在地方高師院校進(jìn)行民族室內(nèi)樂(lè)教學(xué)的意義與實(shí)踐研究

摘要：我國(guó)自古就有民樂(lè)合奏的形式，隨著20世紀(jì)中西文化的強(qiáng)烈碰撞，作曲家們開(kāi)始探索民樂(lè)的發(fā)展“新路”。在保留傳統(tǒng)民樂(lè)合奏形式的基礎(chǔ)上，融入西方作曲技法和當(dāng)代國(guó)樂(lè)的新元素，隨之，“民族室內(nèi)樂(lè)”這個(gè)新的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)隨潮而現(xiàn)，并出現(xiàn)了的追熱之風(fēng)。但是這股熱浪僅僅集中在專(zhuān)業(yè)團(tuán)體和音樂(lè)院校中，而筆者認(rèn)為將民族室內(nèi)樂(lè)的教學(xué)融入地方性高師院校是具有重要意義的。筆者以本單位開(kāi)設(shè)的《校園藝術(shù)排演》課程為例，研究在該課程中進(jìn)行民族室內(nèi)樂(lè)教學(xué)的意義和實(shí)踐成果，以此達(dá)到在高師院校開(kāi)展課程教學(xué)改革的目的，激發(fā)師生在課堂中的互動(dòng)和創(chuàng)新能力。

“室內(nèi)樂(lè)”這一名詞源于西方的古典音樂(lè)，起初是為了滿(mǎn)足皇室、貴族的消遣需要而出現(xiàn)的一種在室內(nèi)演奏的小型合奏形式，組合形式有下列幾種：弦樂(lè)四重奏、木管五重奏、銅管五重奏、雙鋼琴二重奏等[2]。20世紀(jì)初期，由于中西文化的強(qiáng)烈碰撞，不管是在音樂(lè)教育領(lǐng)域還是音樂(lè)表演領(lǐng)域，國(guó)樂(lè)得到了史無(wú)前有的發(fā)展，隨后“民族室內(nèi)樂(lè)”這一新術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)了。本文將從中國(guó)高師音樂(lè)教育的盲區(qū)：“高師民族室內(nèi)樂(lè)教學(xué)”來(lái)進(jìn)行探討，并立足于玉林師范學(xué)院這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，解析地方高師院校民族室內(nèi)樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改革方案。

一、國(guó)內(nèi)民族室內(nèi)樂(lè)教育的發(fā)展?fàn)顩r分析

1949年后，中國(guó)民族器樂(lè)進(jìn)入到規(guī)范、專(zhuān)業(yè)化的時(shí)代后，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的民族室內(nèi)樂(lè)作品和民族室內(nèi)樂(lè)樂(lè)團(tuán)，例如胡登跳的絲弦五重奏《歡樂(lè)的夜晚》，劉錫津的小合奏《絲路駝鈴》；1986年建立的“華夏室內(nèi)樂(lè)團(tuán)”，之后出現(xiàn)了“華韻九芳”組合、“卿梅靜月”組合、“金豈組合”、“紅櫻束”組合和“珠海女子室內(nèi)樂(lè)團(tuán)”等小型室內(nèi)樂(lè)團(tuán)也隨之創(chuàng)建，從20世紀(jì)至今，在中國(guó)，民族室內(nèi)樂(lè)掀起了一次又一次的創(chuàng)作高潮，但是這股熱浪僅僅集中在專(zhuān)業(yè)團(tuán)體和音樂(lè)院校中。之后迎來(lái)了各大音樂(lè)院校對(duì)民族室內(nèi)樂(lè)課程的構(gòu)建：中央音樂(lè)學(xué)院附中于2005年設(shè)立室內(nèi)樂(lè)教研室，并設(shè)立了彈撥樂(lè)和民族室內(nèi)樂(lè)課程；2006年上海音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)室內(nèi)樂(lè)課程，名為“絲弦五重奏”課；中國(guó)音樂(lè)學(xué)院劉德海組建了“女子彈撥樂(lè)小組”；首都師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了民族室內(nèi)樂(lè)、混室內(nèi)樂(lè)、各個(gè)樂(lè)種的合奏課；西安、武漢、以及國(guó)內(nèi)各大音樂(lè)院校均開(kāi)設(shè)了民族室內(nèi)樂(lè)課程、以及與民族室內(nèi)樂(lè)相關(guān)的輔助課程，國(guó)內(nèi)的民族室內(nèi)樂(lè)向?qū)I(yè)化不斷的靠近[3]。筆者認(rèn)為民族室內(nèi)樂(lè)的教學(xué)對(duì)于地方性高師院校的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有重要的意義，但目前在綜合類(lèi)高等師范院校中尚未設(shè)立相應(yīng)的課程，因此筆者認(rèn)為將該課程引進(jìn)高師的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)是必要的，該課程的引進(jìn)對(duì)高師院校校園文化建設(shè)起到促進(jìn)作用。

