評(píng)課行為，零散、膚淺、應(yīng)付式的隨意點(diǎn)評(píng)，不但不能促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，還會(huì)影響教師提升自己專業(yè)素養(yǎng)的積極性。我們常常會(huì)聽(tīng)到這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：“這堂課氣氛活躍，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，能夠提出問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，是一堂好課”“這堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，是一堂好課”等。此類評(píng)課的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是評(píng)課人主要是根據(jù)自己的主觀感覺(jué)和印象對(duì)一堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種基于經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課，雖然也能在一定程度上揭示出教學(xué)過(guò)程中的某些規(guī)律，但由于評(píng)課人學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的差異，往往會(huì)以主觀評(píng)判掩蓋客觀事實(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)不同的評(píng)課人對(duì)同一堂課的評(píng)價(jià)大相徑庭的情況。因此，我們要積極倡導(dǎo)實(shí)證性評(píng)課，以此來(lái)提高評(píng)課的專業(yè)性。實(shí)證性評(píng)課就是要用證據(jù)說(shuō)話，用事實(shí)判斷，避免評(píng)課的片面性、主觀性、隨意性。我們聽(tīng)課時(shí)要養(yǎng)成寫聽(tīng)課筆記的習(xí)慣，盡可能地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程做出原始完整的記錄。將課堂教學(xué)進(jìn)程中的連續(xù)性事件分解為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)這一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)進(jìn)行檢視、反思、分析、推論，考察每一個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，看目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行價(jià)值分析。游離于目標(biāo)之外的環(huán)節(jié)及呈現(xiàn)的內(nèi)容，就是需要改進(jìn)的地方。通過(guò)數(shù)據(jù)分析和事實(shí)提煉，不斷提高教師評(píng)課的專業(yè)性和針對(duì)性，幫助教師掌握實(shí)證性課堂研究方法。

（作者單位：重慶市開(kāi)州區(qū)教師進(jìn)修校）