基于慕課的高職會計專業(yè)教學(xué)改革研究

劉娜 宋艷華

/唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基于慕課的高職會計專業(yè)教學(xué)改革研究

劉娜 宋艷華

/唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

慕課作為一種前沿的教育教學(xué)理念，它的出現(xiàn)和發(fā)展對教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其是在教學(xué)改革方面。本文探討了慕課對教學(xué)改革的影響，并以其理念為指導(dǎo)，針對高職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了教學(xué)改革的具體措施，并構(gòu)建了適用高職會計專業(yè)的教學(xué)模式。

慕課；會計專業(yè)；教學(xué)改革

慕課，是英文MOOC的音譯，即“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”（Massive Open Online Courses）。2008年開始，慕課一詞在聯(lián)通主義學(xué)者的在線教學(xué)實踐中出現(xiàn)；2012年，美國一些頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，學(xué)習(xí)者實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、交流和互動、反饋，自此，慕課風(fēng)暴席卷全球，2012年也被稱為“慕課元年”。中國的MOOC教學(xué)起步較晚，目前仍處于探索和發(fā)展階段，但是其對于教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式改革方面的重新思考，受到了越來越多教育工作者的關(guān)注。

一、MOOC的主要特征

MOOC作為一種新興的教學(xué)模式，其興起的時間不長卻在教育領(lǐng)域引起了廣泛的探討和應(yīng)用，主要是由于與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，MOOC具有很多的新的特征，具體體現(xiàn)在：

（一）大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

依賴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一開放的載體，MOOC的受眾非常廣泛。一般來說，MOOC課程平臺對學(xué)習(xí)者全面開放，其打破了年齡、地域、經(jīng)濟(jì)文化差異的限制，不同背景的學(xué)習(xí)者都可以免費(fèi)注冊、學(xué)習(xí)、共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。課程沒有學(xué)習(xí)人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。規(guī)模性一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)人數(shù)數(shù)量龐大，另一方面體現(xiàn)在授課教師的團(tuán)隊性。

（二）自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)者可以自主的選擇學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)工具、感興趣的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，MOOC課程的教師主要是起到引導(dǎo)、輔助作用。MOOC教學(xué)方式靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在線課程可以反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)，直至學(xué)生消化吸收，另外在線評價系統(tǒng)有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，自主安排學(xué)習(xí)。

（三）民主、平等的師生互動與教學(xué)管理

MOOC師生實時交互，學(xué)習(xí)者交互評價的教學(xué)管理方式，使得課程中師生互動、生生互動都非常頻繁。教師和學(xué)生之間可以通過在線的提問、答疑一對一交流信息，也可以通過論壇等形式進(jìn)行一對多的交流；課程中設(shè)置很多合作式學(xué)習(xí)的任務(wù)，以小組的形式完成，促進(jìn)課程參與者共同提高。

二、高職會計專業(yè)教學(xué)改革的必要性

高職會計專業(yè)近年來招生規(guī)模大，專業(yè)人數(shù)膨脹，但是會計專業(yè)的教學(xué)存在著一系列的問題，使得改革勢在必行：

（一）課程多、課時不足

相對于其它專業(yè)來說，會計專業(yè)的專業(yè)課程較多。以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例，該專業(yè)設(shè)置14門公共基礎(chǔ)課，20門專業(yè)必修課，6門實訓(xùn)課，3門選修課，共需2887個學(xué)時，明顯高于管理類其它專業(yè)的課時數(shù)。即便如此，多門專業(yè)課程，如財務(wù)管理、財務(wù)報表分析，學(xué)生仍反映課時不足以消化課程內(nèi)容。

（二）實踐學(xué)時不足

雖然高職教育一直強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體化”，但在會計專業(yè)中，由于專業(yè)理論性較強(qiáng)等各種原因，教學(xué)大都以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)要么安排在該門理論課程學(xué)完之后集中進(jìn)行，要么在最后一學(xué)期頂崗實習(xí)中完成，無法真正實現(xiàn)“做中學(xué)”。并且實踐學(xué)時仍顯不足，無法匹配相對較多的理論課時。