二、在西部地區(qū)高師開(kāi)設(shè)民族室內(nèi)樂(lè)課程的意義

1. 在高師院校建立民族室內(nèi)樂(lè)樂(lè)隊(duì)比大型的管弦樂(lè)隊(duì)更現(xiàn)實(shí)。綜合類(lèi)大學(xué)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)普遍存在生源專(zhuān)業(yè)不均衡、師資教學(xué)力量不足、樂(lè)隊(duì)編制不健全、合奏課無(wú)法得到時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)的保障等問(wèn)題，組建一支健全的管弦樂(lè)隊(duì)困難重重。而民族室內(nèi)樂(lè)的組合形式具有多樣化、小型化、靈活性等特點(diǎn)，樂(lè)團(tuán)老師可根據(jù)樂(lè)曲需要，或者本校樂(lè)隊(duì)編制的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和二度創(chuàng)作，因此在地方類(lèi)高師院校建立具有現(xiàn)實(shí)性。

2. 在高師院校中組建樂(lè)團(tuán)，有助于提高學(xué)校的人文素質(zhì)教育。在高校不斷轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，大家都奔著“培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才”進(jìn)行教學(xué)改革。民族室內(nèi)樂(lè)的訓(xùn)練不但能解決學(xué)生試奏能力弱、音準(zhǔn)和節(jié)奏概念差等技術(shù)問(wèn)題，還可有效提高學(xué)生之間的協(xié)作能力、組織能力和溝通能力，在演奏能力提高的同時(shí)，提高學(xué)生自身修養(yǎng)，以便畢業(yè)后快速適應(yīng)多元化社會(huì)的要求。

3. 結(jié)合地域文化特點(diǎn)，創(chuàng)編符合本樂(lè)團(tuán)的作品，讓樂(lè)團(tuán)的演奏具有地域特色化，豐富學(xué)校的校園文化建設(shè)。樂(lè)團(tuán)的成立和構(gòu)建其實(shí)是給指導(dǎo)教師和參與學(xué)生一個(gè)很好的進(jìn)行創(chuàng)作和交流的機(jī)會(huì)。地方高師院校因生源演奏水平、樂(lè)隊(duì)編制不全等主、客觀因素的限制，排練時(shí)無(wú)法拿現(xiàn)成的、為專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校量身定制的作品進(jìn)行演奏和訓(xùn)練。因此在教學(xué)的過(guò)程中，首先需要指導(dǎo)教師進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)現(xiàn)有的條件，選用地方民間小調(diào)進(jìn)行樂(lè)曲的創(chuàng)編；其次，根據(jù)每種樂(lè)器的演奏特點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)地加入到樂(lè)譜的修改工作中，提高了在課堂中師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，同時(shí)激發(fā)師生的創(chuàng)作潛能。

4. 在高校開(kāi)設(shè)《校園藝術(shù)排演課程》，以保證師生進(jìn)行合奏訓(xùn)練的需要。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在師范類(lèi)綜合院校中只是輔助類(lèi)專(zhuān)業(yè)，不受重視，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)只能通過(guò)各類(lèi)展演、比賽和演出等給學(xué)生和老師提供展示和表演的機(jī)會(huì)，實(shí)踐的平臺(tái)很少。常言道“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，成品的節(jié)目需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的創(chuàng)編、改進(jìn)和磨合。如果合奏訓(xùn)練得不到課時(shí)量、課程規(guī)劃、監(jiān)管機(jī)制等保障，是很難完成預(yù)計(jì)的演出效果。

