惠恭健, 程 曦, 王 靖
(江南大學(xué)人文學(xué)院, 江蘇無(wú)錫 214000)
大學(xué)生使用微信學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的行為研究
——以江南大學(xué)為例
惠恭健, 程 曦, 王 靖
(江南大學(xué)人文學(xué)院, 江蘇無(wú)錫 214000)
在技術(shù)接受模型TAM基礎(chǔ)上, 增加感知娛樂(lè)性、 資源優(yōu)化性、 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、 自我效能感四個(gè)變量, 提出使用微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展技術(shù)接受模型, 在江南大學(xué)開(kāi)展抽樣問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談, 從SPSS相關(guān)性和多元線性回歸分析發(fā)現(xiàn), 資源優(yōu)化性對(duì)感知娛樂(lè)性、 感知易用性、 感知有用性、 使用態(tài)度和行為意愿有顯著影響; 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自我效能感也是影響使用態(tài)度和行為意愿的因素. 因此, 可以從微信內(nèi)容發(fā)布者對(duì)資源設(shè)計(jì)的優(yōu)化、 引導(dǎo)學(xué)生利用微信公眾平臺(tái)開(kāi)展專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、 組織專業(yè)相關(guān)研究性學(xué)習(xí)等方面, 提升大學(xué)生對(duì)微信公眾號(hào)的接受水平.
大學(xué)生; 微信; 專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí); 技術(shù)接受模型
碎片化學(xué)習(xí)自提出以來(lái), 受到研究者們的廣泛關(guān)注. 其中, 微信平臺(tái)以其短小精悍的內(nèi)容占據(jù)了現(xiàn)代人生活的極大空間. 如何讓這些微信用戶特別是大學(xué)生利用碎片化時(shí)間主動(dòng)訂閱并定期瀏覽、 學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的微信公眾號(hào), 仍面臨諸多挑戰(zhàn).
已有研究包括對(duì)微信公眾平臺(tái)在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用的可能性和現(xiàn)實(shí)性的探討, 微信移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè), 基于微信的學(xué)習(xí)活動(dòng)研究, 微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用等. 目前, 無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外, 用信息系統(tǒng)理論調(diào)查微信公眾平臺(tái)用戶接受的研究還相對(duì)較少. 研究學(xué)習(xí)者對(duì)微信媒體學(xué)習(xí)的接受態(tài)度和影響學(xué)習(xí)者使用微信學(xué)習(xí)的因素, 有助于改善微信資源建設(shè)并提高學(xué)習(xí)者微信學(xué)習(xí)效果.
本研究中的微信學(xué)習(xí)是指: 利用移動(dòng)碎片化時(shí)間, 通過(guò)微信平臺(tái)獲得課程或?qū)I(yè)相關(guān)的推送資源進(jìn)行學(xué)習(xí), 并使用微信開(kāi)展分享、 交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)的新型學(xué)習(xí)方式. 本研究只探討大學(xué)生對(duì)微信學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的行為意圖, 不涉及實(shí)際使用情況. 研究以TAM模型為基礎(chǔ), 結(jié)合UTAUT模型中的核心變量和調(diào)節(jié)變量, 突出微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)的特征, 構(gòu)建了大學(xué)生使用微信學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的行為影響因素模型.
Davis(1989)在理性行為理論基礎(chǔ)上提出的技術(shù)接受模型TAM(Technology Acceptance Model)(如圖1)是比較有影響力的模型, 該模型用來(lái)預(yù)測(cè)和解釋用戶在接受信息技術(shù)系統(tǒng)時(shí)的態(tài)度和行為.
圖1 技術(shù)接受模型(TAM)
技術(shù)接受模型認(rèn)為, 用戶的信息技術(shù)使用行為是由行為意向決定的, 而行為意向會(huì)受行為態(tài)度的影響. 感知有用性和感知易用性對(duì)行為態(tài)度具有決定作用[1].
TAM模型提出后, 許多研究者立足于不同的領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)行擴(kuò)展, 形成了8個(gè)具有代表性的理論模型. Venkatesh等人將其進(jìn)行整合, 提出了整合型技術(shù)接受與使用理論模型UTAUT. 該模型包括4個(gè)核心變量: 績(jī)效期望、 努力期望、 社會(huì)影響、 促進(jìn)條件; 4個(gè)調(diào)節(jié)變量: 性別、 年齡、 經(jīng)驗(yàn)、 自愿性.
