如何培養(yǎng)學(xué)生自研互探能力
——基于“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革實(shí)踐探索

柳世斌/浙江省麗水市遂昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)

如何培養(yǎng)學(xué)生自研互探能力
——基于“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革實(shí)踐探索

柳世斌/浙江省麗水市遂昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2014學(xué)年，學(xué)校被確定為遂昌縣課堂改革先行校，引進(jìn)安徽銅都“五環(huán)大課堂”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校課改實(shí)際，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革。在課改實(shí)踐過(guò)程中，我們以《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，以“學(xué)為中心”為理念，借助“五環(huán)大課堂”的教學(xué)策略，探索適合學(xué)校的教學(xué)新體系。本文旨在結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)改革進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生自研互探能力。

學(xué)為中心；自研互探

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。為此，基于“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，努力創(chuàng)建支持和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，發(fā)展學(xué)生能力，努力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在具體的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，我們堅(jiān)持“學(xué)為中心”的教學(xué)思想，既排斥以教師主觀預(yù)案為主的程序化數(shù)學(xué)課堂，也批判放任學(xué)生主觀意愿任由其無(wú)序發(fā)展的肆意課堂。我們追求的是基于“學(xué)為中心”，始于學(xué)生起點(diǎn)，科學(xué)預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生個(gè)性的結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)課堂。在課堂改革的探索過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)要構(gòu)建“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其中重要的一環(huán)。因此，本文以我在數(shù)學(xué)課堂改革中如何培養(yǎng)學(xué)生自研互探能力為切入點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)例闡述研究心得。

一、分解學(xué)習(xí)目標(biāo)促使學(xué)生自研互探

準(zhǔn)確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行自研互探的動(dòng)力。因此，我在制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)主要作如下考慮：目標(biāo)是否符合學(xué)生的實(shí)際、是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、是否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，還針對(duì)一些對(duì)學(xué)生有困難的內(nèi)容設(shè)置一些小臺(tái)階，架構(gòu)一把小梯子，讓學(xué)生通過(guò)自研摸索逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，或是提供一些小提示，添加啟發(fā)性學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生能夠有所感悟，并在與小對(duì)子交流分享后有所收獲。

二、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自研互探

設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖可以將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得直觀形象，使學(xué)生能將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從而形成自己的思維體系，可以使學(xué)生在解題中不斷地形成發(fā)散式和開(kāi)放式的思維結(jié)構(gòu)，使解題的角度更加多樣化。一份設(shè)計(jì)合理的思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自研互探活動(dòng)，為學(xué)生思維的發(fā)展提供更多可能。

班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)完北師大版四年級(jí)上乘法單元后通過(guò)自研互探活動(dòng)完成的一副簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖。我在復(fù)習(xí)課初始提供給學(xué)生一個(gè)乘法單元所學(xué)知識(shí)羅列表，并提出構(gòu)建思維導(dǎo)圖的具體要求，然后組織學(xué)生自研互探，逐步完善思維導(dǎo)圖。在具體操作過(guò)程中，雖然很多的學(xué)生作品都不盡如人意，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)的學(xué)習(xí)意識(shí)已經(jīng)逐步滲入，教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到。從后續(xù)的課堂反饋和試卷測(cè)評(píng)都可以看出孩子們?cè)谒季S導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。

三、融入問(wèn)題串幫助學(xué)生自研互探

新版教材中問(wèn)題串的使用能聚集學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)思考與探究，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立知識(shí)聯(lián)系方面作用明顯?！皢?wèn)題串”就像一把把小梯子，便于學(xué)生在自研互探活動(dòng)中深入地理解問(wèn)題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，從而真正使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生持續(xù)不斷的探索過(guò)程。