由此可見(jiàn)，在地方性高校中進(jìn)行民族室內(nèi)樂(lè)的合奏訓(xùn)練，不僅實(shí)現(xiàn)了在綜合類(lèi)高校構(gòu)建樂(lè)團(tuán)的設(shè)想，在樂(lè)團(tuán)的排練和構(gòu)建過(guò)程中有效提升高校人文素質(zhì)教育的質(zhì)量；而學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中也可提高個(gè)人演奏水平，解決識(shí)譜、節(jié)奏、音準(zhǔn)等技術(shù)問(wèn)題，在排練的過(guò)程中還可有效地培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，作為“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的一種行之有效的教學(xué)方式，為社會(huì)輸送多元化的藝術(shù)類(lèi)、教育類(lèi)人才。

三、民族室內(nèi)樂(lè)教學(xué)在《校園藝術(shù)排演》課程中的教學(xué)實(shí)踐探索

以玉林師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院所開(kāi)設(shè)的《校園藝術(shù)排演》課程為研究對(duì)象，原因有三：其一，該校地處于廣西壯族自治區(qū)桂東南區(qū)域，符合對(duì)地方高師院校民族室內(nèi)樂(lè)教學(xué)研究的初衷；其二，該校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)自2002年招收第一屆本科學(xué)生至今，已有十幾年的歷史，隨著各個(gè)專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展和完善，無(wú)論是師資力量，還是教學(xué)成果都位于區(qū)內(nèi)前列；其三，它在進(jìn)行樂(lè)團(tuán)的構(gòu)建和教學(xué)中遇到了所有地方高師院校共同面臨的困境：學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平有限、樂(lè)器配置不全、師資資源有限、教學(xué)曲目有限、樂(lè)團(tuán)成員流動(dòng)性大、無(wú)固定的排練地點(diǎn)和時(shí)間......由于種種主、客觀因素，造成地方院校的民樂(lè)合奏進(jìn)入地方高校近20余載，仍處于起步階段。接下來(lái)我們以玉林師范學(xué)院所開(kāi)設(shè)的《校園藝術(shù)排演》課程為例，對(duì)民族室內(nèi)樂(lè)的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性探索。endprint

1、玉林師范學(xué)院民族室內(nèi)樂(lè)團(tuán)的發(fā)展歷程。玉林師范學(xué)院民樂(lè)團(tuán)初建在2003年，當(dāng)時(shí)樂(lè)團(tuán)是按照民族管弦樂(lè)團(tuán)的編制來(lái)組建的，樂(lè)團(tuán)約40人。建立之初學(xué)校僅有二胡、古箏、笛子三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，樂(lè)團(tuán)指導(dǎo)老師則是上述三個(gè)專(zhuān)業(yè)的任課老師擔(dān)任。排演的曲目也是傳統(tǒng)民族器樂(lè)合奏曲目，如《步步高》、《喜洋洋》、《花好月圓》等。該樂(lè)團(tuán)承載校內(nèi)各類(lèi)演出活動(dòng)，但是與校外各種演職機(jī)構(gòu)的交流勝少，曲目陳舊，表演形式并無(wú)太大的轉(zhuǎn)變，隨之慢慢退出了眾人的眼簾。

該校的音樂(lè)舞蹈學(xué)院歷經(jīng)十年的發(fā)展，不斷的完善師資配備，引進(jìn)了一批從廣西藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)的作曲研究生，并從專(zhuān)業(yè)團(tuán)體借調(diào)了專(zhuān)業(yè)技能課教師，力爭(zhēng)重新組建該校的民樂(lè)團(tuán)，樂(lè)團(tuán)的定位是：在排演曲目和組合形式上向民族室內(nèi)樂(lè)發(fā)展。該校民樂(lè)團(tuán)于2013年再次組建，本次樂(lè)團(tuán)的成立，目的有二：第一，豐富學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造更多藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；第二，排演的曲目由本校老師創(chuàng)編，音樂(lè)素材選擇富于地域風(fēng)格的音源，組合形式向小而多樣化發(fā)展。樂(lè)團(tuán)經(jīng)過(guò)一年多的努力，首次代表玉林師范學(xué)院赴省會(huì)參加“廣西第四屆大學(xué)生藝術(shù)展活動(dòng)”，并以原創(chuàng)作品《樂(lè)韻遺風(fēng)》獲得三等獎(jiǎng)。

