我的名字叫“天心教師”
——長沙市天心區(qū)師德師風建設(shè)寫真

本刊記者︳陳文靜 吳秀娟

我的名字叫“天心教師”
——長沙市天心區(qū)師德師風建設(shè)寫真

本刊記者︳陳文靜 吳秀娟

“在無數(shù)平凡和不平凡的職業(yè)中，我擁有著一個寶石般閃亮的職業(yè)；在無數(shù)選擇與被選擇之間，我選擇了天心。我驕傲，我是人民教師；我自豪，我是天心教師……三尺講臺天地寬，敬業(yè)，是我們對教育最忠誠的表達……”

今年教師節(jié)，長沙市天心區(qū)推出一場“天心教師形象”師德教育展演，詩歌《我們是光榮的天心教師》將活動推向高潮。事實上，在天心教育的版圖上，那些鏗鏘誓言早已變成教師每日踐行的功課。

以德立身，培育品行之師

“雖然已過去了兩個多月，但這首詩歌至今還在各所學校傳唱?！眳⑴c詩歌《我們是光榮的天心教師》創(chuàng)作的桂花坪小學副校長唐玲娟說，其實這首詩歌的創(chuàng)作靈感來自于天心區(qū)教育局長達半年時間的“天心教師形象關(guān)鍵詞”與“天心教師形象人物畫”征集活動。

原來，從今年4月起，天心區(qū)教育局就開始面向全區(qū)師生、家長征集“天心教師形象”的人物畫和關(guān)鍵詞。經(jīng)多番座談、評議后，結(jié)合天心“創(chuàng)造教育”的品牌特色，最終從600余幅作品、17個關(guān)鍵詞中，確定了“敬業(yè)、仁愛、博學、創(chuàng)新”4個教師形象關(guān)鍵詞，并針對每個關(guān)鍵詞推出了相應的人物畫。

說起“天心教師形象關(guān)鍵詞”與“天心教師形象人物畫”的出爐，天心區(qū)教育局黨委書記、局長張偉有著自己的思考：“學為人師，行為世范。這句話說起來容易，但做起來卻很難，其中一個難點就是‘范的標準’，而天心教師形象關(guān)鍵詞的確立就是要引領(lǐng)每一位教師以此為共同的精神追求，讓每一位教師都能以德立身，從而為天心教育培育一支品行之師?！?/p>

“以前，一說起師德師風，就是各種禁止令、各種懲罰措施，有時候確實讓老師們難以接受！”天心區(qū)教育局黨委副書記、紀委書記劉美蘭告訴記者，現(xiàn)在通過“天心教師形象關(guān)鍵詞”與“天心教師形象人物畫”的征集，讓教師們從身邊尋找原型，有感而發(fā)，更能讓廣大教師產(chǎn)生職業(yè)認同！”

走訪中，記者隨機采訪了十幾名教師對“敬業(yè)”的理解，大家都不約而同地講到了“敬業(yè)教師”劉大華的故事：她雖然骨折，但沒有耽擱一天的上課時間；她腰椎突出、頸椎增生，但卻克服困難天天站在講臺前；她從教32年，沒有遲到、早退過……在“敬業(yè)”這個關(guān)鍵詞里，天心一中教師劉大華就是其中一個人物原型。

當教育日漸成為一種思想的對話、精神的引領(lǐng)，教師的精神狀態(tài)、精神品質(zhì)就變得至關(guān)重要。從簡單的說教，到入腦入心，天心區(qū)教育局用“天心教師形象關(guān)鍵詞”與“天心教師形象人物畫”塑造教師的精神圖騰，找到了師德師風建設(shè)的精準發(fā)力點。

“這只是天心區(qū)師德師風建設(shè)的第一步?！睆垈フf，下一步天心區(qū)要通過完善評價考核體系，提升評價考核的多元性，把教師的師德師風規(guī)范、教書育人準則納入評價考核體系，讓更多教師心中有“愛”；通過完善利益保障體系，提升利益保障的全面性，用政策、待遇留住更多高素質(zhì)人才，讓更多教師心中有“望”；通過完善教育監(jiān)督體系，探索委托第三方專業(yè)機構(gòu)或組織開展評價督導制度，提升教育監(jiān)督的實效性，讓更多教師心中有“責”。

另一項更有意義的活動是，天心區(qū)把教職工心理健康教育及心靈幸福成長融入到學校教育的整體規(guī)劃和具體實踐中，通過教育工會的“心靈驛站”，學校的心理咨詢室以及相關(guān)社會資源一起構(gòu)成立體服務網(wǎng)，幫助教師解決工作和生活中遇到的心理困擾，加強教師隊伍的心理健康疏導，幫助他們解開“心結(jié)”，讓教師的心靈有了安放之所。

