小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

李家玲

摘 要：隨著語文相關(guān)課程改革的不斷深入，關(guān)于朗讀的各種要求也進(jìn)一步上升，語文朗讀的教學(xué)受到教育部日益重視，為了使得小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀能力進(jìn)一步提升，有必要優(yōu)化小學(xué)語文中的朗讀教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生獲得更好朗讀體驗(yàn)。在朗讀文章的過程中，可以體會(huì)到人與人、人與自然等的密切聯(lián)系，將課本中的感情真正融入到心中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，把握整體

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，其實(shí)就是更加重視朗讀的作用，讓學(xué)生在充分的朗讀過程中，整體感知，有所感悟。在讀好課文之前，應(yīng)該先讀好詞語。保證學(xué)生擁有充分的實(shí)踐讓文章朗讀完，留給學(xué)生更多的時(shí)間去讀出味道、讀出情趣。在設(shè)計(jì)問題的過程中，應(yīng)該將問題融入到一定的情境中，讓花俏的形式、沒有實(shí)際的討論讓位給真正的朗讀體驗(yàn)，在正確朗讀的過程中逐步形成更好的讀書能力，將課文朗讀的水平進(jìn)一步優(yōu)化。語言文字的訓(xùn)練其實(shí)最終的就是訓(xùn)練預(yù)感，所以學(xué)習(xí)語言的方法離不來對(duì)語言的直接感受和積累。朗讀就是對(duì)語言的直接感受，所以讀的越多，體會(huì)到的節(jié)奏和格調(diào)等就會(huì)愈加明顯，不自覺的內(nèi)化成為朗讀的能力，轉(zhuǎn)化成為自己的語言。

例如《荷花》這篇文章描述的其實(shí)是作者在夏日的公園中，看到一池盛開的荷花之后，沉浸于其中的所見所聞所感，與荷花融為一體。作者在其中展現(xiàn)出來的想象力，可以帶動(dòng)讀者融入其中，身臨其境。描述出的清新美麗的荷花，展現(xiàn)了一幅幅各具姿態(tài)的、色彩明艷的水中荷花。其中表達(dá)的主要感情便是對(duì)大自然的熱愛，在理解全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上更好的理解文章，才能發(fā)揮更加積極的作用。教師需要在于都的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式去感受、體驗(yàn)和理解荷花的形神之美，體會(huì)到對(duì)大自然的熱愛。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該能正確的讀寫“挨挨擠擠、蓮蓬、翩翩起舞、飽脹”等有一定難度的詞語。在具體朗讀過程中，也可以豐富自己的感想，便學(xué)習(xí)便朗讀，邊描摹畫面的讀書方法。也可以利用一定的問題來創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生融入到文章中。比如老師可以在教學(xué)指導(dǎo)之前，拋出關(guān)于荷花等的謎語，讓同學(xué)在猜謎語的過程中，勾勒出荷花等的形象。如小小姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。（荷花）以及泥里一條龍，頭頂一個(gè)蓮，身體一節(jié)節(jié)，滿肚小窟窿。（蓮藕）在針對(duì)重點(diǎn)的詞句時(shí)，也可以拋出問題來引起學(xué)生的思想，幫助學(xué)生去把握文章的主體。如讀了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，你仿佛看到了什么？“冒”字用得好在哪里？亦或是讀了“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”，想象一下，荷花有哪些姿勢(shì)？以及為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”？如果你也是一朵荷花，你會(huì)看到、聽到、想到些什么等等？

朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)生在教學(xué)過程中可以規(guī)范自身的口音，增強(qiáng)自己的預(yù)感，加深對(duì)文章的理解，在發(fā)展語言和思維等方面也有更加積極的作用。

二、轉(zhuǎn)變思維，積極樂學(xué)