2.通過(guò)開(kāi)設(shè)《校園藝術(shù)團(tuán)排演》課程對(duì)民族室內(nèi)樂(lè)團(tuán)進(jìn)行了規(guī)范化的管理。樂(lè)團(tuán)在參與了“廣西第四屆大學(xué)生藝術(shù)展活動(dòng)”后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該校藝術(shù)團(tuán)的構(gòu)建和管理進(jìn)行了較大整改，針對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)《校園藝術(shù)團(tuán)排演》課程，該課程每周2個(gè)課時(shí)，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行17周的排演訓(xùn)練，并針對(duì)該課程制定了相應(yīng)的課程檔案、考試大綱和授課計(jì)劃，在區(qū)內(nèi)高師院校中首次實(shí)現(xiàn)了樂(lè)團(tuán)排演課程規(guī)范化、固定化，并建立有相應(yīng)的考勤制度和管理機(jī)制，每個(gè)樂(lè)團(tuán)由2-3個(gè)教師進(jìn)行管理和教學(xué)，由一個(gè)二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)監(jiān)控。

3.教學(xué)曲目的創(chuàng)編和選擇。玉林師范學(xué)院民族室內(nèi)樂(lè)實(shí)踐性的教學(xué)便是從該課程的設(shè)立開(kāi)始，現(xiàn)樂(lè)團(tuán)的指導(dǎo)老師是李洪磊和馬麗老師，樂(lè)團(tuán)排練時(shí)間固定在每周二下午進(jìn)行，訓(xùn)練的曲目由兩位指導(dǎo)老師自行創(chuàng)編。在這里值得一提的是：“在高師院校進(jìn)行室內(nèi)樂(lè)的訓(xùn)練，教學(xué)曲目的選擇是非常有難度的。”其原因有二，第一，樂(lè)隊(duì)編制有限，無(wú)法按市面上發(fā)行的作品來(lái)完成教學(xué)和排練任務(wù)。比如我校民族室內(nèi)樂(lè)團(tuán)只有二胡、笛子、古箏、琵琶和揚(yáng)琴五個(gè)專(zhuān)業(yè)，缺少低音樂(lè)器，打擊樂(lè)器無(wú)人才可用，只能從零基礎(chǔ)開(kāi)始訓(xùn)練。第二，市面上發(fā)行的作品是為專(zhuān)業(yè)室內(nèi)樂(lè)樂(lè)團(tuán)和音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生量身定制，演奏技巧難度高，而且調(diào)式多用人工定調(diào)，變化音多，節(jié)奏復(fù)雜。比如在我校樂(lè)團(tuán)中琵琶和揚(yáng)琴的學(xué)生只達(dá)到初級(jí)的演奏水平，在樂(lè)隊(duì)中只能演奏伴奏聲部，無(wú)法完成這類(lèi)作品的演奏。

由于上述種種原因，在平日的教學(xué)和訓(xùn)練中，我們采取自行編創(chuàng)作品，而作品的篇幅則根據(jù)樂(lè)思的發(fā)展而定，可大可小；在樂(lè)隊(duì)編制上我們以現(xiàn)有的編制為主，讓所有樂(lè)器發(fā)揮其最大的魅力。曲目創(chuàng)編的素材主要來(lái)源于下面幾個(gè)方面：1、根據(jù)桂東南民間音樂(lè)曲調(diào)改編而成；2、在當(dāng)下新民樂(lè)的作品中，選取經(jīng)典之作，并根據(jù)現(xiàn)有的編制重新編配；3、以中國(guó)古典舞蹈的背景音樂(lè)為素材，通過(guò)樂(lè)思的不斷發(fā)展，創(chuàng)編成曲。雖然目前創(chuàng)作的作品并非使用專(zhuān)業(yè)的作曲手法來(lái)編配，但是在樂(lè)譜修改和整理的過(guò)程中，我們集思廣益，采納了各類(lèi)樂(lè)器演奏成員的修改意見(jiàn)，與學(xué)生一起完成每個(gè)作品的編創(chuàng)過(guò)程，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生參與到創(chuàng)作的過(guò)程中，這不但開(kāi)括了師生間的“創(chuàng)新性”思維，同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后當(dāng)作品成型后，參與合奏訓(xùn)練的學(xué)生和老師將作品制作成樂(lè)譜，找校內(nèi)作曲專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行和聲和曲式結(jié)構(gòu)上的修改，最終定稿。

