淺議新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用

田凱

摘要：在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅承擔(dān)了數(shù)學(xué)知識的傳授，還包含了學(xué)習(xí)能力與思考能力的培養(yǎng)，是小學(xué)生知識與能力同步發(fā)展的一個重要舞臺。而生命教育則認為小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)生智力潛能開發(fā)為終極目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)的構(gòu)建是基于生命教育在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用為前提，也是尊重生命教育作為一切教育的基礎(chǔ)功能。把數(shù)學(xué)知識傳授作為小學(xué)生生命教育的過程，將“三維”目標(biāo)納入數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)小學(xué)生潛能的開發(fā)，進而落實新課標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；生命教育；應(yīng)用

在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅承擔(dān)了數(shù)學(xué)知識的傳授，還包含了學(xué)習(xí)能力與思考能力的培養(yǎng)，是小學(xué)生知識與能力同步發(fā)展的一個重要舞臺。而生命教育則認為小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)生智力潛能開發(fā)為終極目標(biāo)，通過生命化教學(xué)使學(xué)生體驗、感悟并理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，拓展數(shù)學(xué)寬度，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，構(gòu)筑數(shù)學(xué)知識體系等，通過數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在數(shù)學(xué)生命化教學(xué)過程中獲得對生命價值與思考學(xué)習(xí)的更深刻認識，從而達到健全人格與健康體魄的共同成長。因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)的生命教育，是數(shù)學(xué)教育者在新課標(biāo)理念作用下，將數(shù)學(xué)教學(xué)生命化的過程，從而使學(xué)生潛能得到激發(fā)與開發(fā)的過程。

一、以生命教育為出發(fā)點，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳道、授業(yè)、解惑看著生命化教學(xué)的完整過程，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分認識生命價值、追求平等理念、培養(yǎng)健全與獨立的人格，達到生命教育的目標(biāo)，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)的外化構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門思維開發(fā)與知識傳授并存的課程，其作為一切科學(xué)的基礎(chǔ)原理的源頭，如同生命教育相生相伴的關(guān)系一般。把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識傳授、科學(xué)解答、思維傳承當(dāng)作生命教育的過程，就是生命化教學(xué)轉(zhuǎn)化的過程。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)，就要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分認識自我思考的生命價值，從而樹立自信，健全人格，達到可能的完人生命教育。以應(yīng)用題教學(xué)“一個水池裝有進出兩個水管。單開進水管，10分鐘可將空池注滿；單開出水管，12分鐘可將滿池的水放完。現(xiàn)在同時打開進出兩個水管，多少分鐘可將空池注滿”為例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)了兩種方法即1÷（1/10-1/12=60（分鐘）和10×12÷（12-10）=60（分鐘）。在后一種解題方法教學(xué)中，尊重學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生代表來講解：在10×12分鐘時間里，單開進水管，可注滿12個空池；單開出水管可放完10個滿池水，實際上是注滿（12-10）個空池，所以同時打開進出兩個水管，注滿一個空池所需要的時間是120÷2=60分鐘。在這一教學(xué)過程中，由于老師與同學(xué)的認同和表揚，后一種解題方法的學(xué)生不僅從解題中獲得了生命的成就感，而且因為不同的思考方式認識到了生命價值和獨立人格的魅力，從而開啟了智慧之門，深入去探究自己思考的潛力，從而實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)的構(gòu)建。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要做一個有心人，生命教育就一定會煥發(fā)出自身的光彩，引領(lǐng)學(xué)生走向更自信的學(xué)習(xí)道路上。

二、以生命潛能開發(fā)為歸宿，把小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思考能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)等作為實現(xiàn)生命化教學(xué)的實現(xiàn)路徑，實現(xiàn)生命教育接受知識、開啟生命、潤澤生命的“三維”目標(biāo)，從而達到生命教育在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用

從生命教育的理念來看，生命的潛能是無極限的。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，實現(xiàn)生命潛能的開發(fā)，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)、思考能力與思維的培養(yǎng)、探究精神與創(chuàng)新思想的培養(yǎng)等。把生命教育的三個維度看著一個有機的整體，融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而實現(xiàn)知識、智慧、思維、自我意識等方面的發(fā)展與完善，落實新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)要求。以角的度量為例，四年級的學(xué)生們在學(xué)生測量角度的時候，發(fā)現(xiàn)在角度越向90°靠近的時候，所形成了坡度就越陡。而聯(lián)想到自己小時候所玩的滑梯，從而探索出利用地球引力和斜度，制造滑梯的原理。當(dāng)角度超過90°向180°靠近的時候，坡度反而變得越來越緩和，從而自我探索出角度在90°即直角時，坡度是最斜的，呈直線下降，直角的來源學(xué)生們就更清楚了。通過這樣的一番探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅掌握角的度量，而且還通過角的度量理解了坡度形成的原理，甚至還有學(xué)生向著角度變化所帶來影響的應(yīng)用方面探究，這為學(xué)生未來學(xué)習(xí)幾何奠定了扎實的基礎(chǔ)。而這一生命化教學(xué)的過程中，學(xué)生合作探究能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力都會得到一定的提高，從而實現(xiàn)生命教育“三維”目標(biāo)。由此可見，對于生命潛能的開發(fā)，只要數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)好學(xué)生的探究，小學(xué)生的想象力與思考能力就會大出所料，就會向著生命教育的目標(biāo)靠近，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)。

總之，生命教育作為一切教育的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中大有可為之地。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把生命教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，構(gòu)建以探究為核心的生命化教學(xué)進程，不僅可以促進學(xué)生獲得知識與經(jīng)驗，更能讓學(xué)生在探究過程中收獲生命的啟迪，樹立自信與獨立思考的能力，學(xué)會與同學(xué)合作探索，從而實現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識、智慧與啟發(fā)的生命教育目標(biāo)。endprint