試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

曾海軍

摘要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其在小學(xué)課程體系的地位十分重要。新課程改革背景下，多種教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)家教學(xué)質(zhì)量的提升。但當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在一定的問題亟待解決。新課程改革不僅要求教師對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)，還要求教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，以實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，在文章中針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)策略進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維的過程，且俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，因此，教師們要想幫助小學(xué)生們打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)是十分的必要的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在素質(zhì)教育的背景之下并不適用，因此，教師們及時轉(zhuǎn)變觀念十分重要[1]。在此，筆者從以下幾個方面展開分析，希望能給其他教師一些啟發(fā)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們能夠主動進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，從而掌握數(shù)學(xué)知識、具備數(shù)學(xué)思想，提升自己的數(shù)學(xué)能力。

一、大膽猜想推測驗證，強(qiáng)化學(xué)生的分析能力

數(shù)學(xué)教學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性，因此需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)展，進(jìn)行合理的猜想和推測方法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的問題分析能力。例如，問題“小明和小紅同時從A地出發(fā)去B地，小明每分鐘走45米，需要10分鐘；小紅每分鐘走50米，會比小明提前幾分鐘到B地？”教師們此時就可組織同學(xué)們探究多種算法，如可能有同學(xué)列出（50-45）×10÷50=1（分鐘），然后老師便可以和同學(xué)一起推測此種算法可不可行：s=v×t，由此路程一樣，速度和時間成反比，驗證此位同學(xué)的猜想是正確的。在這樣一個推測的過程中，同學(xué)們也可以加強(qiáng)自己的分析數(shù)學(xué)問題和解題方法的能力。猜想驗證法是學(xué)生們今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方法，教師在小學(xué)教學(xué)中滲透此種方法，對學(xué)生們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大的幫助。學(xué)生們在對問題的解題方法做出符合邏輯思維的猜想，并反過來推測、驗證猜想，如此的過程讓學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力得到鍛煉，也對數(shù)學(xué)公式及知識有了更深刻的理解[2]。

二、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

質(zhì)疑精神對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也具有非常積極的促進(jìn)作用，教師在學(xué)法指導(dǎo)中進(jìn)行質(zhì)疑精神的滲透，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。奇好問好表現(xiàn)是兒童的天性，教師要善于利用兒童的這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來[3]。如：可引導(dǎo)學(xué)生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時，可問：為什么可以用單位“1”來代替具體的數(shù)據(jù)？幾何計算公式：有沒有其它的推導(dǎo)方法？力求真正理解公式。在教學(xué)“圓的面積計算公式”時，可質(zhì)疑：一個圓除了可以剪拼成一個近似的長方形外，還能否剪拼成其它已學(xué)過的圖形？教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法。老師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情，同時要組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑內(nèi)容逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄?/p>

三、指導(dǎo)學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)生具有很強(qiáng)的動手才操作能力，如果教師能夠進(jìn)行有效的利用，則有利于實現(xiàn)對學(xué)生的探究能力的提升。學(xué)生在進(jìn)行實踐操作的過程中，對于知識內(nèi)容會有更加深刻的記憶，思維也會處于更加活躍的狀態(tài)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作的過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生的多種感官的調(diào)動，積累豐富的感性材料，幫助學(xué)生建立起清晰、正確的表象，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。例如在“環(huán)形面積”的求解方法教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前動手操作，進(jìn)行一個半徑為6cm的圓形的剪裁，并標(biāo)出圓心o。在課上，再讓學(xué)生在這個圓上，以o為圓心，畫一個半徑為2cm的圓形并剪裁下來，并明確這樣的形狀叫做環(huán)形。在學(xué)生感知了環(huán)形的形狀后，我讓學(xué)生先獨(dú)自進(jìn)行觀察、思考，然后小組交流：環(huán)形有什么特征？怎樣求環(huán)形的面積？這樣學(xué)生通過動手剪，能直觀而深刻地學(xué)會環(huán)形的制作方法，對環(huán)形概念的理解更加充分；通過動腦想、動口說，能自主探索出環(huán)形的環(huán)寬距離處處相等和求環(huán)形的面積的計算方法。這個環(huán)節(jié)我給學(xué)生提供一個“做數(shù)學(xué)”的平臺，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)動手制作環(huán)形的過程去探索出環(huán)形面積的計算公式，收到水到渠成的效果，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，也更好地提高了學(xué)生解決問題的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生表述，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生如能“說理清楚，語言規(guī)范”，說明他們對知識的掌握已較牢固，多說還能促進(jìn)表達(dá)、計算、分析、思維等能力的全面發(fā)展。因此在教學(xué)中要注意留給學(xué)生有充分發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生在說的過程中發(fā)展自身的語言表達(dá)能力。如在教學(xué)圓的面積計算公式時，可引導(dǎo)學(xué)生說出：一個圓可以剪拼成一個近似的長方形，這個長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑，因為拼成的長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=πr×r=πr2。在注重指導(dǎo)學(xué)生“表述”的同時，教師還要注意要求不要過高，也要給予鼓勵，保護(hù)學(xué)生的積極性，然后教師再給予嚴(yán)密的總結(jié)。

結(jié)語：

實踐證明，在教學(xué)中，教師若能對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)生有了正確的思維方法，定能理解得快、接受得快、記憶的也牢固，學(xué)習(xí)能力自然會得到提高，從而達(dá)到了構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。相信在小學(xué)教師和學(xué)生們的共同努力之下，學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維模式，提高自己的數(shù)學(xué)知識水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海湖.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的多樣化方法[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（9）：85-86.

[2]劉權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（5）：103-104.

[3]張麗華.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014，（02）：56-57.endprint