例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“估算”一課時(shí)，有如下估算題“239×7○1500”，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都能準(zhǔn)確判斷，但是仔細(xì)分析解題過(guò)程后可以發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生是通過(guò)計(jì)算得出正確結(jié)果的。那么，學(xué)生為何“不想估”呢？首先，我們應(yīng)該從估算的思維流程進(jìn)行分析：但凡估算，必須經(jīng)歷化簡(jiǎn)——計(jì)算——判斷這三個(gè)過(guò)程，它比簡(jiǎn)單的準(zhǔn)確計(jì)算更具思維價(jià)值。學(xué)生“不想估”的主要原因是不會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行估算。因此，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串加以引導(dǎo)：①估算239×7時(shí)，能否直接用200×7或300×7進(jìn)行估算，為什么？將理由記錄在導(dǎo)學(xué)案上②與你的小對(duì)子說(shuō)一說(shuō)你是怎么估算的？③根據(jù)剛才的估算學(xué)習(xí)，請(qǐng)你判斷209×7○1400、289×7○2100和29★×7○1600，并說(shuō)說(shuō)你的思考過(guò)程。以上的問(wèn)題串從獨(dú)立自研、對(duì)子互探和拓展提升等層面切入，使得學(xué)生自研互探有理有據(jù)，也享受到了估算了樂(lè)趣（因?yàn)?9★×7○1600用筆算方式是得不出準(zhǔn)確乘積的）。

四、進(jìn)行實(shí)踐操作豐富學(xué)生自研互探

新課程強(qiáng)調(diào)重視發(fā)展學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生如能在一定的指導(dǎo)協(xié)助下通過(guò)具體操作獨(dú)立獲取知識(shí)，這才是真正意義上“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)。如教學(xué)厘米、米的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位，然后動(dòng)手測(cè)量書(shū)本的長(zhǎng)寬、手指的長(zhǎng)短、黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)度等。通過(guò)實(shí)際操作，感知了厘米、米的長(zhǎng)短及這些長(zhǎng)度單位的實(shí)際運(yùn)用。

再比如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)三角形的分類這一課時(shí)，在自研互探環(huán)節(jié)做如下設(shè)計(jì)：將各種三角形模型擺放在桌上，并確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后獨(dú)自完成三角形的分類，記錄你分類的標(biāo)準(zhǔn)和分類情況。在小對(duì)子里交流分類的方法，并演示，相互說(shuō)說(shuō)你是怎么分類的。學(xué)生在操作過(guò)程中需要獨(dú)立完成分類，與此同時(shí)，他還需要在分類時(shí)思考具體標(biāo)準(zhǔn)和分類呈現(xiàn)方式，為接下去的小對(duì)子互探做好充分的準(zhǔn)備。

五、組建小對(duì)子完善自研互探

“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主力軍應(yīng)該由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，只有當(dāng)學(xué)生真正具有了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，才會(huì)從內(nèi)心深處真心實(shí)意地投入到課堂學(xué)習(xí)，這時(shí)他們表現(xiàn)出的積極進(jìn)取，努力競(jìng)爭(zhēng)，才會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂更高效。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)自研互探環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和互助分享意識(shí)。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況發(fā)展層次，對(duì)班級(jí)進(jìn)行重新建構(gòu)，組建學(xué)習(xí)小對(duì)子，完善自研互探活動(dòng)。

學(xué)生在課前需要預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的提示和個(gè)人學(xué)習(xí)收獲記錄自研成果，并以文字、簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖和等量關(guān)系式等方式記錄在隨堂筆記中。課中，教師組織各小對(duì)子交流自研成果，輪流表達(dá)學(xué)習(xí)收獲，解決自研時(shí)遇到的問(wèn)題。這樣的自研互探設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生與教材對(duì)話的同時(shí)，還以任務(wù)形式（小對(duì)子交流）促使其收集知識(shí)，形成個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解，隨后的小對(duì)子活動(dòng)又是一次思維的碰撞，很多學(xué)生借此完善自己的學(xué)習(xí)收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了無(wú)限的生長(zhǎng)空間。

以上僅為個(gè)人在學(xué)校課堂改革踐行中的些許體會(huì)?；凇皩W(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革其主角必然是課堂中極富個(gè)性的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展合作探究能力，不是簡(jiǎn)單設(shè)置自研互探活動(dòng)就能解決的，它還需要我們教師在課堂改革實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，反復(fù)推敲，通過(guò)每一次點(diǎn)滴嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)，形成適合學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)新體系。

[1]寧林寶;;如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淺淡[A];全國(guó)教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C];2005年

[2]朱言午;;淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透[A];全國(guó)教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C];2005年

[3]高書(shū)麗;新課改數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生能力[N];西部時(shí)報(bào);2009年