芻議初中生物重要概念的教學(xué)

荊樹發(fā)

摘要：初中生物重要概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，本文探討在深入解析初中生物重要概念的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)的實(shí)踐提出初中生物重要概念教學(xué)的四種策略：通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)概念；學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)，生成概念；探知前概念，轉(zhuǎn)變概念；學(xué)畫概念圖，深化概念。

關(guān)鍵詞：初中生物；重要概念；教學(xué)策略

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)主題下面都提出“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念”，在教學(xué)建議中提出“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，高度強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)。

重要概念教學(xué)是初中生物學(xué)課堂的重點(diǎn)，教師對(duì)重要概念的理解不到位，在教學(xué)中對(duì)概念的教學(xué)常常停留在對(duì)概念直接陳述，學(xué)生停留在對(duì)概念定義的記憶，對(duì)概念的建構(gòu)過程以及一些錯(cuò)誤前概念的辨析、轉(zhuǎn)變不重視，使得教學(xué)過程無法體現(xiàn)新課標(biāo)的是要求，初中生物重要概念在課堂中的教學(xué)策略研究，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)與重要概念教學(xué)的有效對(duì)接就十分有必要的。

一、深入解析重要概念，做到心中有數(shù)

教學(xué)中教師幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的生物概念，首先教師要認(rèn)真解析課標(biāo)中提出的重要概念，同一主題下的重要概念，它們間的層級(jí)和關(guān)聯(lián)關(guān)系，概念的內(nèi)涵和外延以及在教學(xué)單元、課時(shí)進(jìn)度中細(xì)化，做到心中有數(shù)，這樣就為重要概念教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。

例如：課標(biāo)中第六主題《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》提出幫助學(xué)生形成的三個(gè)重要概念，分別從動(dòng)物的行為的意義、運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、行為的獲得途徑三個(gè)方面展開，從學(xué)生對(duì)動(dòng)物行為感性認(rèn)識(shí)深入到對(duì)行為的本質(zhì)的理性思考，層層深入，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)每一條重要概念還需要進(jìn)一步細(xì)化豐富，轉(zhuǎn)換成學(xué)生聽得懂、具有課堂操作性的教學(xué)基本內(nèi)容。例如第三個(gè)重要概念：“動(dòng)物的行為由先天遺傳或后天學(xué)習(xí)而獲得。”還可細(xì)化成以下六個(gè)次重要概念：

（1）先天性行為：動(dòng)物生來就有的，由動(dòng)物體內(nèi)遺傳物質(zhì)所決定的行為。

（2）學(xué)習(xí)行為：在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。

（3）先天性行為有其局限性。

（4）因不同的動(dòng)物其學(xué)習(xí)行為，因遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)及環(huán)境因素不同，學(xué)習(xí)能力存在差異。

（5）學(xué)習(xí)行為有其最佳時(shí)期。

（6）動(dòng)物行為是復(fù)雜的，常常由先天性行為和學(xué)習(xí)行為共同作用的結(jié)果。

通過在新情境中對(duì)這六個(gè)下位概念的教學(xué)，促進(jìn)第三個(gè)重要概念的形成，并對(duì)前面兩個(gè)重要概念進(jìn)一步深化，使學(xué)生深入理解動(dòng)物行為的意義。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)策略，做到胸中有方

教學(xué)對(duì)一個(gè)重要概念的建構(gòu)、學(xué)生的理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用的過程不可能一蹴而就，很多重要概念不是一個(gè)課時(shí)能完成，只能是通過一節(jié)一節(jié)具體課時(shí)在一定的情境、通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等有意義的探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生前概念的情況及概念的特點(diǎn)，采用不同教學(xué)策略，讓學(xué)生由淺入深、感性到理性的，建構(gòu)起科學(xué)的概念并形成較好的遷移拓展運(yùn)用的能力。

1.通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)概念

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，初中生物的概念是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，讓學(xué)生理解和掌握這些概念，最有效地辦法是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察、思考，建構(gòu)起科學(xué)的概念。探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略主要是通過：質(zhì)疑、探究、分析、建構(gòu)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。

例如在《生物技術(shù)》主題中涉及重要概念：發(fā)酵技術(shù)應(yīng)用。學(xué)生要建構(gòu) “發(fā)酵” 這一常見但又抽象的概念，通過酵母菌的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)：在可應(yīng)用掛瓶用的葡萄糖玻璃瓶，先放在溫水中加溫，再加入一小包酵母，套上一個(gè)癟的氣球，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

