學(xué)案導(dǎo)學(xué)：提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐路徑

李鑫

一、問題與思考

一所學(xué)校發(fā)展到一定階段，要想進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，不外乎兩個(gè)途徑：從學(xué)生方面著手，改善生源質(zhì)量；從教師入手，改革課堂教學(xué)模式。

改善生源質(zhì)量得借助于招生政策的調(diào)整，或者需要更大的辦學(xué)吸引力。而招生政策的調(diào)整往往是原有社會(huì)利益的調(diào)整，只對(duì)一所學(xué)校有利的招生政策往往是一個(gè)對(duì)大多數(shù)學(xué)校不利的政策。因此，這一借力當(dāng)慎之又慎。另外，學(xué)校的辦學(xué)吸引力雖然與宣傳有一定的關(guān)系，但主要依靠的還是學(xué)校前期的辦學(xué)成績(jī)與聲譽(yù)。好的質(zhì)量帶來(lái)好的聲譽(yù)，好的聲譽(yù)會(huì)帶來(lái)好的生源，好的生源又會(huì)帶來(lái)好的質(zhì)量……這樣，學(xué)校就會(huì)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的發(fā)展過程。由此可見，這一途徑實(shí)際上依然是學(xué)校的常態(tài)發(fā)展。

從教師入手，改革課堂教學(xué)模式，這是學(xué)校自身的突破與轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變是學(xué)校與教師的自我否定與超越，看起來(lái)不受外力之影響，但難度其實(shí)最大。突破原有課堂教學(xué)模式，意味著要打破學(xué)校與教師多年來(lái)固守的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，意味著學(xué)校與教師得重新學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)一切有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，需要建立新的師生關(guān)系，形成新的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，即教學(xué)觀。

在筆者看來(lái)，建立新的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，需要澄清兩個(gè)認(rèn)識(shí)：

第一，對(duì)學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)是人類行為表現(xiàn)或行為表現(xiàn)潛能的持久改變。在行為主義者看來(lái)，這一改變需要借助于外力的訓(xùn)練，在認(rèn)知主義者看來(lái)，這一改變?nèi)Q于對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平高低；而在建構(gòu)主義者看來(lái)，這一改變卻必須依賴于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)及與世界的相互作用才能發(fā)生。不同的學(xué)習(xí)觀，決定了不同的教學(xué)觀。如果秉承行為主義觀點(diǎn)，那么教學(xué)就是“灌輸”，就是“訓(xùn)練”，學(xué)生相當(dāng)于一個(gè)容器，相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)室中的“小白鼠”；如果堅(jiān)持的認(rèn)知主義，則重視對(duì)理論的習(xí)得，不會(huì)做的原因是不懂，不懂的原因是沒有記住。因此教學(xué)就是讓學(xué)生接受知識(shí)的過程，就是讓學(xué)生不斷強(qiáng)化記憶的過程。本輪新課程改革，以建構(gòu)主義為背景，基于建構(gòu)主義的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與生成，教學(xué)過程就是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)自我建構(gòu)的過程，是學(xué)生對(duì)外部刺激的順應(yīng)與同化的過程，教學(xué)要重視學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“以生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與建構(gòu)。不同的學(xué)習(xí)觀，決定了不同的教學(xué)觀。只有重構(gòu)新的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而改變教學(xué)觀，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的改變。

第二，對(duì)課堂教學(xué)模式的再認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)模式，是教師教學(xué)觀的反映，是教師教學(xué)觀的具體表現(xiàn)。受教師自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷與認(rèn)識(shí)所限，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)模式都以“教授——接受”為核心，其中“教授”是課堂教學(xué)中教師的行為，“接受”是課堂教學(xué)中學(xué)生的行為，前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的。在新的學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，課堂教學(xué)模式要改變師生關(guān)系與課堂地位，形成以“學(xué)習(xí)——指導(dǎo)”為核心的新的教學(xué)模式，在這里“學(xué)習(xí)”是學(xué)生的行為，這一行為在前，“指導(dǎo)”是教師（也可以是學(xué)生）的行為，這一行為在后。當(dāng)然“前”與“后”并不是單純時(shí)間上的順序，而是學(xué)習(xí)行為中的因果關(guān)系。課堂上學(xué)生成為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的主體行為，教師的“指導(dǎo)”行為是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的輔助行為，是為學(xué)生學(xué)習(xí)行為服務(wù)的。

課改到了深水區(qū)，就不能僅僅停留在理念的改變和觀念的認(rèn)識(shí)上，就得重視現(xiàn)實(shí)的突破，就得把“改課”當(dāng)作抓手和突破口。在新的教學(xué)觀的指導(dǎo)下，實(shí)施課堂教學(xué)模式改革，大體來(lái)說(shuō)，可以從以下三個(gè)方面努力。

