中外教師大學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)模式探索

王素芳

(河南工程學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，河南 鄭州 451191)

中外教師大學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)模式探索

王素芳

(河南工程學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，河南 鄭州 451191)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一些諸如重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，重輸入輕輸出，重理論輕實(shí)踐等一些問(wèn)題。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，高校英語(yǔ)教學(xué)的深入改革，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式也需要革新。中外教師合作教學(xué)提供了一個(gè)新的方向，通過(guò)兩種模式——各自為營(yíng)和穿插教學(xué)試圖構(gòu)建中外教師大學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)模式，從而改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果。

中外教師；合作教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；高等教育

教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[1]里明確指出了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力是目標(biāo)之一，確保學(xué)生能在未來(lái)的工作和人際交往中有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，教育部再次提及摸索英語(yǔ)教學(xué)新模式，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性。大學(xué)英語(yǔ)作為各個(gè)高校的公共基礎(chǔ)課，涉及學(xué)生層次廣，教師資源占用比例大，其教學(xué)效果和質(zhì)量是高校深化教育改革的一大難題。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

為了響應(yīng)國(guó)家對(duì)高校的要求，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及授課對(duì)象的變化，高校的大學(xué)英語(yǔ)經(jīng)歷了一些改革和變化，比如現(xiàn)代教學(xué)手段的介入引發(fā)了教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的變化，部分高?？s減了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)和學(xué)分等。面對(duì)這些變化，許多高校仍在改革路上摸索。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，比如重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，重輸入輕輸出，重理論輕實(shí)踐。

1.重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)

眾多高校的大學(xué)英語(yǔ)存在重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)的情況，所謂的讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)指的是課程。這可以從課程設(shè)置中學(xué)時(shí)的安排以及選用的教材中看出。

其一，多數(shù)高校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)，基本上都是一個(gè)學(xué)期4個(gè)學(xué)分，一周4個(gè)學(xué)時(shí)。早些時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)一般是兩年四個(gè)學(xué)期的安排。部分高校進(jìn)行了學(xué)分的縮減，采取了大一的必修和大二的選修這種形式。不管何種安排，教師在具體授課的時(shí)候，教學(xué)計(jì)劃多數(shù)是安排了8個(gè)學(xué)時(shí)一個(gè)單元，其中分配給聽(tīng)說(shuō)課程的往往只有2個(gè)學(xué)時(shí)。

其二，大學(xué)英語(yǔ)選用的教材中《新視野大學(xué)英語(yǔ)》和《全新版大學(xué)英語(yǔ)》居高，是全國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)的通用教材?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》包含讀寫(xiě)教程和聽(tīng)說(shuō)教程，《全新版大學(xué)英語(yǔ)》包含綜合教程和聽(tīng)說(shuō)教程。系列教材的配套使用以及其教學(xué)內(nèi)容從根本上也決定了讀寫(xiě)教程的課時(shí)安排遠(yuǎn)多于聽(tīng)說(shuō)教程。

2.重輸入，輕輸出

如前所述，大學(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課，覆蓋面廣，英語(yǔ)教師占很大比重。即使我國(guó)大力引進(jìn)國(guó)外學(xué)者，多數(shù)進(jìn)行的是英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)或者是從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，加上各個(gè)高校外籍教師人員的數(shù)量有限，高校的大學(xué)英語(yǔ)基本上都是中國(guó)教師授課。依照教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的安排，大學(xué)英語(yǔ)普遍存在的問(wèn)題是教師注重基礎(chǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視了語(yǔ)言輸出能力的訓(xùn)練。加之課堂上有限的時(shí)間，學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練施展不充分，在課下也很少有機(jī)會(huì)和外籍教師進(jìn)行實(shí)際的溝通交流。

在課時(shí)安排上，讀寫(xiě)教程的授課內(nèi)容主要集中在課文的閱讀、知識(shí)點(diǎn)以及課后練習(xí)的講解上，英語(yǔ)寫(xiě)作在每單元的學(xué)時(shí)通常為1個(gè)學(xué)時(shí)甚至更少。同時(shí)，公共教學(xué)較大，授課班級(jí)往往是大班，不僅教學(xué)效果不佳，而且造成教師沒(méi)有足夠的精力認(rèn)真批閱每個(gè)學(xué)生的作文。因此，學(xué)生的寫(xiě)作技能無(wú)法真正提高。而聽(tīng)說(shuō)課程本身學(xué)時(shí)就少，在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師更關(guān)注的是不停地輸入，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。即使在讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)課程中有開(kāi)展討論環(huán)節(jié)，往往占據(jù)的時(shí)間也是極少的。此外，鑒于學(xué)生水平的有限，層次的不同，中國(guó)教師在授課時(shí)，真正全英教學(xué)的少之又少，母語(yǔ)交流的相對(duì)較多，所以學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練沒(méi)有得到充分的練習(xí)。加之，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的影響，教師更關(guān)注聽(tīng)力和閱讀，畢竟要提高通過(guò)率，聽(tīng)力和閱讀在四、六級(jí)中所占比例最大且相當(dāng)，而口語(yǔ)考試也是那些分?jǐn)?shù)極高的同學(xué)才有機(jī)會(huì)的。

