生本理念下的“四分課堂”建設(shè)探索

【摘 要】為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)以生為本的教育教學(xué)理念，江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)實(shí)施了“四分課堂”管理策略，即分層提要求，分組合作學(xué)，分類做輔導(dǎo)，分別給評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生上進(jìn)，優(yōu)秀生更優(yōu)，全體學(xué)生都有差異化的發(fā)展目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)不讓一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】生本理念；分層要求；分組合作；分類輔導(dǎo)；分別評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）66-0051-02

【作者簡(jiǎn)介】張士建，江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)（江蘇寶應(yīng)，225800）黨總支書記，高級(jí)教師。

新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，而實(shí)施差異教學(xué)和管理則能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。那么如何在課堂教學(xué)管理中真正落地生本理念、有效實(shí)踐差異教學(xué)理論，從而讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的最大化發(fā)展？江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)在深入研究、反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了一套“四分”課堂教學(xué)管理策略。

一、課前目標(biāo)管理：準(zhǔn)確診斷學(xué)情，分層明確要求

學(xué)生存在差異是客觀事實(shí)，而且涉及智力、心理、基礎(chǔ)、習(xí)慣等多個(gè)方面，教師既要了解每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的差異，也要了解每個(gè)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方面的差異。前者需要班主任牽頭進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，并將定量定性分析的結(jié)果反饋給各科任老師。后者則需要各科任老師自行運(yùn)用科學(xué)量表實(shí)施有效的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，并形成每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化報(bào)告。

在此基礎(chǔ)上，教師要做出每個(gè)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)科水平的準(zhǔn)確判斷，并建立個(gè)人跟蹤檔案，同時(shí)還要指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析，并明確自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的和階段性發(fā)展目標(biāo)。師生協(xié)同為每個(gè)學(xué)生量身定制一個(gè)切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，應(yīng)該成為所有師生的一項(xiàng)必不可少的基礎(chǔ)性工作，尤其教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)掘自己的潛能。

由于個(gè)體差異的客觀存在，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑是不一樣的，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，既要達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本要求，也要實(shí)現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。有的學(xué)生邏輯推理較強(qiáng)，喜歡寫具有思辨色彩的議論文，那就引導(dǎo)其在思維的深刻性和合理性、表達(dá)的科學(xué)性和完整性上多下功夫。有的學(xué)生比較感性，喜歡寫一些有情感、有意境的文章，那就促進(jìn)其在立意的高遠(yuǎn)和含蓄、表達(dá)的流暢和靈動(dòng)等方面多花氣力。

二、課上合作管理：分組自學(xué)互幫，人人既學(xué)且教

為了讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，必須采取化大班為若干小組的合作學(xué)習(xí)形式。首先要分好組，學(xué)生自愿與教師調(diào)控相結(jié)合，兼顧綜合素質(zhì)、性格個(gè)性、興趣特長(zhǎng)、學(xué)科特點(diǎn)等，組內(nèi)層次不一，便于相互幫助，便于相互競(jìng)爭(zhēng)。其次要培育好小組，要有組織架構(gòu)，確保人人有角色，人人有事做。再次要加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，密切關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)施質(zhì)量，教師可以隨時(shí)參與某小組的討論，也應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)評(píng)某小組的問(wèn)題，切不可聽之任之，久而久之讓學(xué)生養(yǎng)成松散隨意的不良習(xí)慣。

在教師的有效引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都要盡快進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，先在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)得快，有的學(xué)得慢，有的問(wèn)題多，有的問(wèn)題少，各人的問(wèn)題也不一樣。有疑難問(wèn)題可向組內(nèi)同學(xué)求助，先學(xué)會(huì)的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)，在為他人講解的同時(shí)自己也能提高分析、表達(dá)等能力。有的問(wèn)題也可組與組之間協(xié)作討論解決，這樣很多個(gè)性化的問(wèn)題都已通過(guò)組內(nèi)或組間得以解決。而都不能解決的共性問(wèn)題則由教師組織全班同學(xué)聯(lián)手攻關(guān)，多數(shù)同學(xué)都存在的問(wèn)題雖已解決，但也有必要讓學(xué)生再進(jìn)行公開分析闡述，這樣既有利于突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也能夠大大提高課堂教學(xué)的效率。

