高職院校體育名師培養(yǎng)對策研究

摘要：體育名師的培養(yǎng)是高職院校適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)主義體育事業(yè)的要求。高職院校要結(jié)合職業(yè)院校的特點(diǎn)總結(jié)出培養(yǎng)體育名師的多種途徑，為社會(huì)主義體育事業(yè)最貢獻(xiàn)。具體途徑包括：培養(yǎng)理念多元化；激勵(lì)措施制度化；課堂教學(xué)實(shí)踐化；評價(jià)體系系統(tǒng)化。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育名師；培養(yǎng)；對策

名師是高校教師中的杰出代表，是高校教師隊(duì)伍中的精英群體，是學(xué)生的引航者和知識(shí)的傳播者，是踐行社會(huì)正能量的重要組成部分。而體育名師是在高校體育領(lǐng)域具有卓越才能和改革創(chuàng)新精神的探究者，具有高尚的情操、淵博的學(xué)識(shí)、獨(dú)到的見解，在高校師生中具有無形的號召力，教學(xué)過程優(yōu)秀，工作業(yè)績突出，科研能力比較強(qiáng)，被同行認(rèn)可，受學(xué)生歡迎，有相當(dāng)威望和一定名氣的體育教師。而高職院校中的體育名師又具有其特殊性，因?yàn)楦呗氃盒Ｒ苑?wù)市場為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，這就要求高職院校中的體育名師除了具有必要的專業(yè)知識(shí)和技能外，要根據(jù)高職院校的特點(diǎn)來提高自己的綜合能力，來適應(yīng)現(xiàn)代高職院校對名師的要求。高職院校在培養(yǎng)體育名師過程中也要根據(jù)高職院校的特殊性進(jìn)行針對性培養(yǎng)，做到有的放矢，游刃有余。

一、培養(yǎng)理念多元化

高職院校在培養(yǎng)體育名師過程中重點(diǎn)要提高培養(yǎng)者的能力，建立教師職業(yè)能力體系，將能力培養(yǎng)列入培養(yǎng)計(jì)劃中去，并在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，并提高實(shí)踐活動(dòng)的比例，提高培養(yǎng)者的實(shí)際操作能力。培養(yǎng)富于創(chuàng)造的思維和價(jià)值觀以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，并能應(yīng)用于實(shí)踐。培養(yǎng)內(nèi)容關(guān)系到培養(yǎng)者創(chuàng)造能力的發(fā)揮，培養(yǎng)者對體育相關(guān)培養(yǎng)內(nèi)容感興趣是他們在所進(jìn)行的活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力的心理基礎(chǔ)，。教學(xué)情境是體育創(chuàng)造力發(fā)揮的重要情景，適宜創(chuàng)造力發(fā)揮的教學(xué)情境，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提。此外，在高職院校培養(yǎng)體育名師過程中，要進(jìn)行跨體育學(xué)科、跨校、跨類別的綜合性培訓(xùn)，主要根據(jù)高職院校培養(yǎng)對體育名師的具體要求，為了培養(yǎng)和造就適應(yīng)高職院校體育人才而采用的系統(tǒng)培訓(xùn)。跨學(xué)科培訓(xùn)主要針對體育教師文化素質(zhì)偏低，科研能力相對較差、提高專業(yè)知識(shí)所構(gòu)建的。綜合性培訓(xùn)主要通過實(shí)踐和理論兩種方式讓高職院校體育教師接受前沿的培訓(xùn)，以培養(yǎng)體育教師能力為主，提高專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力，通過跨學(xué)科培訓(xùn)來提高體育教師的綜合能力，從而為培養(yǎng)高職院校體育名師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激勵(lì)措施制度化

