打通游學課程實施的“最后一公里”

王紅順

對待游學課程，多數學校處于“不敢做、不愿做、不會做、隨便做的”心理狀態(tài)，就是組織游學，也存在只游不學、只學不游兩種極端，多維、有序、深層次的游學還沒常態(tài)化，癥結何在？

筆者認為，關鍵是要打通游學課程實施的“最后一公里”。怎么打通，現對相關部門提出三條建議：

一、教育行政部門要建立城市中小學公共游學課程地圖

城市中小學公共游學課程資源指的是：

1.開發(fā)相對成熟的自然類、社會類、地理類、科技類、人文類、體驗類綜合實踐活動基地；

2.適合對中小學生進行愛國主義教育的基地；

3.適合研學旅行的路線、景點、項目；

4.有特色圖書館、文化館、博物館；

5.豐富多彩的少年宮；

6.名校投資巨大、利用率較低的場館設施、項目、選修課；

7.高校有個性的校園、校史館。

各地市可由相關職能部門牽頭，將上述課程資源系統開發(fā)，建立城市中小學游學公共課程地圖，便于學校之間、跨地市之間資源共享。

若各地市再建成城市中小學公共課程運行電子監(jiān)控系統平臺，對錯開研學旅行高峰、提高課程資源利用率更有幫助。盼好事辦好、好事辦實。

二、學校牽頭研發(fā)游學課程指南

游學活動要開發(fā)出三類課程手冊：

《游學課程建議手冊》：明確課程目標、課程內容、學習組織程序與方式、學習評價、資源支持、不同學科教師前后參與的要求、課程準備等內容。

《游學課程教師指導手冊》：活動前如何做好知識鋪墊？活動中發(fā)生安全問題怎么辦？學生生病怎么辦？遇到騷擾怎么辦？遇到小偷怎么辦？學生調皮怎么辦？男女生交往過于親密怎么辦？市民不配合怎么辦？各種突發(fā)問題預案，甚至學生晚上內省、帶隊教師自我反思建議都有詳細規(guī)范。

《游學學生活動手冊》：學生們行程地圖，詳細攻略，既有活動意義、目標、日程安排、相關準備、安全注意事項、評價等內容，又有前幾屆學生活動體會、反思文章、研究成果啟發(fā)引導作用，課程操作指南。

游學課程指南就像產品使用說明書，針對性強，一方面，解決生手會做，效果有保證；另一方面，還能解決游學課程延續(xù)、再生、推廣問題，進而實現游學課程的可持續(xù)、可再生、可復制的良性循環(huán)。

三、學校、組織教師要對游學課程實施多元評價

依據游學目的，本著關愛、呵護、督導、培育、評估原則，游學課程表評價分為過程性評價和終結性結果評價兩部分。

最終評價形式：晨會、班會、校級主題演講、攝影展、征文比賽、櫥窗成果展等。

過程性評價項目及關鍵評估點：

1.時間觀念：能夠做到守時，集合時不無故遲到；

2.專心學習：出發(fā)前有準備、過程中有記錄，結束時有收獲、感悟；

3.紀律意識：服從帶隊老師和導游的管理，維護大局；

4.文明禮貌：公共場合注意文明禮貌，不大聲喧嘩，守秩序；

5.個人形象：個人衛(wèi)生干凈整潔，團隊中樂于助人。

返校后展示分享評估項目及關鍵評估點：

1.原創(chuàng)性：分享內容是否為原創(chuàng)？原創(chuàng)比重占多少？

2.分享主題：主題是否分明？是否來自本次游學實踐？

3.分享內容：內容全面與否？設計是否精彩？

4.分享形式：形式有無特色？是否聲情并茂具有真情實感？

5.分享表達：表達是否流暢清晰？能否體現團隊理解、意愿？

（作者單位：河南新鄉(xiāng)封丘實新學校）endprint