教師應(yīng)該主動(dòng)讓學(xué)生明白文章中的個(gè)別詞語的意識(shí)，在理解中更好的體會(huì)作者的情感，有利于提高朗讀的效果。朗讀是需要在理解的基礎(chǔ)之上的，但是理解之后通過自己體會(huì)到的意思進(jìn)一步表達(dá)也至關(guān)重要。在整個(gè)過程中，老師更多的作用是幫助同學(xué)對(duì)內(nèi)容理解的指導(dǎo)，讓同學(xué)轉(zhuǎn)變思維，認(rèn)為理解其實(shí)也是閱讀，而不是單單進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助同學(xué)更多體會(huì)閱讀的樂趣。在朗讀的過程中，要注意停頓的使用。真正的朗讀流利并不是多么迅速的朗讀亦或是多么正確的朗讀，而是在朗讀中能讓聽著真正體會(huì)到其中的感情。想要發(fā)揮停頓的效果，就要先連讀通順。低年級(jí)的孩子氣息持續(xù)時(shí)間較短，所以在朗讀整個(gè)句子的時(shí)候，想要先有讀通順的能力，其次才是停頓的能力。在朗讀之前可以先讓學(xué)生對(duì)段落中的停頓指出做標(biāo)記，反復(fù)訓(xùn)練之后，就可以達(dá)到一定的停頓能力。學(xué)生沒有連貫流利的朗讀前提，就很難達(dá)到必要停頓的朗讀效果?？茖W(xué)的認(rèn)識(shí)到停頓的作用。很多時(shí)候語法關(guān)系是停頓的重要基礎(chǔ)，但有時(shí)候也只是感情的停頓。

三、多樣助學(xué)，快樂朗讀

在教學(xué)過程中，嘗試著運(yùn)用多樣化的朗讀方式來提高朗讀的水平。教師在指導(dǎo)中，應(yīng)該想方設(shè)法的保證學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀興趣的基礎(chǔ)上不斷提高朗讀水平。雖然學(xué)生僅有朗讀興趣時(shí)朗讀水平不一定能夠提高，但是在形式的設(shè)計(jì)過程中，并不是本質(zhì)上的朗讀，而是朗讀形式方面的設(shè)計(jì)，所以對(duì)朗讀能力的影響還要進(jìn)一步深入指導(dǎo)才可。也可以在必要的情況下，利用范讀的方式幫助朗讀。作為小學(xué)生，許多情況下都是利用老師的指導(dǎo)，很少會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的朗讀，所以老師的示范非常有意義。在把握整體的情況下，選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行范讀，如果時(shí)機(jī)不對(duì)，范讀的影響力可能大大減少。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的課件，利用ppt等進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的效果。

所以在教學(xué)過程中，特別是小學(xué)階段，同學(xué)們想象力格外豐富的階段，一定的助學(xué)工具有其存在的必要性。小學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象都很好奇，所以必要的改變教學(xué)的方式，利用多樣化的教學(xué)方式來幫助學(xué)習(xí)，也有一定的意義。教師在教學(xué)中的作用依舊不容忽視，利用教師的范讀來注意朗讀中的問題，為教師的責(zé)任附上了更加重要的一筆。

綜上所述，朗讀是一項(xiàng)不可忽視的閱讀基本能力，是調(diào)動(dòng)各種感官一起的閱讀活動(dòng)，所以在教育改革的當(dāng)下，朗讀被附上了更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)好朗讀能力，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和鞏固，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。因?yàn)橛兄S富的情感，所以小學(xué)生也是朗讀能力形成的重要階段和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為了提高朗讀訓(xùn)練的效果，各種有益的措施都被付諸實(shí)際，積極效果體現(xiàn)了其可以帶來的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王媛.聲情并茂，音自心生——小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)案例分析[J].教育科學(xué)：全文版，2016（9）：00028-00028.

[2]林景麗.聲由情生，音從感來——小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)案例分析[J].語文學(xué)刊，2012（11）：153-154.

[3]邱岑.小學(xué)低年級(jí)語文朗讀作業(yè)設(shè)計(jì)案例及反思[J].現(xiàn)代教學(xué)，2016（1）：94-95.

[4]莫惠嫻.解析小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].課外語文：教研版，2013（3）：22-22.

[5]葉小蘭.有效閱讀：讓閱讀成為課堂的主旋律——小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例分析[J].作文成功之路：教育前沿，2016（7）：67-67.