“主題式教學(xué)法”在初中《思想品德》課堂中的主題選擇研究

蔣婭

【內(nèi)容摘要】每一個(gè)課堂都是圍繞一個(gè)主題開(kāi)展的，這個(gè)主題決定課堂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)起直到作用，思想品德教學(xué)也是如此。主題式教學(xué)法要去教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，從各個(gè)方面選擇合適的教學(xué)主題，促進(jìn)教學(xué)的有效性。本文結(jié)合自己的教學(xué)，研究如何了用“主題式教學(xué)法”選擇初中《思想品德》課堂中的主題，供廣大同行參考。

【關(guān)鍵詞】主題式教學(xué) 思想品德 主題

“主題式教學(xué)法”是指教學(xué)者依據(jù)生活邏輯，精心選擇一個(gè)人物、事件、話題為中心，將該中心情境預(yù)設(shè)成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“主題”，通過(guò)主題情境預(yù)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系并設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一中進(jìn)行探究。以立德樹(shù)人為取向，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治認(rèn)同、科學(xué)的理性精神、強(qiáng)烈的法制意識(shí)和較強(qiáng)的公共參與的意識(shí)和能力。

筆者對(duì)思想品德教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示有92%的被調(diào)查者反映聽(tīng)過(guò)“主題式教學(xué)法”的課；有48%的教師大力支持該教學(xué)法，52%的教師認(rèn)可該教學(xué)法；有24%的教師對(duì)此教學(xué)法“很感興趣”，76%的教師“感興趣”；有36%的教師一直嘗試和摸索著該教學(xué)法，56%的教師在公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課時(shí)對(duì)此教學(xué)法有所嘗試。在2010年，筆者參加張家港市生態(tài)展示課時(shí)也嘗試運(yùn)用該方法，在運(yùn)用的時(shí)候，尋找了很多途徑，找了很多方法，在具體操作的時(shí)候還是會(huì)遇到這樣和那樣的一些問(wèn)題，在科學(xué)性和完善性方面還有很多值得研究和總結(jié)的內(nèi)容，因此，筆者想通過(guò)結(jié)合這些年聽(tīng)到的各級(jí)各類(lèi)以“主題式教學(xué)法”組織的課堂案例，總結(jié)分析該教學(xué)法在初中思想品德課堂的具體操作的研究，使該方法在課堂中運(yùn)用得到不斷完善，希望能給其他老師借鑒，希望能促進(jìn)“主題式教學(xué)法”在思想品德課堂中運(yùn)用更加完善、更加科學(xué)、更具可操作性?，F(xiàn)就在運(yùn)用“主題式教學(xué)法”時(shí)如何選擇合適的“主題”進(jìn)行探索和研究。

一、從書(shū)本教材中選取主題

教材是用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料，可以說(shuō)是一個(gè)課程的核心材料，教材是最基礎(chǔ)的課程資源，是為教師的教學(xué)服務(wù)的，教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。但新的課程標(biāo)準(zhǔn)已打破課程資源的局限，重新而又合理地構(gòu)建了課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，教材已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的教材了，我們不應(yīng)該把教材看作是教學(xué)的金科玉律，而是應(yīng)該在充分尊重、理解和使用教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的激活教材、開(kāi)發(fā)教材，和過(guò)去以教材為中心，把教材作為唯一的資源而忽視學(xué)生相反，我們更應(yīng)該本著立足于學(xué)生，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活的處理，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)的生成。

【案例1】蘇州高新區(qū)第一中學(xué)的黃娟老師在上初二年級(jí)《行為與后果的關(guān)系》這一課時(shí)，就很巧妙的運(yùn)用了書(shū)本上“海因茨偷藥”的案例。

環(huán)節(jié)一：海因茨的故事表演篇

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，圍繞該例，學(xué)生可以結(jié)合書(shū)本內(nèi)容詳細(xì)分析作為和不作為的含義和實(shí)質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：海因茨的故事辯論篇

請(qǐng)大家展開(kāi)一個(gè)辯論。正方：堅(jiān)持偷藥，反方：堅(jiān)持不偷藥。

環(huán)節(jié)三：海因茨的故事續(xù)寫(xiě)篇

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)們明白社會(huì)很復(fù)雜，人間有百態(tài)，但要堅(jiān)信世間有真情，人間有大愛(ài)，我們都要懷有一份真心。

環(huán)節(jié)四：海因茨的故事實(shí)踐篇

該環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)生實(shí)踐：努力為蘇州文明城市的建設(shè)做一件有意義的事，并設(shè)想這件事可能帶來(lái)哪些后果。學(xué)生通過(guò)前面對(duì)海因茨故事的辯證分析，用“行為與后果的關(guān)系”來(lái)探索實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。

這樣，通過(guò)“主題式教學(xué)法”，讓學(xué)生從第一環(huán)節(jié)的“知”、第二環(huán)節(jié)的“情”、第三環(huán)節(jié)的“意”轉(zhuǎn)變?yōu)榈谒沫h(huán)節(jié)的“行”。

