基于MOOC的電子類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的探索

張婧婧

摘要：通過MOOC引入各種教學(xué)媒介、教學(xué)方式和手段，選擇《電路分析》的課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行嘗試，創(chuàng)建電子類課程實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新模式。將課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解和遷移，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著便攜式通信工具的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，中國許多高校已經(jīng)參與到“慕課”教育中來。在“慕課”中，教學(xué)視頻被分割成5-10分鐘的“微課”，一節(jié)“微課”主要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述。隨著慕課（MOOCs）和微課（video-clips）等學(xué)習(xí)資源的豐富，許多高校已經(jīng)進(jìn)行了幕課教學(xué)改革，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

高校電子類課程對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力要求比較高，結(jié)合MOOC的特點(diǎn)和優(yōu)勢利用MOOC進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

一、高校電子類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存的問題

1、教學(xué)過程設(shè)計(jì)陳舊

許多高校實(shí)行的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程依然是基于學(xué)生主動(dòng)性較高的狀態(tài)下而設(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)報(bào)告+課堂實(shí)驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的“三段式教學(xué)”。由于“填鴨式”教育的長期影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯下降，一成不變的教學(xué)模式已很難適應(yīng)高校電子類實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的實(shí)際情況，教學(xué)質(zhì)量難以提高；

2、教學(xué)內(nèi)容固定單一

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的限制，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量少且內(nèi)容固定不變，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有針對(duì)性；所有學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是一樣的，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟這些細(xì)節(jié)也是一樣的，學(xué)生沒有選擇的空間，導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)缺乏積極性，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展慕課難度大

地方院校實(shí)驗(yàn)課開展 “慕課”教學(xué)面臨著諸多困難，突出表現(xiàn)在師資薄弱、生源素質(zhì)不高、教學(xué)過程的監(jiān)管和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂等方面。

二、引入慕課MOOC實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂

1、實(shí)施方案

《電路分析》是我校電子大類、自動(dòng)化、物理學(xué)、機(jī)電學(xué)生開設(shè)的一門很重要的實(shí)踐基礎(chǔ)課程。通過《電路分析》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以鞏固、加深對(duì)電路基本理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、思維創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐的能力，為后繼電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)打下更牢固的基礎(chǔ)。因此，在這次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中選擇了《電路分析》的課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行嘗試。

通過MOOC引入各種教學(xué)媒介、教學(xué)方式和手段，在此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中創(chuàng)建電子類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式。將課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解和遷移，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的主要工作是課前講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行指導(dǎo)和課后批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生做得更多的是去完成實(shí)驗(yàn)，而不是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法的反思。而在新模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的掌控者和引導(dǎo)者，教師角色和任務(wù)發(fā)生了轉(zhuǎn)換。教師除了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基本工作，還需要完成混合式教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、MOOC資源的制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)控和實(shí)驗(yàn)考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革等更多更復(fù)雜的工作。

2、《電路分析》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微課設(shè)計(jì)

在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論內(nèi)容。MOOC資源包含教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以實(shí)驗(yàn)課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)素材等學(xué)習(xí)資源；實(shí)驗(yàn)課后以寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，輔以網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)測試、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反饋。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，為學(xué)生提供了充足的微視頻和相關(guān)的MOOC資源，學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時(shí)間；也可以反復(fù)觀看微視頻，不會(huì)跟不上進(jìn)度，不會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)，從而真正實(shí)現(xiàn)分層次教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)如下圖所示：

3、基于MOOC的實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于MOOC的實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下圖：

采用三段式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。第一階段-課前預(yù)習(xí)，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上通過實(shí)驗(yàn)微課視頻和網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)習(xí)題的考查后才能到課內(nèi)做相應(yīng)的實(shí)物實(shí)驗(yàn)；第二階段-課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生具備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目理論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入實(shí)物實(shí)驗(yàn)室做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；第三階段-課后拓展，學(xué)生完成課程基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并且實(shí)驗(yàn)報(bào)告合格后，部分優(yōu)秀學(xué)生可以選擇進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室做創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了在實(shí)驗(yàn)課中以教師為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者。課前學(xué)生必須做好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)，這就保證了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的效率；實(shí)驗(yàn)課內(nèi)通過答疑講解進(jìn)一步完善學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、轉(zhuǎn)化和遷移；而課后部分優(yōu)秀學(xué)生可以進(jìn)行更高層次的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳遞放在實(shí)驗(yàn)課前完成，教師只進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更好地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，最終達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)效果。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題及對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，擁有傳統(tǒng)課堂難以比擬的優(yōu)勢。但是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高要求，對(duì)一些基礎(chǔ)較差或者自覺性較差的學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果就得不到充分的發(fā)揮。

針對(duì)這些問題，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們主要采用了以下對(duì)策：1、針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)，編寫《電路分析》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理劃分，構(gòu)建完善的知識(shí)圖譜和思維導(dǎo)圖；2、通過自己錄制和引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的方式，精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、引人入勝的實(shí)驗(yàn)微課；3、改革實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督、注重過程。

課題來源：湖北文理學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“基于MOOC的電子類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2016051）的研究成果。endprint