淺談應(yīng)用型高校體育課程改革現(xiàn)狀及發(fā)展研究

萬(wàn)玉文 肖 利/江西應(yīng)用科技學(xué)院

淺談應(yīng)用型高校體育課程改革現(xiàn)狀及發(fā)展研究

萬(wàn)玉文 肖 利/江西應(yīng)用科技學(xué)院

應(yīng)用型本科高校是近幾年為了滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科高等學(xué)校。應(yīng)用型本科正處于改革發(fā)展初期，它不用于理論型和研究型本科高校，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的院校，重在"應(yīng)用"二字。應(yīng)用型本科高校的新使命，也對(duì)相應(yīng)的大學(xué)體育提出了新的要求，我們不能照搬理論型和研究型本科的大學(xué)體育的模式。而應(yīng)用型高校體育課程的問(wèn)題主要表現(xiàn)為應(yīng)用型高校體育課程的目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間對(duì)接不上；體育課程的教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏職業(yè)性和針對(duì)性；體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)還非常單一。應(yīng)用型高校體育課程在不斷地發(fā)展變化中，一方面在極力調(diào)整自己的教育方法和教學(xué)模式，另一方面也暴露了體育課程教學(xué)體系凌亂等一些問(wèn)題。

應(yīng)用型高校；體育課程；改革現(xiàn)狀

一、應(yīng)用型高校體育課程現(xiàn)狀分析

（一）體育課程目標(biāo)重教而不重學(xué)。

全國(guó)的學(xué)校體育都是以“健康第一、終身體育”為指導(dǎo)思想。據(jù)調(diào)查，在應(yīng)用型本科高校體育課程真正落實(shí)體現(xiàn)“健康第一、終身體育”的為數(shù)不多?，F(xiàn)在的一部分大學(xué)生肯定了體育課的重要性，并持有良好的體育態(tài)度，但仍有很多同學(xué)不喜歡體育課。其原因主要是：學(xué)生自己技術(shù)差、不好動(dòng)、沒(méi)興趣，教師又太偏重技術(shù)教學(xué)，而忽視了趣味性體育的開(kāi)發(fā)，忽略了學(xué)生的實(shí)際需要，重教而不重學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)體育課的興趣消失。

（二）體育課程內(nèi)容項(xiàng)目繁多，缺乏職業(yè)實(shí)用特點(diǎn)和校本特色。

應(yīng)用型本科高校體育課程內(nèi)容有籃球、足球、羽毛球、網(wǎng)球和武術(shù)等十幾類項(xiàng)目，體育教學(xué)項(xiàng)目繁多、內(nèi)容枯燥、技術(shù)性較強(qiáng)、趣味性不足，缺乏校本特色。沒(méi)有能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以及充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。難以滿足學(xué)生的社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需求，也就難以為終生體育能力的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。而具有時(shí)代性和實(shí)用性的“快樂(lè)體育”、“陽(yáng)光體育”、“職業(yè)體育”的教學(xué)內(nèi)容，因各種原因難以進(jìn)入體育教學(xué)之中。特別是現(xiàn)行的體育課程結(jié)構(gòu)職業(yè)特點(diǎn)不突出，沒(méi)有圍繞應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、職業(yè)技能特點(diǎn)、職業(yè)特征進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，針對(duì)學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)應(yīng)該具備的職業(yè)身心素質(zhì)的專門(mén)培養(yǎng)不足，缺少和學(xué)生就業(yè)實(shí)際需要緊密相關(guān)的職業(yè)實(shí)用體育教學(xué)內(nèi)容，并且總體上也沒(méi)有擺脫“應(yīng)試教育”羈絆，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生體育素質(zhì)全面發(fā)展的需要。

（三）體育課程教學(xué)方法上不利學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)。

體育教師的教學(xué)方法常用傳統(tǒng)的講授法、矯正法、演示法與練習(xí)法等，這些方法盡管是體育教學(xué)上一直沿用的法寶，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不利。未能改變重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體的偏差。教學(xué)過(guò)程中重統(tǒng)一性，輕差異性突出。這說(shuō)明體育教師在思想與學(xué)識(shí)上還不能適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法的需要，必須進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

（四）體育課程教學(xué)組織形式老套。

大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的體育教學(xué)組織形式都是班級(jí)上課模式。一個(gè)班級(jí)的大學(xué)生對(duì)體育的興趣不可能達(dá)到一致，運(yùn)動(dòng)能力也相差甚遠(yuǎn)，課程教學(xué)難于開(kāi)展。更不利于學(xué)生終身體育的養(yǎng)成。沒(méi)有條件實(shí)行男、女分班上課，不能滿足不同性別、不同興趣、不同層次學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的需要。 體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。部分應(yīng)用型本科高校學(xué)院在體育課的考核評(píng)價(jià)上，過(guò)分注重學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高幅度和體育能力等方面的評(píng)價(jià)，成績(jī)的評(píng)定缺乏科學(xué)的過(guò)程性依據(jù)。

