對Langacker認知語法的理解

摘 要：Langacker認知語法以描述語言的心理認知規(guī)律為目標(biāo)。語言不是一個自足的認知系統(tǒng)，需要對其進行認知上的加工，人們對世界的感知體驗不是無目的，人們可以運用這種感知和體驗深入了解了解語法規(guī)則背后的認知方式和心理基礎(chǔ)，以及各個部分之間的關(guān)系，這就是認知語法所做的貢獻，此外還可以從六個方面對語言進行識解。

關(guān)鍵詞：認知語法；識解；語法構(gòu)造

作者簡介：高大林（1992-），女，漢，研究生，就讀于河南大學(xué)，研究方向：系統(tǒng)功能語言學(xué)、語用學(xué)、認知語言學(xué)。

[中圖分類號]：H04 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-33--02

一、引言

美國加州大學(xué)圣地亞哥分校的語言學(xué)教授Ronaldw Langacker，從20世紀(jì)70年代以來，他就一直著手致力于創(chuàng)立一種全新的語言學(xué)理論，這種理論，在當(dāng)時被稱為空間語法（space grammar），現(xiàn)在統(tǒng)稱為認知語法，這是一種全新的語言模式。認知語法不同于以往的生成語法，和生成語法在觀點上存在著根本性的分歧。根據(jù)喬姆斯基的觀點，句法第一位的，句法的表達先于語義的表達，可以根據(jù)句法結(jié)構(gòu)和詞義來推斷語義，而認知語法認為語言不是一個自足的認知系統(tǒng)，需要對其進行認知上的加工，人們對世界的感知體驗不是無目的，人們可以運用這種感知和體驗深入了解了解語法規(guī)則背后的認知方式和心理基礎(chǔ)，以及各個部分之間的關(guān)系，人們的大腦在使用語言時的心智活動。根據(jù)人類基本的認知能力，認知語法研究的不是抽象的深不可測的東西，而是本族語使用的最基本語言，探討在使用語言時對世界的感知體驗。同時這些基本的認知能力是在日常感知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得的。簡言之，認知語法以描述語言的心理認知規(guī)律為目標(biāo)。語義不僅僅基于客觀的真值條件，而且還取決于其所構(gòu)擬的情境內(nèi)容的結(jié)構(gòu)樣式和人的主觀識解樣式（construal）。在認知語法中，意義等于概念化，是概念化的過程和結(jié)果。

二、具體介紹

Langacker認為可以從以下六個方面進行具體的識解：側(cè)面-基礎(chǔ)（profile-base）、詳細度（level of specificity）、述謂轄域（predicate scope）、顯著度（salience）、識解（construal）和視角（perspective）。下面我們可以具體介紹這六個方面。

1、側(cè)面-基礎(chǔ)（profile-base）

Langacker認為詞語的意義是由側(cè)面和基礎(chǔ)，這兩個部分進行結(jié)合起來進行的描寫。一個語義結(jié)構(gòu)覆蓋的相關(guān)的認知域叫做基礎(chǔ)，就是在相關(guān)的認知域中涉及到的范圍（其中認知域是在概念化過程中形成的一個內(nèi)在的、連續(xù)的、統(tǒng)一在一起的范圍，在這個范圍里人們可以進行語義描寫。為描寫某一語義結(jié)構(gòu)時涉及的概念領(lǐng)域，它可以是一個簡單的知覺或概念，也可以是一個極其復(fù)雜的知識系統(tǒng)）。例如課本中所舉的例子，如果要理解“斜邊”，我們首先要知道什么是直角三角形，直角三角形涉及到的認知域是理解“斜邊”的基礎(chǔ)?！靶边叀笔窃谥苯侨切沃斜煌怀龅慕裹c的部分，稱之為側(cè)面。我們據(jù)此可以舉出一些例子，比如說“鼠標(biāo)”，如果我們一開始不清楚什么是鼠標(biāo)，有人告訴我們說：鼠標(biāo)是計算機的一種輸入設(shè)備。那么我們就知道在計算機這個復(fù)雜的認知域里，“計算機”是基礎(chǔ)，而“鼠標(biāo)”是突出的一個側(cè)面。基礎(chǔ)和側(cè)面的關(guān)系非常密切，基礎(chǔ)是側(cè)面描寫的出發(fā)點，側(cè)面是對基礎(chǔ)內(nèi)容的焦點式的凸顯，正如書中所說，一個詞語的意義既不完全取決于基礎(chǔ)，也不完全依賴于側(cè)面，而是在于二者之間的結(jié)合。例如“燈管”這一詞語，基體是臺燈，側(cè)面是“燈管”，“燈管”是整個臺燈中突出的部分。還比如“臺燈按鈕”，側(cè)面是“臺風(fēng)按鈕”，這個詞語的基體同樣是臺燈，但是和剛才的例子“燈管”相比，突出的部分是不同的。這也就意味著對同一個事物或場景的不同部分作為側(cè)面，就會產(chǎn)生不同的語法構(gòu)造，同一個事物或場景的任何一個部分都有可能成為被凸顯的側(cè)面。