3.重理論，輕實(shí)踐

由于課時(shí)分配以及教學(xué)內(nèi)容的安排，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍閱讀能力以及技巧的掌握相對(duì)較好。大學(xué)英語(yǔ)界普遍存在的問(wèn)題造成了教師在教學(xué)實(shí)踐中“極大地削弱了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)上主觀地放棄了對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力低下，進(jìn)步緩慢，[2]”加之聽(tīng)力教學(xué)上教師過(guò)多地教授學(xué)生聽(tīng)力技巧，沒(méi)有鞏固技巧在實(shí)際中的運(yùn)用，都使學(xué)生理論知識(shí)豐富卻實(shí)際運(yùn)用能力弱。

造成這種情況的原因即有宏觀管理上的缺陷也有教師個(gè)人意識(shí)的不當(dāng)。從宏觀管理上來(lái)看，課程設(shè)置以及教學(xué)大綱不論對(duì)于寫(xiě)作還是聽(tīng)說(shuō)課時(shí)安排都較少、重視不夠，教師在授課時(shí)只能偏重理論知識(shí)的傳授；教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容安排上仍然深受應(yīng)試教育的影響，功利性較強(qiáng)，主要著重于知識(shí)點(diǎn)、詞匯和句法結(jié)構(gòu)的講解、語(yǔ)法知識(shí)的傳授，一味地灌輸，缺少足夠的實(shí)踐。從教師個(gè)人教學(xué)方式上來(lái)看，受到應(yīng)試教育以及一些英語(yǔ)等級(jí)考試的影響，多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)教師在課堂上更關(guān)注語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)等的講解，此授課特點(diǎn)造成學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸忽視了實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。加上課時(shí)的限制，教材內(nèi)容的繁多，教師在講授寫(xiě)作知識(shí)時(shí)也多是以學(xué)習(xí)的文章為例，剖析其結(jié)構(gòu)，而課上課下的練習(xí)較少。這也就是為什么大學(xué)生在學(xué)習(xí)了那么多語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)后，作文中依然充斥著大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤。況且，學(xué)生本身的自我學(xué)習(xí)能力欠缺。不論是讀寫(xiě)還是聽(tīng)說(shuō)，為了讓學(xué)生深入理解，教師在實(shí)際授課過(guò)程中純英文的輸入所占比例不大。因此，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面課堂上的鍛煉機(jī)會(huì)較少。但是，如果是外教授課，將會(huì)極大地改善這一方面。

二、大學(xué)英語(yǔ)中外教師合作授課模式

眾所周知，中外教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式有很大差異，在實(shí)際授課中各有特點(diǎn)，但也有不足之處。比如，外籍教師本身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)可以在課堂上不斷強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)，彌補(bǔ)中國(guó)教師在課堂上雙語(yǔ)造成的缺憾；外籍教師風(fēng)趣幽默，以學(xué)生為中心的授課方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；外籍教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，引領(lǐng)學(xué)生多方位思考，彌補(bǔ)了中國(guó)應(yīng)試教育影響下的英語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)然，中國(guó)教師可以幫助外籍教師了解教學(xué)大綱、教材、授課對(duì)象，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，而不是漫無(wú)目的、不遵循授課計(jì)劃，也能讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。

鑒于上述存在的問(wèn)題，如果在大學(xué)英語(yǔ)授課中引入外籍教師資源，將會(huì)在一定程度上改善英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和表達(dá)能力。因此，結(jié)合各自授課的優(yōu)劣勢(shì)，采取中外教師合作教學(xué)(Cooperation between Chinese and Foreign Teachers,簡(jiǎn)稱CCFT,又稱為Co-teaching)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

根據(jù)Friend & Cook[3]對(duì)合作教學(xué)模式的研究和探討，認(rèn)為此教學(xué)模式一般有六種：(1)一個(gè)教，另一個(gè)觀察；(2)一個(gè)教，另一個(gè)巡視；(3)站點(diǎn)教學(xué)；(4)平行教學(xué)；(5)交替教學(xué)；(6)小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)是中國(guó)教育背景下產(chǎn)生的一種特殊的合作教學(xué)模式,它是指在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂上，由一名中國(guó)英語(yǔ)教師和一名母語(yǔ)為英語(yǔ)的外籍教師合作共同完成英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種直接合作形式[4]。結(jié)合前人的研究，筆者嘗試通過(guò)圖解的方式探索大學(xué)英語(yǔ)的中外教師合作教學(xué)兩種模式(如圖1)。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)中外教師合作授課模式