（三）學(xué)生多且基礎(chǔ)不一

目前高職會計專業(yè)招生形勢較好，近年來在校生人數(shù)居高不下。該專業(yè)學(xué)生來源多樣，包括五年制轉(zhuǎn)段、中職升高職、職高對口升學(xué)、普通高中單獨招生、普通高考招生等多種形式。不同的來源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)大不相同，需要在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法方面進(jìn)行區(qū)分。但是，由于客觀條件的限制，教學(xué)中這種區(qū)分往往不太明顯。

三、基于MOOC的教學(xué)改革具體措施

（一）有針對性的劃分知識層次

一般來說，傳統(tǒng)的課程都是以一定的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為藍(lán)本，有的還配備教師用書和練習(xí)冊。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材統(tǒng)一制定，以知識的邏輯性和系統(tǒng)性為內(nèi)在要求，教師無法改變其內(nèi)容，必須按標(biāo)準(zhǔn)和教材統(tǒng)一授課。

而相對來說，慕課的授課教師在課程內(nèi)容的選擇和講授方法的設(shè)計上，就有更多的自主權(quán)。他們可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教師特質(zhì)等將課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，改變原有的各個基礎(chǔ)層次的學(xué)生單一授課、統(tǒng)一考核的教學(xué)模式，對知識層次進(jìn)行有針對性的劃分。具體做法如下：

1.慕課課程的講授者通過深入研究傳統(tǒng)的單一授課模式下統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)和教材，結(jié)合自身的課堂講授經(jīng)驗和學(xué)生的接受程度，提煉課程中的重點和難點。

2.對提煉出的知識點進(jìn)行進(jìn)一步的分類，按照所需前導(dǎo)、后續(xù)知識點、難度、工作適用程度等進(jìn)行層次劃分。

3.將不同層次的知識點按照一定的邏輯、意義、目的進(jìn)行重新整合，聚集成為具有不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)單元集，以不同的授課形式輸出給不同的學(xué)生，實現(xiàn)課程資源的再利用。

（二）高校聯(lián)合的會計專業(yè)課程平臺

高職院校要想充分利用慕課進(jìn)行會計專業(yè)的教學(xué)，就必須要進(jìn)行會計專業(yè)課程平臺的建設(shè)，或者是選擇已有的課程平臺。慕課在我國的發(fā)展歷史短暫，但也經(jīng)歷了廣泛的傳播。中國大學(xué)MOOC、MOOC中國、學(xué)堂在線等國內(nèi)的MOOC學(xué)習(xí)平臺日益成熟完善，吸引了眾多課程的發(fā)起者和學(xué)習(xí)者參與。

無論是自建學(xué)習(xí)平臺，還是使用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺，課程的發(fā)起者必須要及時更新課程，為參加學(xué)習(xí)的學(xué)生、合作教師提供更多最新的會計知識；同時，需要布置任務(wù)清單，讓學(xué)生明晰線上、線下學(xué)習(xí)的任務(wù)和流程；充分利用平臺的作業(yè)、答疑、考核等功能，實現(xiàn)多角度、全方位的線上考核。需要指出的是，由于會計法規(guī)等的變化，會計專業(yè)課程時效性較強(qiáng)，需要教師在慕課平臺上進(jìn)行資源的替換和更新。另外，一些難度比較大的概念和內(nèi)容，可以以線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

（三）課程團(tuán)隊合作共建

MOOC課程需要大量的課程資源，包括微課視頻、任務(wù)清單、測試等等。而作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，會計相關(guān)課程已經(jīng)成為一個相互聯(lián)系、前后關(guān)聯(lián)的課程群。會計專業(yè)課程多、知識點分布廣，資源的需求量就更大。但是，由于慕課在我國發(fā)展時間較短，專業(yè)資源不足，這就需要教師在錄制教學(xué)視頻、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)等方面付出更多的時間和精力。顯然，傳統(tǒng)意義上的教師獨立備課、獨立授課在MOOC課程中是難以實現(xiàn)的。組建課程團(tuán)隊，統(tǒng)一開發(fā)課程資源，是會計專業(yè)MOOC課程發(fā)展的必要條件。

具體來說，課程團(tuán)隊中，既要有專業(yè)人員負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站的維護(hù)和更新，又要有專任教師負(fù)責(zé)課程知識點的提煉和分類、課程內(nèi)容的設(shè)計和任務(wù)清單的布置、授課視頻的錄制、測試考核的設(shè)計，還要有人負(fù)責(zé)與學(xué)生的互動、答疑和考核。這一團(tuán)隊必須要溝通順暢、銜接緊密，否則會使課程的效果大打折扣。

