關(guān)于微課的幾點(diǎn)思考與建議

任守輝

全國(guó)微課制作培訓(xùn)和比賽正如火如荼地舉行，各級(jí)學(xué)校和教師對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，積極參與其中。但是“什么是微課，微課可以用來做什么，如何做好微課，微課未來的發(fā)展方向和前景”等問題仍是急需探討和解答的問題。

一、微課的現(xiàn)狀

現(xiàn)有的微課，主要定位于形成一個(gè)完整的、簡(jiǎn)短的教學(xué)過程。有的教師會(huì)將微課變?yōu)橐环N視頻型的多媒體課件，課堂的實(shí)際應(yīng)用依然以教師為主，只是將呈現(xiàn)方式體現(xiàn)在屏幕上，實(shí)際上不是微課；有的教師會(huì)剪輯制作一些小的視頻片段，只針對(duì)特定內(nèi)容，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自行觀看，這種微課也只是課程的一部分，并不完整。

二、微課是什么

微課是以微視頻為主要載體的學(xué)習(xí)資源包。微課實(shí)質(zhì)上是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。翻轉(zhuǎn)課堂是理念，微課是資源。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，學(xué)生在課前通過觀看教師講課視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過有針對(duì)性的課前練習(xí)，測(cè)試掌握知識(shí)的程度，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，微視頻就成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，微課也就應(yīng)運(yùn)而生。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源（胡鐵生，2011）。微課將知識(shí)進(jìn)行碎片化、情景化、可視聽化，使之為各種便捷顯示終端的自主學(xué)習(xí)者提供簡(jiǎn)短的、全方位、立體化的服務(wù)內(nèi)容的完整的課程教學(xué)，它為微時(shí)代人們獲取知識(shí)提供了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（黎加厚，2012）。微課應(yīng)具有時(shí)間短、內(nèi)容精、易操作、易傳播，適合學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。系列微課、專題微課、微學(xué)科，甚至微學(xué)位將是微課下一步的發(fā)展方向。

三、微課可以用來做什么

從資源的角度來看，微課被它的創(chuàng)生者定位為一種“學(xué)習(xí)型資源”。既然是資源，那就要多從它的用戶——學(xué)生的角度考慮，通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，提高學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，充分利用它的“微”形態(tài)所富有的適應(yīng)性，通過構(gòu)建科學(xué)的資源配送機(jī)制支持學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

從課程的角度來看，微課不僅能夠改變整個(gè)教學(xué)流程的關(guān)鍵組成成分，也是在內(nèi)容和形式上去超越現(xiàn)有教材對(duì)學(xué)科詮釋的一種路徑（楊曉哲，2013）。從教學(xué)的角度來看，微課為學(xué)生自主前置學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)資源，使先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)教學(xué)成為可能。

現(xiàn)在，很多學(xué)科都圍繞微課在課程建設(shè)與學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用主題展開研究。初中語文把教學(xué)內(nèi)容的一部分拿出來做成專題微課程，用分類建設(shè)資源的方法有效解決學(xué)生閱讀文言文的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；初中歷史學(xué)科把課程建設(shè)和微課建設(shè)結(jié)合起來，著重研發(fā)學(xué)科系列微課程，以資源的拓展重點(diǎn)解決中考科目學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問題；初中數(shù)學(xué)嘗試把錄制微課放到課外讓學(xué)生做前置學(xué)習(xí)，運(yùn)用微課資源支持“導(dǎo)——學(xué)——探——講——練”五環(huán)節(jié)教學(xué)法，將教學(xué)陣地拓展到課外，再根據(jù)學(xué)習(xí)反饋單所反饋出的問題，開展基于診斷的課堂教學(xué)，嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)理念下的生本課堂教學(xué)模式。

四、微課研究應(yīng)該注意什么

正如陶西平所說：“任何新的模式都可能是一把‘雙刃劍。”在微課研究熱潮中，我們必須意識(shí)到教育是個(gè)復(fù)雜的過程，不可能單純地通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或視頻資源代替育人方式。更何況，作為一種新的學(xué)習(xí)資源形式，微課的資源特性也一定有著應(yīng)用的局限。碎片化了的知識(shí)怎樣再通統(tǒng)整為學(xué)科的體系？學(xué)生是否能夠用好微課資源開展自主學(xué)習(xí)？教師是否具備了運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)之后的課堂機(jī)智和能力？國(guó)內(nèi)外專家提出的“視頻教學(xué)引發(fā)的注意力難以持久持續(xù)”等問題，更應(yīng)該我們的高度關(guān)注。