（五）體育師資力量不夠合理，且不按國(guó)家要求開(kāi)設(shè)體育課。

各應(yīng)用型本科高校仍按文化學(xué)科的授課工作量來(lái)配備師資，體育教師工作負(fù)荷強(qiáng)度較大，一個(gè)教師要上五六十號(hào)學(xué)生的體育課，教學(xué)質(zhì)量可想而知。體育教師的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)總體配備不合理，教師隊(duì)伍中高學(xué)歷、高職稱教師所占比例偏低，部分高職教師知識(shí)陳舊、觀念保守，這些都阻礙了教學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)不了體育教育事業(yè)發(fā)展的需要。

體育課是學(xué)校體育教學(xué)的基本組織形式，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)與任務(wù)的重要途徑。按照國(guó)家教育部頒發(fā)《學(xué)校體育工作條例》的規(guī)定，普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)體育課程，四個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí)。大部分應(yīng)用型本科高校沒(méi)有按規(guī)定開(kāi)足體育課時(shí)，甚至有些學(xué)校只有一年級(jí)開(kāi)設(shè)了體育課，沒(méi)有開(kāi)設(shè)體育理論課和選項(xiàng)課是普遍現(xiàn)象。

二、應(yīng)用型高校體育課程改革及發(fā)展

（一）樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念

應(yīng)用型高校領(lǐng)導(dǎo)者必須傳統(tǒng)思想觀念、與時(shí)俱進(jìn),以社會(huì)市場(chǎng)為導(dǎo)向,準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育客觀要求,堅(jiān)持素質(zhì)教育理念,將“以人為本”理念落到實(shí)處。要準(zhǔn)確把握社會(huì)發(fā)展的客觀需求,確保確立的教學(xué)理念符合時(shí)代發(fā)展的客觀要求。在此過(guò)程中,應(yīng)用型高校要結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)、性質(zhì)等,把握好體育教學(xué)的價(jià)值,確立科學(xué)的教學(xué)理念,將終身體育觀念巧妙地融入到教學(xué)理念中。

（二）合理設(shè)置體育課程及優(yōu)化教學(xué)模式

在應(yīng)用型高校深化改革體育教學(xué)模式中,必須客觀分析當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的要求,在把握教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,深化改革教學(xué)模式,有效克服形式主義思想的束縛,加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合,通過(guò)調(diào)整、充實(shí)、優(yōu)化、完善體育教學(xué)模式，采用多樣的教學(xué)模式,。增加體育課堂教學(xué)趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,準(zhǔn)確把握體育課程理論知識(shí)與實(shí)踐技能，為提高體育教學(xué)效率提供有利的保障。同時(shí),應(yīng)用型高校要認(rèn)真解讀體育教學(xué)大綱要求，結(jié)合大學(xué)生的體育興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平等,將體育項(xiàng)目和社會(huì)體育相融合,開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的、較強(qiáng)實(shí)效性、能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律的體育課程。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)培養(yǎng)以及注重學(xué)生綜合素質(zhì)

在體育課程改革的道路上,高校要注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體育教師要結(jié)合大學(xué)生已有的體育知識(shí)水平,適當(dāng)增加體育教學(xué)難度,增加課堂教學(xué)的趣味性,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),逐漸提高學(xué)生的耐挫能力。在使學(xué)生掌握重要的運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí),要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、組織管理能力。在促使他們鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí),要交他們學(xué)會(huì)如何做人。此外,學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)體育教師隊(duì)伍素質(zhì)培養(yǎng)建設(shè)的力度,定期對(duì)體育教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn),進(jìn)行再教育學(xué)習(xí)。使體育教師正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)改革,轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)理念,強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)他們?cè)谝幌盗畜w育培訓(xùn)再教育活動(dòng)中不斷提高自身的教學(xué)能力。在提高體育教師的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加快自身體育教學(xué)改革步伐,促使新時(shí)期的體育教學(xué)具有較高的社會(huì)實(shí)用價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)應(yīng)用型高校的體育課程改革起步相對(duì)較晚，出現(xiàn)的問(wèn)題主要是體育課程目標(biāo)重教而不重學(xué)。體育課程內(nèi)容項(xiàng)目繁多，缺乏職業(yè)實(shí)用特點(diǎn)和校本特色。體育課程教學(xué)方法上不利學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)。體育課程教學(xué)組織形式老套。體育師資力量不夠合理，且不按國(guó)家要求開(kāi)設(shè)體育課。針對(duì)上述問(wèn)題，此次提出了應(yīng)用型高校體育課程改革的幾點(diǎn)建議，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，合理設(shè)置體育課程及優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)培養(yǎng)以及注重學(xué)生綜合素養(yǎng)，通過(guò)這些方法來(lái)進(jìn)一步提升我國(guó)應(yīng)用型高校體育課程的整體質(zhì)量和效率。

[1]代萬(wàn)雷，突破我國(guó)高校體育課程改革瓶頸的研究[J].教育與教學(xué)研究，2013年第7期

[2]宋文波，學(xué)分制下普通高校體育課程改革策略研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2016年第5期。