（四）全方位的考核評價

MOOC的考核評價可以分為兩種，對學(xué)習(xí)者的評價和對課程本身的評價。

1.對學(xué)習(xí)者的評價。

由于MOOC課程參與人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育背景、學(xué)習(xí)目的不盡相同，而且MOOC課程大多是采用線上的、非面對面方式完成，其內(nèi)容豐富、方式多樣的教學(xué)方式，為全方位的考核提供了可能性。

從評價的主體來看，對學(xué)習(xí)者的評價可以包括計算機(jī)自動評價、教師和助教評價以及同伴評價等多種評價形式。由于會計專業(yè)注重對實際操作能力的考核，計算機(jī)自動評價成為評價體系的核心部分，也是體現(xiàn)MOOC評價方式多元化以及全面性的部分。這種評價主要是通過教師科學(xué)設(shè)置各個教學(xué)評估環(huán)節(jié)和評估項目來進(jìn)行。比如，課程平臺的登錄、點擊、課程視頻的完成程度、測試準(zhǔn)確率、發(fā)帖數(shù)、參與討論數(shù)等。這些考核內(nèi)容越全面、越具體，越能得到貼切的評價結(jié)果。

計算機(jī)自動評價結(jié)合教師評價、同伴評價等，打造多元化的新型考核系統(tǒng)，全面考核學(xué)生知識點的掌握和實際操作能力。

2.對課程本身的評價。

與普通的線下教學(xué)不同的是，MOOC課程的學(xué)生不是固定不變的，它的開放性和自主學(xué)習(xí)性決定了課程的學(xué)習(xí)者可以在眾多的課程當(dāng)中進(jìn)行比較和選擇。提供MOOC課程的教師團(tuán)隊，必須全面掌握和接受學(xué)習(xí)者和公眾對于課程本身的評價。主動獲得學(xué)習(xí)者和公眾對于課程本身的評價，在新一輪課程開課時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，是慕課課程持續(xù)開展的前提。

對課程本身的評價可以參照課程平臺提供的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)來掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動的參與程度；還可以通過向?qū)W習(xí)者發(fā)放調(diào)查問卷、深度訪談等形式深入了解課程的不足之處，持續(xù)改進(jìn)；針對在校學(xué)生，還可以采用成績比較的形式，量化對課程的評價。

四、改革應(yīng)用設(shè)計

下面以會計專業(yè)《財務(wù)管理》這門課程中的“資金時間價值”部門為例，進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計。

（一）課前資源準(zhǔn)備

MOOC教學(xué)資源中最重要的是課程視頻資源，其次還包括課件、任務(wù)清單等?！敦攧?wù)管理》這門課程是一門成熟的課程，網(wǎng)絡(luò)視頻資源豐富，教師可以利用這些資源與學(xué)生實現(xiàn)共享。但是，目前針對高職學(xué)生的微課資源不足，大部分還是需要教師自己錄制。微課的錄制可以使用錄屏設(shè)備同步講解聲音的方式，也可以使用攝像設(shè)備錄制。一般來說，每節(jié)微課視頻只對一個知識點進(jìn)行講解，時間不宜過長，應(yīng)在20分鐘之內(nèi)，一般控制在5——15分鐘。根據(jù)有關(guān)調(diào)查得知，教師出鏡比不出鏡更具吸引力，因此可偶爾出現(xiàn)教師講授的鏡頭以增加視頻的現(xiàn)場感。因為學(xué)習(xí)者在觀看視頻過程中隨時可以回放、暫停，因此微課錄制的語速比平時授課略快。每節(jié)微課中，可以設(shè)計1到2個測試節(jié)點，學(xué)生完成測試后才能進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

除此之外，學(xué)習(xí)者參加MOOC的學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該得到每節(jié)課程的任務(wù)清單，任務(wù)清單的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料列表、學(xué)習(xí)任務(wù)流程等，在校的學(xué)習(xí)者還應(yīng)該得到線上課程和課堂教學(xué)的銜接方法。教學(xué)的課件也應(yīng)該及時發(fā)布在教學(xué)平臺上，以供學(xué)習(xí)者鞏固知識點、拓展思路。