1.各自為營(yíng)，步調(diào)一致

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)以及中外教師的授課優(yōu)勢(shì)，從宏觀上采取各自為營(yíng)的教學(xué)模式。所謂“各自為營(yíng)”，是指在大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)大的課程下分設(shè)兩個(gè)小課程——讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)，分別由中國(guó)英語(yǔ)教師和外籍教師承擔(dān)。鑒于大學(xué)英語(yǔ)所使用的教程多是系列教程，所以看似兩個(gè)獨(dú)立的小課程，實(shí)則是一體。盡管是各自授課，但要盡量保證教學(xué)主題一致或相關(guān)、步調(diào)一致。讀寫(xiě)課程中每個(gè)單元的主題在聽(tīng)說(shuō)課程中進(jìn)一步討論、引申和強(qiáng)化，不僅讓學(xué)生擺脫因不熟悉話題而無(wú)話可說(shuō)的狀況，也能讓學(xué)生形成批判式思維，能深入且多方位地思考問(wèn)題。因此，要求中外教師在授課前共同探討授課主題和內(nèi)容，收集相關(guān)的素材。

所謂“3+1”有兩層意思。其一指的是一個(gè)單元讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)的學(xué)時(shí)比例，仍然沿襲中國(guó)英語(yǔ)教師常依循的授課計(jì)劃中所分配的比例，讀寫(xiě)教程一個(gè)單元3次課6學(xué)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)1次課2學(xué)時(shí)。前面提到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重輸入輕輸出，加上多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)教師非全英教學(xué)，如果由外籍教師承擔(dān)聽(tīng)說(shuō)，盡管學(xué)時(shí)未變，但是處在如此的語(yǔ)言環(huán)境下，對(duì)學(xué)生而言，輸入和輸出的比重都在提高?？紤]到學(xué)生表達(dá)能力的提升，建議聽(tīng)說(shuō)課程放在讀寫(xiě)課程每個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行。如此，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的了解，相信多數(shù)學(xué)生能明白外籍教師教學(xué)時(shí)所表達(dá)的，減少學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂產(chǎn)生的焦慮感，也能提升教學(xué)效果。其二指的是學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)谧x寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)中所占的比例。一位教師授課時(shí)，計(jì)算平時(shí)成績(jī)是不分讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)的。采取合作授課，兩位教師授課，每個(gè)教師都需要對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，但是在輸入系統(tǒng)時(shí)，一門(mén)課程只有一個(gè)平時(shí)成績(jī)。所以，按照學(xué)時(shí)比例的分配，建議學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)谧x寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)中的比例也是3:1。

2.穿插教學(xué)，合作授課

既然是合作授課，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，僅有兩周一次的外籍教師聽(tīng)說(shuō)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，同時(shí)采取的第二種授課模式是穿插教學(xué)。所謂“穿插教學(xué)”，就是在讀寫(xiě)教程的授課過(guò)程中，以中國(guó)教師為主，外籍教師為輔的教學(xué)原則，減少一位教師長(zhǎng)期的某種授課方式和特點(diǎn)造成的課程枯燥，充分利用外籍教師的授課特點(diǎn)，為學(xué)生多創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，增加課程的趣味性。在這種模式下，有三個(gè)環(huán)節(jié)：課前，課中和課后。

(1)合作備課

各自為營(yíng)時(shí)，中外教師為了保證主題相關(guān)或一致，需要共同探討。那么，穿插教學(xué)更需要教師課前合作備課，收集素材，分配課堂內(nèi)容等。合作備課時(shí)，首先要制定課程計(jì)劃，明確每個(gè)單元的主題內(nèi)容，然后確定各自的授課內(nèi)容，共同商討需要收集的主題素材，并分配任務(wù)。此外，還需要共同探討一下授課模式以及確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，比如平時(shí)成績(jī)的比例構(gòu)成等。

(2)穿插教學(xué)