以德立學，打造學識之師

“有人說，一個好校長，就是一所好學校。來到這里的第一天，我們就榮幸地與湖塘橋?qū)嶒炐W校長呂榮法面對面交流。大到學校的機構(gòu)設(shè)置，小至如何有序組織學生上下學，探討的話題可謂是包羅萬象。”天心區(qū)實驗小學德育主任唐敏隨手記下她和她的小伙伴們一行赴江蘇常州的跟崗學習之旅。

2017年9月，天心區(qū)率先在全省推行跟崗培訓，讓區(qū)內(nèi)名校長、名教師“組團”奔赴北京、上海和江蘇等教育發(fā)達地區(qū)進行為期一個學期的掛職鍛煉。目前，首批跟崗培訓的14名學員已如同蒲公英的種子一般，播撒在優(yōu)質(zhì)教育的最前線，與當?shù)亟逃男屑依锸謥砹藗€“親密接觸”。

唐敏坦言，常州之行與其說是“培訓”，不如說是“取經(jīng)”。一個學期的時間，她走訪名校，深入了解學校的辦學理念；走近名校長，探尋治校一方的管理智慧；走近名師，感受特色課程設(shè)置的奇思妙想……她從繁忙的日常事務中醒來，得以看見窗外的世界，蹲下身來重新審視教育教學的點滴。

名校長、名教師跟崗培訓只是天心區(qū)立足于提升教師專業(yè)素養(yǎng)的諸多舉措之一。在張偉看來，師德師風建設(shè)不僅僅要讓教師們“仰望星空”，更要“腳踏實地”，要立足于教師的專業(yè)成長，讓每一名教師都成為學識之師。

除了鼓勵教師“走出去”之外，天心教育人還在夯實“內(nèi)功”上狠下了一番功夫。目前天心區(qū)有2個市級名師工作室，22個區(qū)級名師工作室，在培養(yǎng)骨干教師、提升團隊專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。

走進肖宗文科技創(chuàng)新特色名師工作室，一本本學員手冊見證著大家專業(yè)成長的步伐。工作室的學員多為市內(nèi)科技創(chuàng)新領(lǐng)域的骨干教師，他們匯聚于此，從“單兵作戰(zhàn)”變成了“集體行走”。

每學年在校內(nèi)開展2次以上教學展示活動；三年內(nèi)在工作室組織的區(qū)縣（市）活動中上一節(jié)公開課或研究課；堅持撰寫教學反思；每學年提交教學設(shè)計2篇……置身于此，每一名學員都是“學生”，有著如此種種必須完成的“作業(yè)”；每一名學員又都是“老師”，肩負著自身所在學?？萍紕?chuàng)新領(lǐng)域的教學引領(lǐng)之責。

“這樣一來，以工作室為原點，能夠輻射帶動更多教師的專業(yè)成長?！弊鳛楣ぷ魇业氖紫麕煟ぷ谖耐瑯硬桓矣薪z毫的懈怠，上好名師示范課，組織并參與工作室成員的聽課、評課活動，研究學科教學，指導工作室成員總結(jié)教育教學方法、經(jīng)驗、模式……用他自己的話說，“要對得起大家的這份信任?！奔珙^的這份責任，也時刻鞭策著他去了解本學科最前沿的信息與發(fā)展動態(tài)，在教學研究與科研方面“更上一層樓”。

為了讓農(nóng)村教師實現(xiàn)同步成長，天心區(qū)還以區(qū)內(nèi)校際交流為載體，開展“實踐體驗式學習管理”活動，分批次、分層次互派行政管理人員、教師，進行深度“變形”，實現(xiàn)學校管理、教育教學的新裂變。

“‘變形’重在‘變’，轉(zhuǎn)變思考方式，改變行走姿態(tài)，讓‘變’成為常態(tài)，越變越精彩?！碧煨膮^(qū)教育局副局長何陽莉說，“變形計”活動注重城鄉(xiāng)教師之間的學習研討與傳播交流，以點帶面，合作共贏，促進教師專業(yè)成長，讓每個孩子享受公平而有質(zhì)量的教育。

以德立人，成就仁愛之師

身為人師，“天心教師”將滿腔師愛傾注到學生的生命成長之中。他們將關(guān)注的目光投向邊遠山區(qū)的少年，投向社會弱勢群體，用行動詮釋仁愛之師的內(nèi)涵，寫就一份大愛情懷。