二、從現(xiàn)代媒體中選取主題

荀子說(shuō)：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也?！彼枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用建議部分指出：利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集網(wǎng)上資源，包括文字資源、多媒體資源、教學(xué)課件等。運(yùn)用“主題式教學(xué)法”時(shí)，將現(xiàn)代媒體技術(shù)引進(jìn)教學(xué)中去，加大課堂所需的信息量，同時(shí)在課堂內(nèi)容中增加新鮮血液，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【案例2】2014年11月在蘇州市振華中學(xué)，昆山市教研室的殷久華老師就用馬云的故事“一例到底”講述了九年級(jí)第10課第二框的《多種分配方式并存》。本課的知識(shí)點(diǎn)包括我國(guó)現(xiàn)階段的分配方式，按勞分配和其他分配方式；分配方式所存在的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)共同富裕的途徑等。

在這個(gè)課例中，殷老師所舉的案例始終圍繞人物馬云，圍繞這樣的“主題”必須從網(wǎng)絡(luò)等媒體上尋求有助于本課內(nèi)容的案例或者視頻。

三、從學(xué)生生活中選取主題

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中思想品德課應(yīng)該注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得我們的教育對(duì)學(xué)生的興趣、能力關(guān)注度不夠。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，缺乏個(gè)性，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足。根據(jù)新課標(biāo)的理念，從學(xué)生的興趣、能力著眼開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，也是最適合他們的。

【案例3】蘇教版九年級(jí)第二課是《增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感》，本課的知識(shí)點(diǎn)包括認(rèn)同感、民族文化認(rèn)同感的含義，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感的原因和做法以及正確對(duì)待外來(lái)文化。認(rèn)同感、民族文化認(rèn)同感都是一種意識(shí)，要向?qū)⑦@些意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容講給初中學(xué)生聽(tīng)，單方面的講述，學(xué)生不能很好的理解，要想既要貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)生活，又要采用“主題式教學(xué)法”，筆者當(dāng)初也被為難上了。恰逢當(dāng)時(shí)筆者參加蘇州市社團(tuán)展演活動(dòng)，就將當(dāng)時(shí)觀看社團(tuán)時(shí)候的拍的照片和過(guò)程作為上本課的“主題”，以社團(tuán)活動(dòng)為主題來(lái)貫穿整節(jié)課。

四、根據(jù)課文內(nèi)容原創(chuàng)主題。

在教師運(yùn)用“主題式教學(xué)法”的時(shí)候，在我們身邊不一定存有合適的“主題”來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，這就需要教師根據(jù)課本的具體內(nèi)容通過(guò)原創(chuàng)的方式編制案例來(lái)滿(mǎn)足課堂，創(chuàng)設(shè)“主題”。教師在創(chuàng)設(shè)“主題”時(shí)要把握案例的目的性、要有明確的教學(xué)目的，具有明確的針對(duì)性，這個(gè)課堂教學(xué)要達(dá)到什么目的，教師在編制創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要做到心中有數(shù)，要與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。

【案例4】筆者在2013年5月參加的一次張家港市政治教師評(píng)優(yōu)課比賽，課題為《依法享有生命健康權(quán)》。本課內(nèi)容包括兩大部分的內(nèi)容：學(xué)校對(duì)未成年人的生命健康權(quán)的保護(hù)、社會(huì)對(duì)未成年人的生命健康權(quán)的保護(hù)、法律對(duì)未成年人生命健康權(quán)的保護(hù)。筆者根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，是對(duì)未成年人的保護(hù)，而我們學(xué)習(xí)的主體便是被保護(hù)的人，因此這節(jié)課要用“一例到底”的教學(xué)法，連貫整節(jié)課的也就是學(xué)生本人。為此，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)以學(xué)生“小明”為主角的情境，將學(xué)校、社會(huì)對(duì)未成年人的保護(hù)涵蓋在設(shè)置的情境中。

小明的三個(gè)故事所發(fā)生的都是根據(jù)書(shū)本內(nèi)容編制的。故事一中學(xué)生身體健康、心理健康均在故事中編制，故事二中就是設(shè)置的與社會(huì)保護(hù)有關(guān)的情節(jié)，故事三種編制了法律保護(hù)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生回望這三個(gè)故事的時(shí)候，本課的重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、法律保護(hù)也就有有系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而學(xué)生也能夠通過(guò)聯(lián)想小明“一例”，理解運(yùn)用本課知識(shí)內(nèi)容。

“主題式教學(xué)法”在思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用是非常靈活的，沒(méi)有固定的模式。要想運(yùn)用該教學(xué)法，需要根據(jù)課文內(nèi)容，需要教師挖掘各方面資源，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，根據(jù)實(shí)際需要采取相應(yīng)的途徑進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)“主題式教學(xué)法”不是《思想品德》課教學(xué)的“萬(wàn)能鑰匙”，只是許多教學(xué)法中的一種，我們不能刻意每節(jié)課都去運(yùn)用該教學(xué)法，因?yàn)椴皇敲抗?jié)課都能找到一個(gè)合適的很好的“主題”。我們需要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尋找不足和彌補(bǔ)之處，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓“主題式教學(xué)法”在思想品德教學(xué)中發(fā)揮更大更好的作用。

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（作者單位：江蘇省張家港市第七中學(xué)）