第一，加強(qiáng)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)，有兩個(gè)目的，一是激活原有知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)，是同化與順應(yīng)的過程。激活原有知識(shí)，尋找新知與舊知之間的聯(lián)系，以舊知引導(dǎo)新知，以舊知同化或順應(yīng)新知。二是找到盲點(diǎn)與疑點(diǎn)。教材編寫如果科學(xué)的話，提供給學(xué)生的知識(shí)與能力要求應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。通過預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的盲點(diǎn)，和對(duì)新知的疑點(diǎn)。

第二，重視課堂教學(xué)形式的多樣化。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已獲得對(duì)新知的初步的認(rèn)知，已在學(xué)習(xí)上掌握了主動(dòng)權(quán)。課堂有一功能就是展示學(xué)生預(yù)習(xí)成果與分享預(yù)習(xí)成果。在展示與分享中，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在合作與探究中讓學(xué)生進(jìn)一步感受新知，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的自我建構(gòu)。

第三，重視訓(xùn)練。訓(xùn)練是強(qiáng)化，也是檢測(cè)。已習(xí)得的知識(shí)，要真正內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，還需要進(jìn)一步訓(xùn)練來(lái)達(dá)到鞏固與檢測(cè)的目的。作業(yè)、測(cè)試、操作等，都是它的形式?！白鲋袑W(xué)”是記憶的最佳途徑，學(xué)生在熟悉的情境中完成了對(duì)知識(shí)的重構(gòu)，但這并不是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的目的是要讓習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃饔糜谛碌膯栴}與新的環(huán)境。訓(xùn)練還有另一層意思，即：要通過改變情境，讓學(xué)生及時(shí)在新情境中使用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的遷移。

以上三個(gè)方面可以視為教學(xué)的三部曲，即課前、課中、課后三個(gè)階段，也可以視為教學(xué)的三環(huán)節(jié)，即同時(shí)在課堂上完成，成為課堂教學(xué)的有效環(huán)節(jié)。

近年來(lái)，我校圍繞“自主教育，主動(dòng)發(fā)展”的特色化辦學(xué)追求，在課堂教學(xué)改革方面進(jìn)行了許多有益的嘗試。在學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提倡教師實(shí)行課堂教學(xué)改革，并在全?；A(chǔ)年級(jí)推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

二、實(shí)踐與反思

關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，人們已達(dá)成基本共識(shí)，我校在實(shí)施過程中，基本上遵循以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，學(xué)生自學(xué)。在這一階段，要通過學(xué)法指導(dǎo)提升效果。教師要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容做出要求明確、操作性強(qiáng)的學(xué)法指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)獨(dú)立地、順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，要提示學(xué)生為了學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，需要哪些前提性知識(shí)與技能，要激活學(xué)生的原有知識(shí)；其次，要把具體的學(xué)習(xí)步驟展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行分步學(xué)習(xí)，從而有效地掌握教學(xué)內(nèi)容。另外，還要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第二，交流討論。在這一階段，要通過有效合作提升組織討論的效果。教師要告訴小組合作成員，如何圍繞主題發(fā)言，如何傾聽、補(bǔ)充和駁斥別人的發(fā)言，同時(shí)，還要引導(dǎo)全班發(fā)現(xiàn)共同關(guān)注的、有價(jià)值的問題。這是下一步實(shí)施是否有效的關(guān)鍵。

第三，解疑點(diǎn)撥。在這一階段，通過多層答疑提升效果。面對(duì)學(xué)生的所提出的問題，首先由學(xué)生解答，針對(duì)學(xué)生未能完成解答的問題或根本不能解答的問題，再由教師來(lái)解答與點(diǎn)撥。對(duì)于少數(shù)過于簡(jiǎn)單的問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向其他學(xué)生請(qǐng)教，也可以在課后專門輔導(dǎo)，而對(duì)少數(shù)難度較大并超出教學(xué)目標(biāo)的問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)在課后自主探究。

第四，總結(jié)反思。在這一階段，通過學(xué)生自主歸納提升總結(jié)反思效果。教師要告訴學(xué)生總結(jié)什么、如何總結(jié)，并逐步讓學(xué)生明確針對(duì)不同類型和特征的教學(xué)內(nèi)容，適合采用何種方法進(jìn)行總結(jié)。還要教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具。

第五，訓(xùn)練鞏固。在這一階段，通過梯度訓(xùn)練提升鞏固效果。課堂作業(yè)分層次，有梯度，可以分為必做題、選做題、延伸題等。必做題是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本題，是每個(gè)學(xué)生必須要當(dāng)堂完成的；選做題或延伸題可以是兩方面的，有時(shí)是增加訓(xùn)練的量，例如必做題是4道題，學(xué)有余力的學(xué)生再多做2道題，這樣至少可以鍛煉學(xué)生的解題速度；有時(shí)是增加訓(xùn)練的難度，例如讓學(xué)有余力的學(xué)生選做教材上的B組題或者C組題，這樣可以避免尖子生“吃不飽”的現(xiàn)象，這種課堂作業(yè)滿足了不同層次的學(xué)生的需要，使學(xué)生都有提高。