因此，在研究中，要注意不搞“一刀切”，給教師更多的自主空間去提出自己的創(chuàng)意；不搞“一邊倒”，廣泛吸收和借鑒專家理論并在實(shí)踐中予以多方面的驗(yàn)證；不搞“齊步走”，鼓勵(lì)有意愿、有能力、有精力的教師率先啟動(dòng)課題研究的步伐，讓數(shù)字化課題研究成為支持教師個(gè)性化教學(xué)與研究的平臺(tái)。通過以教學(xué)需求與應(yīng)用實(shí)踐來引領(lǐng)微課建設(shè)的理性有序發(fā)展，避免走上“重建設(shè)，輕應(yīng)用，無研究”的資源建設(shè)的老路。

五、微課的未來會(huì)是怎樣

展望未來，微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用將持續(xù)受到各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校教師和相關(guān)企業(yè)的關(guān)注，廣大一線教師微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用的積極性將不斷增加，微課設(shè)計(jì)開發(fā)制作的參賽動(dòng)機(jī)將逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用導(dǎo)向，微課資源建設(shè)模式將走向自下而上與自上而下相結(jié)合，一線教師、各級(jí)各類學(xué)校、相關(guān)企業(yè)共同參與、多方協(xié)作的資源建設(shè)新格局將逐步形成。不僅如此，微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)日漸成熟，軟件可用性越來越好、硬件功能越來越強(qiáng)，而且價(jià)格也越來越低廉，微課平臺(tái)不斷增多，對(duì)一線學(xué)科教師和學(xué)生的技術(shù)要求也會(huì)越來越低。對(duì)于區(qū)域來說，關(guān)注點(diǎn)將由組織大賽轉(zhuǎn)向微課共建共享機(jī)制創(chuàng)新；對(duì)于教師來說，微課開發(fā)制作門檻將不斷降低，教師關(guān)注點(diǎn)將由技術(shù)和形式轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意。

六、對(duì)微課發(fā)展的建議

一是重視教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。微課從根本上說是為教學(xué)服務(wù)的。一個(gè)優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)，是以更好地為學(xué)生服務(wù)為中心的，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)是我們的目標(biāo)。而好的微課設(shè)計(jì)需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)者需求的分析、教學(xué)內(nèi)容的取舍、媒體設(shè)備的選擇等方面，才能設(shè)計(jì)出讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)、最完整的掌握和理解一個(gè)有效知識(shí)點(diǎn)的微課。

二是重視微課開發(fā)的系統(tǒng)性。每個(gè)微課都是單一知識(shí)點(diǎn)的講解，但是將其整合之后，就會(huì)形成系統(tǒng)化、系列化的微課程。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的個(gè)人風(fēng)格和特長(zhǎng)開設(shè)不同專題的微課，逐步形成連貫的、完整的構(gòu)建式微課學(xué)習(xí)體系。也只有這樣，才能讓學(xué)生既能有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，選擇某一學(xué)科、某一專題進(jìn)行系統(tǒng)性的自學(xué)，更高效地利用資源。

三是加強(qiáng)對(duì)微課應(yīng)用平臺(tái)的開發(fā)。只有將若干孤立的微課匯聚起來，加入整個(gè)區(qū)域的微課平臺(tái)中，這一資源才能被更加廣泛地推廣和再開發(fā)。此外，應(yīng)當(dāng)注意與社交平臺(tái)、手機(jī)APP客戶端的結(jié)合，將師生的互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更多的在線上進(jìn)行，增加其互動(dòng)性。此外，微課的開發(fā)需要群策群力，團(tuán)隊(duì)合作，這樣才能避免低效重復(fù)建設(shè)，提高開發(fā)水平和效率。

回歸本真，微課是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生的，教學(xué)模式創(chuàng)新才是根本。將微課應(yīng)用于在線教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之類創(chuàng)新的教學(xué)模式，才能真正推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念發(fā)展，才能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

切記，我們永遠(yuǎn)都不要為了微課而微課，那是死路一條。不考慮應(yīng)用、盲目的微課開發(fā)注定是徒勞的。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準(zhǔn)備的，它存在的唯一理由就是讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

（作者單位：山東青島黃島區(qū)泊里中心中學(xué)）