本研究在Davis技術(shù)接受模型的基礎(chǔ)上, 針對(duì)微信公眾平臺(tái)的特征, 添加了資源優(yōu)化性和感知成本變量, 量表參考劉根萍、 吳鳳秀[2]的研究. 通過(guò)171份問(wèn)卷的預(yù)研究, 發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)問(wèn)題: 第一, 關(guān)于資源優(yōu)化性的題項(xiàng)設(shè)立不太恰當(dāng), 不能驗(yàn)證預(yù)期的研究假設(shè); 第二, 感知成本變量對(duì)大學(xué)生使用微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的使用態(tài)度和行為意愿并不會(huì)產(chǎn)生非常明顯的影響; 第三, 感知有用性、 使用態(tài)度和行為意愿受大學(xué)生先前微信使用、 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、 自主學(xué)習(xí)能力和自我控制力的影響.
在第二輪研究中重新挖掘微信公眾號(hào)作為一種微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源所具有的特征, 結(jié)合顧小清教授關(guān)于微型移動(dòng)學(xué)習(xí)可用性的原則, 改進(jìn)了資源優(yōu)化性的題項(xiàng); 在原有模型的基礎(chǔ)上增加了感知娛樂(lè)性、 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自我效能感三個(gè)變量, 得出圖2所示的大學(xué)生微信學(xué)習(xí)行為意圖的擴(kuò)展技術(shù)接受模型.
圖2 擴(kuò)展技術(shù)接受模型
本研究所構(gòu)建的模型(如圖2)包括3個(gè)核心變量: 感知娛樂(lè)性、 感知易用性、 感知有用性; 3個(gè)外部變量: 資源優(yōu)化性、 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、 自我效能感; 2個(gè)目標(biāo)變量: 使用態(tài)度、 行為意愿.
已有研究發(fā)現(xiàn), 資源是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和采用信息系統(tǒng)的一個(gè)關(guān)鍵因素, 也有很多研究解釋了感知資源作為外部信念變量對(duì)用戶使用信息系統(tǒng)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了一定的影響[2].
本研究中的資源優(yōu)化性是指微信公眾號(hào)的界面設(shè)計(jì)、 導(dǎo)航設(shè)計(jì)、 內(nèi)容設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)四個(gè)維度的特征. 鑒于界面設(shè)計(jì)和導(dǎo)航設(shè)計(jì)與感知易用性的題項(xiàng)類似, 因此, 問(wèn)卷量表中只突出了后兩個(gè)維度的特征. 對(duì)資源優(yōu)化性提出以下假設(shè): 資源優(yōu)化性對(duì)感知娛樂(lè)性、 感知易用性、 感知有用性具有正向影響作用; 對(duì)使用態(tài)度和行為意愿具有正向影響作用.
感知娛樂(lè)性最早由Davis于1992年探索計(jì)算機(jī)使用動(dòng)機(jī)時(shí)提出, 是指不考慮可預(yù)期的績(jī)效結(jié)果, 用戶獨(dú)立感知的使用技術(shù)這一行為活動(dòng)所產(chǎn)生的愉悅程度[3]. 已有大量研究分別驗(yàn)證了感知娛樂(lè)性對(duì)感知易用性和行為意愿產(chǎn)生顯著影響. 本研究所述感知娛樂(lè)性是指通過(guò)瀏覽、 閱讀和學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的微信公眾號(hào)上的內(nèi)容所帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn). 微信學(xué)習(xí)作為一種非正式的學(xué)習(xí)方式, 也將具有娛樂(lè)的性質(zhì), 本研究將感知娛樂(lè)性作為研究模型中的一個(gè)因素, 并作出以下假設(shè): 感知娛樂(lè)性對(duì)感知易用性產(chǎn)生正向影響, 從而影響感知有用性; 對(duì)使用態(tài)度和行為意愿產(chǎn)生正向影響.
自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于有效控制影響自身生活各方面因素的信念和能力. 目前已有許多研究證明了自我效能感會(huì)對(duì)技術(shù)的使用產(chǎn)生直接或間接的影響. 本研究中的自我效能感指學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己有能力從專業(yè)相關(guān)的微信公眾號(hào)中有效地獲得學(xué)習(xí)成效, 有提升個(gè)人知識(shí)、 技能、 情感方面能力的信念. 提出以下假設(shè): 自我效能感會(huì)對(duì)感知易用性、 感知有用性產(chǎn)生正向影響作用; 對(duì)使用態(tài)度和行為意愿具有正向影響作用.