遵循這一策略，前提是編制一份好的“學(xué)案”。盡管也有人主張不需要外在支撐，但我們認(rèn)為，一份好的、科學(xué)的學(xué)案能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地自學(xué)，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

我校在編制學(xué)案過程中，借鑒了新疆克拉瑪依市第九中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師用書以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，使學(xué)案有利于學(xué)生掌握自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，針對(duì)不同的內(nèi)容，學(xué)生給出不同的自學(xué)建議、步驟和時(shí)間安排，便于學(xué)生操作；有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，注重思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)；有利于學(xué)生掌握解題方法，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，強(qiáng)化對(duì)解題方法的認(rèn)識(shí)和掌握；有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)案編寫上，問題設(shè)計(jì)和練習(xí)題的設(shè)置注意由易到難、由簡(jiǎn)到繁，對(duì)難度較大的問題要分解難點(diǎn)，設(shè)置輔助問題逐步解決，滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

遵循學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施策略，我校的學(xué)案編制總體包括以下五個(gè)模塊。

第一，以舊引新，展現(xiàn)問題。這是學(xué)案的前置部分。一是要出示學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容需要的原有知識(shí)。這些原有知識(shí)應(yīng)該是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，或者是新知識(shí)的形成和新問題解決的參照點(diǎn)。二是根據(jù)原有知識(shí)，提出新問題。這里所說(shuō)的新問題就是舊知與新知的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，其生發(fā)于舊知識(shí)，解決于新知識(shí)（新的學(xué)習(xí)方法或能力要求）。

第二，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是學(xué)案的第一部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定一是要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透三維教學(xué)目標(biāo)；二是目標(biāo)確定以2～3個(gè)為宜，不能太多；三是目標(biāo)要明確具體，容易操作，關(guān)鍵是行為動(dòng)詞的使用要貼切、具體。

第三，學(xué)法指導(dǎo)。在這一部分，一是要告訴學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，認(rèn)真閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容用彩色筆標(biāo)識(shí)；二是要讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上要求的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)標(biāo)出自己的疑惑之處；三是要讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)教材的相關(guān)內(nèi)容，解決疑惑，對(duì)仍不能解決的困惑，待小組學(xué)習(xí)交流時(shí)再學(xué)習(xí)。

第四，學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程，這是學(xué)案的主體部分。在這一部分，將新知與舊知有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)整合在一起，組織成2～3個(gè)大的問題（有必要的話，在大問題之下還可以分2～3個(gè)小問題），讓學(xué)生通過對(duì)這幾個(gè)問題的探究、歸納，掌握相應(yīng)的概念，總結(jié)出相應(yīng)的方法。在這個(gè)過程中，使學(xué)生知識(shí)的形成和發(fā)展，逐漸形成思維能力和品質(zhì)。

第五，設(shè)置訓(xùn)練題目。題目的設(shè)置分為必做題和選做題、拓展題。其中必做題面向全體學(xué)生，針對(duì)的是重點(diǎn)知識(shí)，題量要適中，題型要典型，一般以5～7分鐘完成為宜；選做題主要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，一般不超過3道題，側(cè)重能力提升與訓(xùn)練；拓展題為課后訓(xùn)練題，主要針對(duì)尖子生，起拔尖作用。

需要說(shuō)明的是，以上編制適用于一般課型，每一份學(xué)案并不完全都具備以上五個(gè)模塊。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在我?；A(chǔ)年級(jí)得到了較好的推廣與應(yīng)用，為進(jìn)一步提高我校教學(xué)質(zhì)量起到了助推作用，經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，師生精神面貌有了一定的改觀，教學(xué)成績(jī)也有了明顯的提升，現(xiàn)在我們正在嘗試著在畢業(yè)年級(jí)推廣與使用。在推廣和應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐中，需要注意兩個(gè)問題：一是學(xué)案導(dǎo)學(xué)需要以學(xué)習(xí)教材的預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一方面，要以教材為基礎(chǔ)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，另一方面還要以方法策略為基礎(chǔ)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。二是學(xué)案導(dǎo)學(xué)要以提高教師答疑解惑能力為關(guān)鍵，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不是弱化了教師的地位，而是對(duì)教師的能力和責(zé)任有了更高的要求。一方面，要提高教師的答疑解惑能力，來(lái)加強(qiáng)教師的指導(dǎo)效果，另一方面，還要重視教師在課堂教學(xué)組織實(shí)施過程中的責(zé)任意識(shí)，絕不能出現(xiàn)“放養(yǎng)式”學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（作者單位：甘肅岷縣教育體育局）