氣球是否脹大？為什么會(huì)脹大？是否有氣泡產(chǎn)生？產(chǎn)生的氣體是什么？如何去驗(yàn)證它？除氣體外還產(chǎn)生什么？為什么要有葡萄糖？在溫水中加溫作用是什么？

學(xué)生直觀的感受、觀察，并通過一系列有目的的問題串的引導(dǎo)，再對(duì)發(fā)酵概念建構(gòu)就水到渠成了，這是單純的講授法所達(dá)不成的效果。

教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)策略進(jìn)行概念教學(xué)，讓學(xué)生做中學(xué)，觀察中學(xué)習(xí)，思考中學(xué)習(xí)，印象深刻，很好地實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)與概念教學(xué)的對(duì)接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不僅掌握了概念，也提高了生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)，生成概念

初中生物教學(xué)中，概念的學(xué)習(xí)不是僅要求學(xué)生記住概念內(nèi)容，而是通過活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)過程，經(jīng)過自己仔細(xì)思考，建構(gòu)起來的概念才是有意義的，持久、并可遷移。

如：動(dòng)物植物細(xì)胞的作圖、調(diào)查傳染病、整理小藥箱、遺傳性狀調(diào)查、嘗試對(duì)班級(jí)圖書角進(jìn)行分類等。從活動(dòng)體驗(yàn)中建構(gòu)生物的概念，效果都較好。

3.探知前概念，轉(zhuǎn)變概念

學(xué)生在接受科學(xué)概念教育之前，對(duì)生物現(xiàn)象都有一定先入為主的概念，這些概念有的是錯(cuò)誤的，非本質(zhì)的認(rèn)，稱之為前概念。如何轉(zhuǎn)變前概念，是建構(gòu)科學(xué)重要概念的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）采用直觀教學(xué)方法，形成直觀概念。

生物學(xué)中許多概念是無法通過實(shí)驗(yàn)、觀察體驗(yàn)進(jìn)行重現(xiàn)，生命現(xiàn)象很多是動(dòng)態(tài)、微觀的、宏觀，而這些概念的理解卻又需要呈現(xiàn)其反映的現(xiàn)象和過程，老師充分利用實(shí)物、標(biāo)本、板畫、掛圖、模型、視頻、動(dòng)畫等直觀教學(xué)手段，使概念形象化、生動(dòng)化，不僅集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有效幫助學(xué)生理解和掌握。

多媒體技術(shù)在運(yùn)用于很多難以通過實(shí)驗(yàn)和純粹文字講授的概念時(shí)是比較有效的方法，真正達(dá)到了“百聞不如一見”的效果。

（2）列表分析法，辨析相似概念。

有的前概念是在先前學(xué)習(xí)對(duì)后面學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，這就易產(chǎn)生混淆，錯(cuò)誤的前概念?？蓪筛拍畹膮^(qū)別和聯(lián)系列表進(jìn)行分析，從而糾正學(xué)生心中對(duì)有關(guān)知識(shí)的那些不精準(zhǔn)、片面或錯(cuò)誤的前概念。

生物學(xué)中有許多相似的概念例如：光合作用與呼吸作用、呼吸與呼吸作用告示，通過比較是同中求異，異中求同的一種思維方式，這比死記硬背的效果好，并更有利學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.學(xué)畫概念圖，深化概念

通過圖形的方式，將概念中關(guān)鍵詞連起來，使相關(guān)概念之間的關(guān)系可視化，將重要概念整合起來，形成概念網(wǎng)絡(luò)，建立良好的概念體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如：在一級(jí)主題《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》中有這樣一個(gè)重要概念是：動(dòng)物的行為由先天遺傳或后天學(xué)習(xí)而獲得。

一個(gè)重要概念的建構(gòu)僅靠一種教策往往很難實(shí)現(xiàn)，前面所講述的幾種生物學(xué)概念教學(xué)策略是相互聯(lián)系相互補(bǔ)充甚至是相互重疊的，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的前概念的情況，生物學(xué)概念的特點(diǎn)，靈活地綜合地運(yùn)用。發(fā)揮概念教學(xué)的最大效益。endprint