三、課后跟蹤管理：分類個(gè)別輔導(dǎo)，人人都有收獲

不論是課上學(xué)習(xí)還是課后練習(xí)，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，不但在量上，更體現(xiàn)在難易程度上。尤其是課后的問(wèn)題跟蹤主體性更突出，個(gè)性化更明顯。同班教師可以協(xié)商分擔(dān)本班后進(jìn)生的個(gè)別指導(dǎo)任務(wù)。在全面分析有關(guān)學(xué)情的基礎(chǔ)上，盡可能制訂出針對(duì)性較強(qiáng)的個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，并確保有效實(shí)施。輔導(dǎo)中，或重基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)缺，或重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，或重解題能力的提高，或重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，盡可能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)適學(xué)習(xí)情緒，確保每個(gè)學(xué)生始終能以積極進(jìn)取的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

要積極倡導(dǎo)同學(xué)間相互幫助，因?yàn)檫@樣做更有個(gè)性化，更有針對(duì)性。可以在課上組內(nèi)進(jìn)行，可以是在課后同學(xué)間個(gè)別進(jìn)行，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成各種互助對(duì)子，積極營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。不少后進(jìn)學(xué)生有切身體會(huì)，在同學(xué)那兒獲得的往往比在教師那兒獲得的更細(xì)致、更實(shí)在。一貫優(yōu)秀的學(xué)生也認(rèn)為，要想回答好同學(xué)的問(wèn)題也不是一件容易的事，自己首先要真懂真會(huì)，還要能講得準(zhǔn)確、講得清楚、講得簡(jiǎn)練，這是自我能力培養(yǎng)的難得機(jī)會(huì)。

同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)主人，要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解自己的特長(zhǎng)和薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)自己的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行一次以至多次的跟蹤解決，力求不再犯重復(fù)性錯(cuò)誤。設(shè)置“歸錯(cuò)本”、定期進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)和反復(fù)練習(xí)是一個(gè)比較有效的辦法，很多學(xué)生因此能鞏固掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，還能舉一反三、觸類旁通，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提升。

四、個(gè)性評(píng)價(jià)管理：分別進(jìn)行測(cè)評(píng)，人人都在進(jìn)步

學(xué)生常常會(huì)期待教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的認(rèn)同，他人的積極評(píng)價(jià)往往能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，并能不斷激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，更自覺(jué)地參與教學(xué)。

但學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)絕不能簡(jiǎn)單化，搞一刀切，更不能以考試總分作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果忽視學(xué)生個(gè)性差異，只按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求每個(gè)學(xué)生，那必然會(huì)挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)駴](méi)一些學(xué)生的特殊愛(ài)好和才能。有的學(xué)生總體狀態(tài)不夠理想，但可能有的學(xué)科比較突出，或有些方面的能力比較強(qiáng)，我們都應(yīng)該予以充分肯定，并助其發(fā)掘。

要看重學(xué)生是否比以前的自己有進(jìn)步，多指導(dǎo)學(xué)生做縱向比較，使其看到自己在進(jìn)步。要允許學(xué)生針對(duì)教師或同學(xué)的評(píng)價(jià)發(fā)表自己的意見(jiàn)，在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷提高自我反思和自我完善的能力。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析評(píng)價(jià)，充分肯定自己，不斷強(qiáng)化自信，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的不懈努力，品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

在如今的新課堂上，我們已很少看到“一支粉筆一本書，教師從頭講到尾”的現(xiàn)象，但的確還存在著不少面向全班講授、不顧個(gè)體差異的教學(xué)行為。作為新課改背景下的現(xiàn)代教師，不能只顧自己教學(xué)簡(jiǎn)便快捷，完成了自己的工作任務(wù)就行，而要牢固樹立生本理念，高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，優(yōu)化課堂流程管理，突出課上，兼顧課前課后，以追求更好的教學(xué)效果。