在“資金時間價值”這部分內(nèi)容中，就可以通過對知識點的分解，搜索網(wǎng)絡(luò)資源，與學(xué)生分享“單利和復(fù)利”的教學(xué)視頻，錄制“資金時間價值概念”、 “普通年金”、“遞延年金”等幾個微課程，在教學(xué)平臺中上傳。同時還需上傳此節(jié)任務(wù)清單和教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（二）課堂自主學(xué)習(xí)

MOOC打破了傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為核心的自主學(xué)習(xí)。它關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)，以提高他們的學(xué)習(xí)效率和效果為最終目的。在MOOC教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以自主安排課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般來說，在校學(xué)生參與MOOC課程學(xué)習(xí)時，課前需要按照教師給定的任務(wù)清單和教學(xué)視頻、課件，充分了解知識點和疑難問題所在，教師在課堂上的重點就會放在答疑、提高和拓展上。需要指出的是：

1.課堂教學(xué)不能是線上教學(xué)的簡單重復(fù)。如果課堂上重復(fù)播放教學(xué)視頻和微課，就會使課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入無組織的無序狀態(tài)，也就失去了MOOC教學(xué)的意義。

2.課堂教學(xué)仍由教師主導(dǎo)進(jìn)行，而不是將教師從課堂上解放出來。MOOC課堂教學(xué)可以采用小組研討、個人展示、輔導(dǎo)打印等方式進(jìn)行，更注重個性化、一對一的引導(dǎo)和交流，對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

“資金時間價值”課堂講解中，首先強(qiáng)調(diào)難點內(nèi)容，接下來使用“銀行貸款償還”“企業(yè)年金計算”等案例引導(dǎo)學(xué)生將知識點運(yùn)用到實際生活當(dāng)中，最后安排基礎(chǔ)知識點的小測試，查漏補(bǔ)缺。

3.課后反饋延伸

為了鞏固知識點、固化學(xué)習(xí)效果、營造持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)該在教學(xué)平臺上繼續(xù)發(fā)布課后作業(yè)、案例、測試等教學(xué)資源。這些課后的資源的上傳和完成，應(yīng)強(qiáng)調(diào)協(xié)作性和針對性。比如，可以布置一些小組作業(yè)，由小組成員共同協(xié)商完成；也可以布置一些實訓(xùn)作業(yè)、拓展性的任務(wù)，由學(xué)生自行選擇是否完成；可以不定期的發(fā)布一些測試和問卷，檢驗學(xué)習(xí)效果，收集學(xué)生對于課程的意見和建議。

MOOC教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)隨時關(guān)注學(xué)生參與人數(shù)、學(xué)習(xí)時間等平臺數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)在一定程度上反映了課程對公眾的吸引力；同時，學(xué)生線上測試的完成情況反映學(xué)生課程掌握程度，教師應(yīng)深入分析，以備持續(xù)改進(jìn)。

“資金時間價值”課堂授課之后，教師發(fā)布“分紅型保險收益率”“遞延年金終值計算”兩個案例作業(yè)到教學(xué)平臺，并且指出“遞延年金終值計算”案例可以選做，也可以由三名同學(xué)共同完成，這對于學(xué)生的知識面的拓展和協(xié)作意識的增強(qiáng)都起到了促進(jìn)作用。

五、結(jié)束語

總之，MOOC課程以其開放性、互動性而吸引了大量的課程發(fā)起者和參與者。高職院校會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量多且基礎(chǔ)不一、專業(yè)課程多且難度較大，適合使用MOOC進(jìn)行教學(xué)改革。高職會計專業(yè)課程教學(xué)的MOOC教學(xué)應(yīng)用，應(yīng)該以高職院校人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率的提升為目的。如何形成傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使MOOC成為高職教育發(fā)展的助推器，仍是我們今后在教學(xué)實踐中需要不懈探索和研究的課題。

[1] 胡新星.我國慕課的發(fā)展研究[D].吉林：吉林大學(xué)，2015:3-5

[2] 斯蒂芬.哈格德.慕課正在成熟[J].教育研究，2014(5)：92-100

[3] 董晶.慕課（MOOC）的發(fā)展現(xiàn)狀及對高等教育的影響[D].山東師范大學(xué)，2015:9-10

課題研究：

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“基于慕課的高職會計專業(yè)教學(xué)改革研究”（課題批準(zhǔn)號：YJKT201631）。

劉娜，（1983.02-），女，漢，河北省保定市人，講師，碩士，研究方向：財務(wù)管理、職業(yè)教育改革。