4.民族室內(nèi)樂(lè)樂(lè)團(tuán)成員招募。民族室內(nèi)樂(lè)一般規(guī)模較小，需要的學(xué)生人數(shù)不需要太多，因此需要招募哪些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與，這個(gè)是需要指導(dǎo)老師認(rèn)真思考的問(wèn)題。我們一般采用“雙選”的方法完成每個(gè)學(xué)期的招募選拔工作。首先通過(guò)在學(xué)校設(shè)立與合奏課相關(guān)的課程，如玉林師范學(xué)院開(kāi)設(shè)的《校園藝術(shù)團(tuán)排演》，讓對(duì)民族室內(nèi)樂(lè)課程感興趣的同學(xué)通過(guò)選修課，能有機(jī)會(huì)進(jìn)行基礎(chǔ)性合奏的訓(xùn)練。但是這種方法是有一定的弊端：第一，開(kāi)設(shè)選修課時(shí)，選課學(xué)生是否真正具備參加合奏訓(xùn)練的能力？第二，選課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向未必在室內(nèi)樂(lè)排練時(shí)用上。比如選課的學(xué)生有8個(gè)是笛子專(zhuān)業(yè)的，但是排練的作品只需要兩把笛子。其次，以學(xué)期為單位，在開(kāi)學(xué)之初公開(kāi)、公平的發(fā)布民族室內(nèi)樂(lè)團(tuán)招募新成員通知，讓所有希望參與民族室內(nèi)樂(lè)排練的學(xué)生集中在一起，進(jìn)行一次入團(tuán)考核，最終擇優(yōu)錄取。這樣，可以讓樂(lè)團(tuán)的指導(dǎo)教師提前做一個(gè)規(guī)劃，將適合入團(tuán)的學(xué)生名單公布出來(lái)，并讓教學(xué)秘書(shū)將該名單錄入教務(wù)系統(tǒng)。由兩種方法結(jié)合后招募進(jìn)團(tuán)的學(xué)生，既能保障排練的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性也相對(duì)高一些，有助于今后樂(lè)團(tuán)的發(fā)展，和該課程的授課效果。

結(jié)語(yǔ)

目前，在我國(guó)高等師范院校中的民族室內(nèi)樂(lè)合奏教學(xué)仍處于探索階段，可參照的文獻(xiàn)資料甚少，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題也比較多。但是為了從高師畢業(yè)的的學(xué)生在步入社會(huì)之前有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，民族室內(nèi)樂(lè)合奏在高師院校中開(kāi)設(shè)是非常重要的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需注意自身教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，同時(shí)要注意在樂(lè)團(tuán)發(fā)展中的個(gè)人角色定位；任何一個(gè)樂(lè)團(tuán)的建立和發(fā)展都不是個(gè)別人努力就能做到的，因此，合奏課程的開(kāi)設(shè)需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)的重視和支持，從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展考慮；而樂(lè)團(tuán)本身的發(fā)展需要制定一個(gè)階段性目標(biāo)，由指導(dǎo)教師對(duì)課程開(kāi)展進(jìn)行規(guī)劃，至少每個(gè)學(xué)年完成一場(chǎng)專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的匯報(bào)展演，最終達(dá)到教學(xué)成果服務(wù)于社會(huì)的目的。

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基金：2017年度玉林師范學(xué)院本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《開(kāi)展西部地區(qū)高校民族室內(nèi)樂(lè)課程的改革實(shí)踐研究》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017XJJG37。endprint