Taylor和Todd曾根據(jù)技術(shù)使用情況將研究對(duì)象分為有經(jīng)驗(yàn)組和無(wú)經(jīng)驗(yàn)組, 經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn), 兩組的行為意愿存在顯著差別[3]. Hassan Akour的研究也表明, 學(xué)習(xí)者的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)接受度有重要影響, 已經(jīng)使用過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者相對(duì)于沒(méi)有使用過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的感知有用性和行為意愿. 本研究中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指大學(xué)生過(guò)往的使用與專業(yè)相關(guān)的微信公眾號(hào)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn), 假設(shè)為: 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)感知易用性和感知有用性產(chǎn)生正向影響; 對(duì)使用態(tài)度和行為意愿產(chǎn)生正向影響.
感知易用性是指大學(xué)生所感受到的使用微信學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容時(shí)操作或技術(shù)支持上的難易程度. 在使用微信進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí), 感受到的操作或技術(shù)支持越容易, 大學(xué)生越愿意接受這種學(xué)習(xí)方式. 反之, 則接受程度降低. 假設(shè)如下: 感知易用性對(duì)感知有用性具有正向影響作用; 對(duì)使用態(tài)度和行為意愿產(chǎn)生作用.
感知有用性是指大學(xué)生認(rèn)為與專業(yè)相關(guān)的微信公眾號(hào)的內(nèi)容所具有的價(jià)值, 通過(guò)碎片化的學(xué)習(xí)能提高本專業(yè)知識(shí)、 技能和態(tài)度觀念水平的程度. 感知有用性越強(qiáng), 大學(xué)生使用微信學(xué)習(xí)的態(tài)度越積極, 繼續(xù)運(yùn)用這種方式學(xué)習(xí)的意愿越強(qiáng)烈. 提出假設(shè): 感知有用性對(duì)使用態(tài)度和行為意愿產(chǎn)生正向影響.
使用態(tài)度是指大學(xué)生使用微信進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的正面或負(fù)面的態(tài)度. 如果大學(xué)生對(duì)微信學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)持正面態(tài)度, 那么他們開(kāi)展微信學(xué)習(xí)的意愿就會(huì)增強(qiáng); 反之, 意愿就會(huì)減弱. 假設(shè)如下: 使用態(tài)度對(duì)行為意愿產(chǎn)生正向影響.
行為意愿是指用戶在使用某一特性信息技術(shù)時(shí)主觀意向的強(qiáng)烈程度. 本研究的行為意愿是指大學(xué)生使用微信進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀意向的強(qiáng)烈程度.
本研究使用問(wèn)卷調(diào)查法, 問(wèn)卷由兩部分組成. 第一部分是大學(xué)生的基本信息, 包括性別、 專業(yè)、 年級(jí), 第二部分是大學(xué)生使用微信學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的行為意向. 問(wèn)卷第二部分(見(jiàn)表1)包含8個(gè)變量, 即資源優(yōu)化性、 感知娛樂(lè)性、 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、 自我效能感、 感知有用性、 感知易用性、 使用態(tài)度和行為意愿. 問(wèn)卷除個(gè)別題項(xiàng)外, 多數(shù)采用Likert 5點(diǎn)量表測(cè)量法, 讓參與者根據(jù)同意的程度對(duì)每個(gè)題項(xiàng)下設(shè)的非常同意(5分)、 同意(4分)、 不一定(3分)、 不同意(2分)、 非常不同意(1分)的五等分選項(xiàng)進(jìn)行勾選.
表1 問(wèn)卷量表設(shè)計(jì)
本研究選取江南大學(xué)在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象, 進(jìn)行隨機(jī)抽樣. 問(wèn)卷分兩次進(jìn)行發(fā)放和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì), 其中171份用于試測(cè). 正式發(fā)放階段, 發(fā)放問(wèn)卷300份, 收回有效問(wèn)卷294份, 問(wèn)卷有效率98%. 使用SPSS和Excel對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析, 其中被試的基本信息用Excel獲得, 用SPSS分析問(wèn)卷的信效度, 用相關(guān)性分析和多元線性回歸分析得出各因素之間的影響性.
本研究采用克隆巴赫系數(shù)進(jìn)行信度分析. 標(biāo)準(zhǔn)值參照Fornell 和 Larcker (1981)提出的α>0.8為良好, 0.7<α<0.8為可接受. SPSS分析結(jié)果顯示, 總量表的克隆巴赫系數(shù)為0.907, 資源優(yōu)化性、 感知娛樂(lè)性、 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、 自我效能感、 感知有用性、 感知易用性、 使用態(tài)度、 行為意愿的對(duì)應(yīng)系數(shù)如表2.