鑒于前面提到的“3+1”，讀寫(xiě)教程主要是文章和習(xí)題，是需要精講的，對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，中國(guó)教師的授課更細(xì)致一些。為了充分利用外籍教師的資源，有必要在讀寫(xiě)的舞臺(tái)上穿插外籍教師的戲份。既然是配角，穿插教學(xué)中外教的戲份主要在于文章主題的導(dǎo)入部分以及課后的討論部分。至于外籍教師何時(shí)上臺(tái)，唱多久，需要中外教師在備課時(shí)共同商討決定。筆者在外派到堪培拉大學(xué)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)期間，觀摩到類似穿插教學(xué)的教學(xué)方式。為了給那些學(xué)專業(yè)課的學(xué)生能更好地用英語(yǔ)表達(dá)，在專業(yè)課教師授課中間，由一位英語(yǔ)教師進(jìn)行40分鐘的語(yǔ)言授課，而語(yǔ)言授課的內(nèi)容完全是圍繞著專業(yè)課的主題而來(lái)，比如如何用一些表示比較的轉(zhuǎn)承詞語(yǔ)和句式去描述自己的設(shè)計(jì)作品，對(duì)比自己的前后兩次設(shè)計(jì)，并在課堂上兩兩一組進(jìn)行表達(dá)。因此，雖然這是英語(yǔ)教學(xué)，但是這種穿插教學(xué)的模式可以讓學(xué)生有一定的期望和新鮮感，并在這樣的新鮮感中得到放松。需要注意的是，在穿插教學(xué)過(guò)程中，外籍教師是主導(dǎo)，中國(guó)英語(yǔ)教師可以在旁進(jìn)行觀察或巡視，必要時(shí)充當(dāng)外教助手，比如，中外教師可以進(jìn)行情景式教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生等。

(3)反思評(píng)價(jià)

對(duì)于中外教師合作授課，兩位合作者總要經(jīng)歷一個(gè)由陌生到熟悉的過(guò)程，加上授課對(duì)象的不確定性，因此課后的反思顯得尤為重要。

反思評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)于自身課堂教學(xué)的反思，而且是對(duì)于學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行反思，這個(gè)階段同樣也是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)延伸。中外教師在課后對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，比如時(shí)間的把握、內(nèi)容的難易度、學(xué)生的配合度等，并嘗試在下一次穿插教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)方式，有條理有節(jié)奏地把握課堂時(shí)間，避免在下一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)類似的問(wèn)題。

兩種模式彼此依存，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、周而復(fù)始。值得一提的是，在開(kāi)展中外教師合作教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)開(kāi)展第二課堂，比如英語(yǔ)角等活動(dòng)，或者結(jié)合線上資源和渠道，加大學(xué)生與教師之間的溝通交流，尤其是和外教，比如QQ、微信等，將外籍教師資源利用最大化。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)人才新的期待，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者多樣的需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化以及現(xiàn)代化信息技術(shù)的變革，大學(xué)英語(yǔ)一直在尋求改革。采用中外合作教學(xué)模式可以提升教學(xué)質(zhì)量，但是也存在一些需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如，大學(xué)英語(yǔ)屬于公共課，班級(jí)眾多，如何協(xié)調(diào)安排教學(xué)任務(wù)，這就需要各部門(mén)相互配合，合理安排。另外，采取這樣的教學(xué)模式，需要明確教學(xué)課時(shí)，尤其是穿插教學(xué)時(shí)，需要合作教師分配好時(shí)間，上報(bào)教學(xué)課時(shí)，便于外籍教師工資的計(jì)算和發(fā)放。任何變革都需要一個(gè)過(guò)程，合作者之間也需要磨合，如果整個(gè)體系逐漸成熟了，教學(xué)效果和質(zhì)量也會(huì)逐步提升上去。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2007年.

[2]鄧雋. 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J]. 西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2002 (4).

[3]Friend, M. &, L. Cook.Interactions:CollaborationSkillsforSchoolProfessionals[M]. 4th ed. Boston: Allyn &, Bacon, 2003.

[4]柏樺, 牟宜武, Lydianne Loredo.中外教師合作教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師能力發(fā)展的作用研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2009(4)4:45-54.

CooperationinCollegeEnglishTeachingBetweenChineseandForeignTeachers

Wang Sufang

(School of International Education, Henan University of Engineering, Zhengzhou, He’nan 451191, China)

There are many problems in College English teaching. With the Tucreasing demand for talents and the deep reform of College English in universities, the craditional teaching mode is faced with change, and cooperation between Chinese and foreign teachers (CCFT) has become one trend in College English teaching. A new teaching model based on CCFT is established to improve the College English teaching.

CCFT; college English; teaching model

ClassNo.:H319.3DocumentMark：A

蔡雪嵐)

王素芳，碩士，講師，河南工程學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院。研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，高校英語(yǔ)教學(xué)。

河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題“基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作中外教師合作教學(xué)(CCFT)模式探索” (編號(hào)：SKL-2017-1491)的階段性成果；2016年度河南工程學(xué)院校級(jí)精品課程“英語(yǔ)精讀”(編號(hào)：509330)。

2096-3874(2017)12-0129-04

H319.3

A