2、詳細度（level of specificity）

對于一個事物或是場景，人們可以用不同程度的詳細度或是精確度進行描寫。主要體現(xiàn)在詞語方面，如果將這些詞語用到適當(dāng)?shù)木渥永?，同一個場景或是事物就會有不同的表達方法，這些表達方法的主要差別是詳略程度的不同，特別是精細程度方面。

比如：

他買了一個手機。

他買了一個智能手機。

他買了一個蘋果智能手機。

他買了一個蘋果iPhone X智能手機。

他買了一個128G的蘋果iPhone X智能手機。

……

從上面的例子中我們可以看出，句子越來越詳細，具體。

3、述謂轄域（predicate scope）

轄域與認知域基本相當(dāng)，正如上文所說，認知域是在概念化過程中形成的一個內(nèi)在的、連續(xù)的、統(tǒng)一在一起的范圍，在這個范圍里人們可以進行語義描寫。為描寫某一語義結(jié)構(gòu)時涉及的概念領(lǐng)域，它可以是一個簡單的知覺或概念，也可以是一個極其復(fù)雜的知識系統(tǒng)。一些語義或是詞語只涉及一些簡單的認知域，比如“書桌”是學(xué)習(xí)的認知域，還有一些語義或是詞語涉及到復(fù)雜的認知域，比如“手機”?！笆謾C”涉及到多個認知域，品牌，型號，顏色，功能等。這些認知域都與人們的認知理解密切相關(guān)，表現(xiàn)出語義的復(fù)雜性。對于認知域的大小，Langacker 提出了轄域（scope）和轄域的階級（scale）這兩個概念。認知域有大有小，并且邊界是模糊的。根據(jù)轄域范圍的大小可以分為“最大轄域”和“直接轄域”，最大轄域是一個比較大的內(nèi)容，直接轄域是最直接、最相關(guān)的部分。比如：水果，葡萄，葡萄籽。在這個例子中，水果的概念提供了葡萄概念的轄域，而葡萄這一概念，提供了葡萄籽的轄域。也就是說：

水果>葡萄>葡萄籽

從上述例子中我們可以看出，轄域和詳細程度有關(guān)。這同時也說明了識解的過程不是單獨存在的，很大程度上，是糅合在一起的

4、顯著度（salience）

在認知語言學(xué)的范疇里，顯著度是劃分詞類、分析句法的主要依據(jù)之一。這也就是說在一個情景里總會有有突顯的部分。比如天空中的白云，相比與其他的東西，云朵就是突顯的部分。還比如：

a小明是學(xué)習(xí)委員。b學(xué)習(xí)委員是小明。

在上面這個例句中a句子突顯的部分是小明，可能的對話場景是別人問，小明是哪位？回答者說小明是學(xué)習(xí)委員。b句子突顯的部分是學(xué)習(xí)委員?？赡艿膶υ拡鼍笆莿e人問，誰是學(xué)習(xí)委員？回答者說學(xué)習(xí)委員是小明。對于小明是學(xué)習(xí)委員，以及學(xué)習(xí)委員是小明，這樣看似是同義句的一句話，在認知語法方面，突顯的卻是不同的部分。突顯程度是一個非常泛泛性的概念，所以對它的意義的描寫主要借助于如何找出與它相關(guān)的各種各樣的因素。即突出點或面，相對突顯高（ the relative prominence）和加強性突顯度（ the enhanced salience）。