激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和心理過程，是一種能使個(gè)體將外來刺激內(nèi)化為自覺行為的過程。高職院校教學(xué)名師的培養(yǎng)需要通過各種措施，包括政策傾斜、表彰、提高待遇等，使那些有水平、師德高尚、綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀名師成為廣大教師學(xué)習(xí)的榜樣。高職院校要建立激勵(lì)制度，加大對優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)上取得顯著成效的教師。分配制度要向骨干教師傾斜，在高職院校中形成人人努力爭當(dāng)名師的良好氛圍。鼓勵(lì)優(yōu)秀體育教師向國內(nèi)外名校進(jìn)行短期研修，進(jìn)行多層次交流研討活動(dòng)，在活動(dòng)中提高體育教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，提高知名度。高職院校要充分利用國家資助的各項(xiàng)專項(xiàng)基金計(jì)劃的有效機(jī)制，給優(yōu)秀和骨干教師重點(diǎn)支持，給名師培養(yǎng)提高有效的土壤。要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧、愉快、民主的學(xué)術(shù)氛圍和工作環(huán)境，最大限度的發(fā)揮體育教師的工作積極性和主動(dòng)性，從而提高體育名師培養(yǎng)成功的幾率。建設(shè)一整套完善的體育教師激勵(lì)制度，拉大收入和福利差距，對團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行績效評價(jià)，在績效評價(jià)結(jié)果基礎(chǔ)上制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。通過建立激勵(lì)制度糾正不端正的學(xué)術(shù)與教學(xué)態(tài)度，增進(jìn)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寓教于樂。激勵(lì)機(jī)制是一種行之有效的方法，在高職院校體育名師培養(yǎng)中具有重要的意義，要予與重視。

三、課堂教學(xué)實(shí)踐化

有關(guān)研究指出，要想成為名師，不是他們的理論知識(shí)和方法，而是教師對學(xué)生、自己所持有的、慣有他們目標(biāo)和教學(xué)信念；是教師在長年實(shí)踐中表現(xiàn)出來的教育機(jī)智和反思能力。

而教育機(jī)智的形成需要教師在實(shí)際的教育教學(xué)情境中，在面對復(fù)雜問題的活動(dòng)過程中，經(jīng)過領(lǐng)悟反思到反復(fù)實(shí)踐而獲得的。而反思教學(xué)發(fā)揮了教師的主動(dòng)性和自主性，使教師的成長始終保持一種開放、持續(xù)發(fā)展的前進(jìn)狀態(tài)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思是導(dǎo)致一部分教師成不了教學(xué)名師的一個(gè)重要原因。高職院校體育教學(xué)鉆研是名師形成的重點(diǎn)。體育教師要根據(jù)高職院校體育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，體會(huì)高職院校體育教學(xué)的規(guī)律和真諦。同時(shí)要具有批判精神，對自身不足進(jìn)行批判，從反思中尋找前進(jìn)的路徑，找到彌補(bǔ)的辦法，并把這種精神帶到教學(xué)實(shí)踐中，感染學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為體育教師成為名師做好鋪墊。

四、評價(jià)體系系統(tǒng)化

教師教育教學(xué)評價(jià)體系的建立有利于教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過各種評價(jià)方式反思自身在教學(xué)教育中存在的問題，并加以改進(jìn)，從而促進(jìn)教師自身的發(fā)展與成長。目前，在高職院校體育教師評價(jià)體系中，主要以學(xué)生評教為主，雖然具有一定的公正性，但由于學(xué)生本身經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等的不同，導(dǎo)致評價(jià)不夠客觀，會(huì)使本身具有道德感、責(zé)任性的好教師受到不公平評價(jià)，從而影響體育名師的形成。體育教師評價(jià)要體系化，不僅需要學(xué)生評教，而且需要同行和自我評價(jià)，三者相結(jié)合，形成以發(fā)展?jié)摿橹鞯亩嘣u價(jià)體系。在評價(jià)目標(biāo)上，要立足于發(fā)展，促進(jìn)體育教師向體育名師轉(zhuǎn)變；在評價(jià)內(nèi)容上要重視對體育教師道德素質(zhì)的考核；評價(jià)方式要靈活，評價(jià)過程要?jiǎng)討B(tài)，通過多種途徑開展評價(jià)，全面考察體育教育的綜合素質(zhì)，關(guān)注體育教師的成長與進(jìn)步，完成培養(yǎng)體育名師的使命。

高職院校體育名師培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對高素質(zhì)人才的要求，高職院校要通過多種途徑提高體育教師的綜合素質(zhì)和整體能力，針對高職院校的特點(diǎn)培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的體育名師，促進(jìn)社會(huì)主義體育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：吳曉偉（1983.2—）男，學(xué)歷：碩士，專業(yè)：體育教育訓(xùn)練學(xué)（籃球教學(xué)與訓(xùn)練）。endprint