表2 各變量的克隆巴赫系數(shù)
這說(shuō)明:總問(wèn)卷題項(xiàng)具有較高的內(nèi)部一致性, 而且每個(gè)變量的一致性也基本符合可接受范圍.
采用SPSS的因子分析方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn). 參考Kaiser(1974)的標(biāo)準(zhǔn), KMO>0.8為良好, 累計(jì)解釋方差至少大于40%. 本研究所得問(wèn)卷的KMO值為0.908, Bartlett 球形檢驗(yàn)的卡方值為2818.006, 自由度為300, 達(dá)到顯著(p<0.005), 累計(jì)解釋方差為59.137%, 說(shuō)明適合做因子分析. 提取8個(gè)主成分分析, 公因子方差均大于0.4.
通過(guò)SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理, 相關(guān)性分析和多元線性回歸分析的結(jié)果如表3.
表3 模型假設(shè)驗(yàn)證
**.在0.01(雙側(cè) )上顯著相關(guān)
從表3可以看出, 資源優(yōu)化性、 感知娛樂(lè)性、 自我效能感、 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及感知易用性、 感知有用性的假設(shè)都得到了驗(yàn)證. 資源優(yōu)化性對(duì)感知娛樂(lè)性的影響較大, 而感知娛樂(lè)性對(duì)感知易用性、 感知有用性、 使用態(tài)度的影響較大, 說(shuō)明與專業(yè)相關(guān)的微信公眾號(hào)的內(nèi)容設(shè)計(jì)是很關(guān)鍵的因素; 自我效能感對(duì)使用態(tài)度的影響較大; 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知易用性、 使用態(tài)度的影響相對(duì)較小, 說(shuō)明微信公眾號(hào)的操作具有低門檻的特征, 部分沒(méi)有移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生也可以在一定程度上接受微信學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式.
筆者通過(guò)多元線性回歸分析得出兩個(gè)目標(biāo)變量和兩個(gè)中間變量的回歸模型, 驗(yàn)證假設(shè)的有效性. 對(duì)本研究的研究模型進(jìn)行修改, 得出圖3和圖4所示的微信學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的行為影響因素模型. 其中, 圖3為使用態(tài)度和行為意愿兩個(gè)目標(biāo)變量的影響因素模型, 圖4為感知易用性和感知有用性兩個(gè)核心變量的影響因素模型.
圖3 使用態(tài)度和行為意愿影響因素模型
圖4 感知易用性和感知有用性影響因素模型
本研究有關(guān)感知娛樂(lè)性、 自我效能感、 感知易用性和感知有用性的研究結(jié)論與已有研究相符, 但以下三點(diǎn)有所不同. 第一, 劉根萍、 吳鳳秀的研究中提到資源優(yōu)化性, 并得出資源優(yōu)化性對(duì)感知易用性、 感知有用性以及使用態(tài)度的正向影響[2]; 本研究在此基礎(chǔ)上提出更符合微信公眾號(hào)的資源優(yōu)化性題項(xiàng), 并引入感知娛樂(lè)性, 得出資源優(yōu)化性會(huì)影響感知娛樂(lè)性的相關(guān)結(jié)論. 第二, 本研究在周彩霞[4]的研究基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步聚焦與專業(yè)相關(guān)的微信公眾號(hào)的學(xué)習(xí)行為研究, 因發(fā)現(xiàn)大學(xué)生利用微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)對(duì)成本感知不明顯, 故沒(méi)有采納感知成本這一變量. 第三, 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知易用性、 使用態(tài)度的影響相對(duì)較小, 可能因?yàn)槲⑿殴娞?hào)操作簡(jiǎn)單, 很多沒(méi)有移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)這一學(xué)習(xí)方式也比較認(rèn)同.
5.2.1 提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
與專業(yè)相關(guān)的微信公眾號(hào)上的內(nèi)容可以作為非正式學(xué)習(xí)的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源. 這種資源所帶來(lái)的成效并不是即時(shí)的, 而是一種潛移默化的影響. 事實(shí)上, 看待問(wèn)題的態(tài)度、 觀念的培養(yǎng)、 解決問(wèn)題的思路優(yōu)化, 本就是一個(gè)緩慢的過(guò)程. 但可以通過(guò)改進(jìn)、 提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量, 來(lái)提高學(xué)習(xí)者對(duì)微信公眾號(hào)的關(guān)注度, 進(jìn)而提升公眾號(hào)訂閱者在相關(guān)專業(yè)知識(shí)、 技能和情感態(tài)度等方面的能力.