5、識解（construal）

識解包括側(cè)面和基礎(chǔ)，射體和界標(biāo)。對于解釋語法和分析語言具有非常出人意料的作用。我們在上文已經(jīng)介紹過側(cè)面和基礎(chǔ)，對于射體和界標(biāo)對于認知語言學(xué)中是非常重要的概念。在述謂關(guān)系中，一般而言，句子的主語對應(yīng)的是射體（Trajector），賓語對應(yīng)的是界標(biāo)（Landmark）。下面例句中是識解過程中的假設(shè)或期待不同。

a. He has a few friends. （他有幾位朋友。）

b. He has few friends. （他沒有幾位朋友。）

“a few”和“few”表示的實際數(shù)量可能是相等的，差別在于“few表示的數(shù)量是相對某一期待的量而言，而“a few”表示的數(shù)量是相對于零而言。

6、視角（perspective）

視角是指從不同的“視點”對事物進行描述，這與古詩“橫看成嶺側(cè)成峰”蘊含的道理有異曲同工之妙。視角的選擇和“突顯”密切相關(guān)。有些詞語本身就含有時間或者空間的視角，比如 before， after， below， above等。如例句Tom is dancing in the front of my house. 這句話中有空間的視角，Tom在我家門前跳舞。尤其是介詞front 所表明的空間關(guān)系。

這六種的識解方式可以分析具體的語言現(xiàn)象，可以運用其中的一個或是幾個進行解釋詞語的意思，分析基本的句型，從認知的方式去解釋語法現(xiàn)象。并且這六個維度在一定程度上是糅合在一起的，不是孤立存在的。

傳統(tǒng)的生成語法是用樹狀圖來表示句法結(jié)構(gòu)的，而認知語法把語法作為一種新的方式，把認知語法定義為“由規(guī)約性的語言單位組成的有組織的清單”。也就是說，一些小的單位可以構(gòu)成較大的單位，而較大的單位可以構(gòu)成更復(fù)雜的單位。認知語法認為語言中只有三類單位（units）：語音單位，語義單位，象征單位，除此之外沒有別的單位。根據(jù)認知語法的方法，可以拋棄傳統(tǒng)的詞類劃分的方法進行新的劃分，Langacker提出了事情（thing）和關(guān)系（relation），并指出可數(shù)名詞是“有界”的，不可數(shù)名詞是“無界”的概念。動詞突顯的是一種時間性的關(guān)系或是過程，形容詞、副詞和介詞突顯的是一種非時間性的關(guān)系。

例如：把課本拿給我。

在例句中名詞“課本”指課本這一事情（thing）本事，動詞“拿”表示的是把課本從一個地方拿到另外一個地方的過程（process），表示的是一種時間上的關(guān)系（temporal relation），而介詞“把”本身并不含有任何時間上的關(guān)系，因為介詞在此表示的是一種非時間性的關(guān)系（atemporal relation）。

在書中的第六部分提到了語法構(gòu)造（grammatical construction）。語法構(gòu)造是通過人的感知經(jīng)過認知加工形成的。語法構(gòu)造的層次構(gòu)造就是由小象征單位構(gòu)造成比較大象征單位，以及所經(jīng)歷的步驟或次序。

比如例句：小明喜歡哈密瓜。

首先結(jié)合的“喜歡”和“哈密瓜”，然后“小明”和“喜歡哈密瓜”進行結(jié)合，此外，還可以先是“小明”和“喜歡”結(jié)合，然后“小明喜歡”和“哈密瓜”結(jié)合。這兩種復(fù)合的次序，對我們從認知的方式進行理解都是可以的。“小明”作為 “tragector”， “喜歡哈密瓜”作為 “schematic landmark”因此，這樣的一個稍復(fù)雜的語法構(gòu)造的層級結(jié)構(gòu)就形成了。

三、余論

對于認知語法這一理論，筆者理解的都是非常淺顯易懂的層面，僅僅三言兩語也不可能面面俱到。認知語言學(xué)中的其他的比較重要的觀點和術(shù)語，比如范疇化，原型范疇理論以及意向圖式在本文中沒有介紹到。認知語法和心理學(xué)密切相關(guān)，對認知語法的學(xué)習(xí)，給我們提供了一種新的方法來理解語言，分析語言，相信未來認知科學(xué)將會和其他學(xué)科聯(lián)系在一起，將會應(yīng)用到生活中的其他的方方面面。

參考文獻：

[1]牛保義. 認知語言學(xué)經(jīng)典文獻選讀[M]. 河南大學(xué)出版社，2008.

[2]王寅. 認知語言學(xué)[M]. 上海： 上海外語教學(xué)與出版社，2007.