2014年以來，天心區(qū)與邵陽縣成為對口支教聯(lián)系友好區(qū)縣，一批批優(yōu)秀骨干教師赴邵陽開展支教工作。2016年9月，天心區(qū)24名教師再赴邵陽，用滿腔仁愛之心，寫就一個個感人至深的故事。

曹永健，青園中信小學的一名語文教師。在邵陽縣塘田市鎮(zhèn)中心完小支教期間，曹永健深知，農(nóng)村家長忙于為生計奔波，無力關(guān)注孩子的精神成長。比之于物質(zhì)上的貧困，孩子們精神上的貧困更令人心酸。在這里，他變成了一顆播撒閱讀的火種，守護鄉(xiāng)村少年的閱讀夢想。曹永健發(fā)起成立“鄉(xiāng)村螢火蟲閱讀館”，用故事喂養(yǎng)孩子，讓適合不同年段學生的兒童讀物成為孩子們觸手可及的精神給養(yǎng)。他還組織籌建“鄉(xiāng)村小書房”，呼吁有條件的家長在家里添置書桌、書架，為孩子打造閱讀空間，打開一扇看世界的窗口。

不論是遙遠的邵陽山區(qū)，還是區(qū)內(nèi)的偏遠農(nóng)村學校，都留下了天心教育人的足跡。仰天湖小學教師徐裴在區(qū)內(nèi)的暮云片區(qū)西湖小學支教兩年，她將科技創(chuàng)新的種子播撒到了鄉(xiāng)村學校的土地上。

比一比，看誰調(diào)制的泡泡液吹出的氣泡最美，誰用胡蘿卜搭建的高塔最高；試一試，“制作彩虹杯”“雞蛋撞地球”這樣的科技挑戰(zhàn)你也能行……2016年5月，西湖小學第一屆科技節(jié)啟動，孩子們大開眼界，如同置身于奇幻世界一般。在徐裴的理解中，仁愛，不僅僅是給予，更是點亮。作為一名支教老師，她所能做的或許有限，但能夠用一己之力讓孩子們體驗成長中更多的色彩，也是件幸福快樂的事。

如果說支教教師為鄉(xiāng)村孩子點亮了一盞心燈，那么送教上門的教師則將目光轉(zhuǎn)向社會弱勢群體，用心溫暖著殘疾少兒家庭，讓這些孩子感受到愛的力量。

2016年，天心區(qū)教育局與天心區(qū)殘聯(lián)攜手，對未入學殘疾少兒開展送教上門服務。送教教師依據(jù)殘疾少兒的個人情況，制定教學方案，實施個別化教育，還有選擇地開展康復技能指導、居家康復訓練等。教師每周上門一次，每學年合計進行不少于120課時的輔導。兩年來，92名教師牽手39個家庭，成就了一場愛的遇見。

南湖小學校長助理徐揚是送教上門教師中的一員。開學季，天心區(qū)白沙花園小區(qū)的特殊孩子欣欣（化名）成了她最大的牽掛。因出生時缺氧，欣欣患有腦癱后遺癥，沒有行動能力，連吞咽食物都有些困難。面對這樣一個孩子，徐揚將課堂“搬”進了她的家。欣欣語言能力欠佳，徐揚就用很慢的語速不厭其煩地領(lǐng)讀、示范；欣欣遲遲答不上老師的提問，徐揚就在一旁提示、引導。與徐揚一道前來送教的，還有自己的女兒彭夕恩。在母親的言傳身教之下，這個年歲尚小的女孩也會在課間為欣欣跳上一支舞，送去一幅畫，溫暖著彼此的心。慢慢地，欣欣變得開朗起來，臉上有了更多的笑容，這個積貧積弱的家庭也從心底里生出更多的陽光和希望。

在天心區(qū)，類似這樣愛的故事從未謝幕。它們體現(xiàn)在每一堂課的啟發(fā)與思考之中，落腳于對每一個學生的關(guān)照與呵護之中。天心教育人，用每一天的教育行走寫就一個大寫的“仁”字，成就為人師者的那片仁愛之心。

作為湖南省“師德師風建設(shè)重點聯(lián)系區(qū)縣”，天心區(qū)教育局立足“德”字做文章，用“教師關(guān)鍵詞”養(yǎng)教師職業(yè)發(fā)展之朝氣，用專業(yè)發(fā)展養(yǎng)教師專業(yè)技能之底氣，用制度建設(shè)養(yǎng)教師廉潔自律之正氣，這不僅僅喚醒了全區(qū)3000多名教師的職業(yè)自覺，也煥發(fā)了天心教育的勃勃生機。