5.2.2 優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)
研究發(fā)現(xiàn), 大學(xué)生在微信公眾號(hào)的選擇和訂閱上, 普遍傾向于具有實(shí)用性和趣味性的內(nèi)容. 微信公眾號(hào)的設(shè)計(jì)者和發(fā)布者應(yīng)抓住這一點(diǎn), 多推送些與大學(xué)生專業(yè)相關(guān)的、 較具實(shí)用性的內(nèi)容. 如高校畢業(yè)生在社會(huì)工作中常遇到的問(wèn)題, 有利于提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和水平的實(shí)用技巧等. 此外, 要增加內(nèi)容的趣味性, 多一些易于引起讀者注意的形式化的元素, 增加藝術(shù)感以吸引用戶持續(xù)關(guān)注. 在設(shè)計(jì)和交互性方面, 大學(xué)生普遍認(rèn)為微信公眾號(hào)的界面和導(dǎo)航清晰明了, 但資源優(yōu)化性中最后一個(gè)題項(xiàng)“微信公眾號(hào)的發(fā)布者經(jīng)常與用戶交流對(duì)話, 發(fā)布一些投票等活動(dòng)”的得分普遍不高. 這說(shuō)明現(xiàn)有微信公眾號(hào)還需優(yōu)化改進(jìn). 作為一種學(xué)習(xí)方式, 以學(xué)習(xí)者為中心, 與學(xué)習(xí)者之間的交互仍然是很重要的.
5.2.3 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自我效能感影響大學(xué)生使用微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的態(tài)度和行為意愿, 教師可以從三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo). 第一, 教師作為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)者, 可以向他們推薦一些與本專業(yè)相關(guān)的較好的公眾號(hào), 以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣, 并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力. 第二, 將非正式學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充, 適當(dāng)布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)和討論活動(dòng), 培養(yǎng)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自我效能感. 第三, 教師可以與學(xué)生一起關(guān)注并學(xué)習(xí)專業(yè)公眾號(hào)上的內(nèi)容, 定期做一些研討和交流活動(dòng), 指導(dǎo)學(xué)生做研究報(bào)告, 提高學(xué)生獨(dú)立思考、 解決問(wèn)題的能力. 這不僅可以提升微信公眾號(hào)的關(guān)注度, 充分利用微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源提高大學(xué)教學(xué)的交互性, 還可以改善師生關(guān)系, 進(jìn)而提高教學(xué)效果.
[1] 孫元.基于任務(wù)—技術(shù)匹配理論視角的整合性技術(shù)接受模型發(fā)展研究[D].杭州:浙江大學(xué),2010:18.
[2] 劉根萍,吳鳳秀.溫州在校大學(xué)生接受移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素分析:基于擴(kuò)展技術(shù)接受模型的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(6):109-114.
[3] 姜冰倩.面向終身學(xué)習(xí)的微信移動(dòng)學(xué)習(xí)行為影響因素探究[D].上海:華東師范大學(xué),2011:31,33.
[4] 周彩霞.基于擴(kuò)展TAM模型的大學(xué)生接受微信學(xué)習(xí)的影響因素研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015(5):7-11.
Research on the Influencing Factors of College Students using WeChat to Learn Professional Knowledge— Illustrated with Jiangnan University
HUI Gong-jian, CHENG Xi, WANG Jing
(School OF Humanities, Jiangnan University, Wuxi 214000, China)
On the basis of TAM, four variables are added, including perceived entertainment, optimization of resources, learning experience and self-efficacy, which constituted of this model. Some students are picked from Jiangnan University to conduct an in-depth interviews and questionnaire survey. The correlation and multivariate linear regression of SPSS indicates that optimization of resources have a significant impact on perceived enjoyment, perceived ease of use, perceived usefulness, attitude and behavior; learning experience and self-efficacy are also the factors of influencing the attitude and behavior intention to use. Therefore, the following factors can enhance the level of college students to accept WeChat: Firstly, the publisher of WeChat should design elaborately; secondly, teachers should guide students to use the WeChat public platform to learn professional knowledge; Last but not least, teachers should organize research activities that are professional related based on the WeChat content.
university students; professional knowledge learning; technology acceptance model
G40-057
A
1009-4970(2017)11-0079-05
2016-11-13
2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(15YJC880085)
惠恭健(1973—), 男, 江蘇無(wú)錫人, 副教授.
[責(zé)任編輯 楊 倩]