基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中數(shù)學教學設(shè)計研究

鐘藝超

摘要：隨著科學技術(shù)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機信息技術(shù)的運用越來越廣泛，在初中數(shù)學教學過程中實施多媒體教學及導入式教學的方式層出不窮，翻轉(zhuǎn)課堂教學很大程度上改變了傳統(tǒng)教學方式及教學形式，為國家實施新課程改革提供了新思路，一定程度上提高了初中數(shù)學教學水平及教學效率。為了分析基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的初中數(shù)學教學設(shè)計方式，筆者針對翻轉(zhuǎn)課堂實施的意義及作用進行了分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；初中數(shù)學教學；設(shè)計方式

翻轉(zhuǎn)課堂是基于多媒體信息技術(shù)的基礎(chǔ)上應用而生的，屬于一種較為新型的教育教學模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中充分發(fā)揮了學生的學習主體地位，將學生從被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識的創(chuàng)造者，很大程度上實現(xiàn)了知識的傳遞及積累，通過教師與學生之間的交流與溝通完成教學目標[1]。本文為了分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中數(shù)學教學設(shè)計方式，首先針對翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學意義及作用進行了分析。

1.在初中數(shù)學教學過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義及作用

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實施及出現(xiàn)，一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂教學中的不足之處，翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中利用互聯(lián)網(wǎng)的形式將教學內(nèi)容及數(shù)學知識點上傳至學習平臺上讓學生們進行下載瀏覽，學生們在課前做好相應的自主學習，將自主學習過程中遇到的困難、難點等在課堂教學過程中提出，教師再以分組討論的方式及形式完成問題的分析、思考及討論，掌握學習重點，完成學習目標，很大程度上提高了學生自主學習能力，鍛煉了學生的合作精神，增加了學生與學生之間、學生與教師之間的互動交流，教師能通過實施個性化教學制定針對性的教學方案，提高學生的學習水平，提高學生自主思考、自主分析、運用所學知識解決生活過程中實際問題的能力，積極調(diào)動學生們的課堂學習積極性，提高初中數(shù)學教學效率及教學水平。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中數(shù)學教學設(shè)計方式

2.1確定明確的教學目標，明確學生的學習方向

在設(shè)計初中數(shù)學教學形式之前，首先應針對教學目標進行明確，教學目標的制定關(guān)乎著學生學習效率、學習質(zhì)量及學習方向等問題，教師在課前可以利用微課的形式錄制專門的教學視頻，讓學生們清楚及了解初中數(shù)學教學過程中的教學難點及重點，制作針對性、差異性的教學視頻，在了解班級內(nèi)學生數(shù)學學習基礎(chǔ)及學習水平的基礎(chǔ)上，將學生分成A、B、C三個層次，針對每一個層次學習水平的學生進行針對性及個性化的教學，針對每一個層次的學生制定相應的教學目標[2]，讓每一個層次學生根據(jù)相對應的教學目標進行學習，明確學生的具體學習方向，提高學生學習效率。

2.2轉(zhuǎn)變教學觀念及教學方式，充分發(fā)揮學生自主學習地位

初中數(shù)學教學過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念及教學方式，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，要求學生在課前通過微視頻、課本及教材等途徑進行自主學習，在初中數(shù)學課堂教學過程中將自主學習過程中遇到的難點及重點提出，教師通過整合學生提出的問題將班級內(nèi)學生分成幾個小組，以小組自主探究及合作分析的方式引導學生們對問題及重點進行分析、思考、探究及解答，提高學生的自主學習能力，鍛煉學生們分析問題、思考問題、探究問題及解決問題的能力，讓學生們積極主動自主學習。提升學生們的學習水平及學習能力。如在進行滬科版初中數(shù)學第28章《概率初步》28.1隨機事件的教學過程中，部分學生對于隨機事件的概念并未完全掌握及理解，教師在此過程中首先應將學生分成幾個小組，每個小組均合作分工進行相應的隨機試驗，如拿出一枚硬幣進行拋擲，正面向上屬于一個隨機事件，由兩名學生進行硬幣投擲的試驗，由一名學生進行統(tǒng)計及記錄，充分發(fā)揮學生的自主學習能力及探究能力，讓學生在實際的探究過程中明確“隨機事件”的概念，理解與概率相關(guān)的數(shù)學知識，在此基礎(chǔ)上引導學生用頻數(shù)估計概率的學習方式，拓展學生們的知識層面及學習水平[3]。

2.3改變傳統(tǒng)評價方式，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心

將傳統(tǒng)的以考試成績評價學生學習水平的方式進行改良，采用針對不同學習水平、類型的學生實施不同層次的評價方式的方法培養(yǎng)學生的學習信心。首先針對不同層次學習水平學生制定針對性的教學目標，以學生日常學習過程中自主學習的表現(xiàn)、學習過程中的認真程度、學習過程中的進步及考試成績等對學生的學習進行綜合評價，培養(yǎng)學生在日常學習過程中積極主動學習的能力，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、思考問題、探究問題及解決問題的能力，一定程度上提高學生學習數(shù)學的信心及主動性[4]。

3.結(jié)語

在初中數(shù)學教學過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學模式能一定程度上確定教學目標，針對不同學習層次學生實施針對性的教學方式，在課堂教學過程中充分發(fā)揮學生自主學習能力，用于在學習過程中提出問題，并與同學們進行自主探究，共同解決問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念及教學方式，豐富初中數(shù)學教學形式，完全初中數(shù)學教學評價方式，讓學生們在學習數(shù)學的過程中培養(yǎng)及提高自信心，提高學生的學習主動性及初中數(shù)學教學效率。

參考文獻：

[1]周夢婕.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中數(shù)學教學設(shè)計研究[J].課程教育研究（新教師教學），2016，10（23）：181.

[2]陳涌鑫.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中數(shù)學教學設(shè)計研究[J].速讀（下旬），2016，06（11）：214.

[3]鄭曉敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中數(shù)學教學設(shè)計研究[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（11）：213-214.

[4]朱本斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中數(shù)學教學設(shè)計研究[D].蘇州大學，2016.endprint