淺談山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

李麗容

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)合作，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要人們進(jìn)行廣泛多方面合作的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)互助合作達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到了合作成功的快樂，自然而然地把自我融入到集體當(dāng)中，樹立起合作精神。對(duì)山區(qū)小學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法，又是小學(xué)生健康心里的表現(xiàn)。心理學(xué)家肯定地指出：不會(huì)合作，就沒有成功。因此，培養(yǎng)山區(qū)小學(xué)生正確地開展語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：山區(qū)；小學(xué)；語(yǔ)文；小組；合作；學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛；能培養(yǎng)集體意識(shí)，樹立集體凝聚力；能活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

那么，在山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下七方面工作。

一、改變座位排列方式

課堂中學(xué)生的座位排列方式直接影響到學(xué)生的合作參與的方式和程度。傳統(tǒng)的“插秧式”座位排列方式，局限于同桌兩位學(xué)生之間的交流與合作，不利于大范圍的交流學(xué)習(xí)。因此，在課堂中可以把課桌排成“凸字形”或“T形”，大班聽課時(shí)，統(tǒng)一面向黑板，分組學(xué)習(xí)時(shí)，便圍成一圈。使教室形成一個(gè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、適當(dāng)分組，合理搭配

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女性別、個(gè)性差異，能力強(qiáng)弱等狀況進(jìn)行合理搭配分組，每組4～6人，可以運(yùn)用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性，以便于學(xué)生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競(jìng)爭(zhēng)。還可以指定或推選一名組長(zhǎng)來(lái)組織和實(shí)施，并以此來(lái)形成合作學(xué)習(xí)小組的核心。

三、明確責(zé)任分工，形成良好的秩序

明確討論時(shí)的責(zé)任分工，一般可分為兩種情況：一是針對(duì)這次討論提出要求，對(duì)每個(gè)參與者分配以一定的任務(wù)；二是根據(jù)不同的組別討論不同的問(wèn)題作出明確的分工。

1.個(gè)人分工，提出要求

如果不對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，山區(qū)小學(xué)生在討論的過(guò)程中往往是你一言我一語(yǔ)，甚至還會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論不休的情況，難以自覺地形成良好的秩序和討論氛圍。也不利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往能力的提高。針對(duì)這種情況，在討論之前，教師就應(yīng)提出相應(yīng)的要求。如：每組選舉產(chǎn)生一名組長(zhǎng)、一名記錄員，一名匯報(bào)員。組長(zhǎng)要起到組織組內(nèi)同學(xué)發(fā)言并起到管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用；記錄員要針對(duì)每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言作明確的記錄。當(dāng)然，每個(gè)成員都發(fā)表了意見，不可能把他們所說(shuō)的話全部記錄下來(lái)，那么該如何作記錄呢？這就要求記錄員針對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言和別拘一格的觀點(diǎn)作出反思和概括，用一個(gè)詞來(lái)表訴一個(gè)成員一句話的大意；匯報(bào)員的責(zé)任在于參考記錄員記錄資料，并對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，在全班開展匯報(bào)交流的過(guò)程中，用簡(jiǎn)單直接的語(yǔ)言來(lái)向全班同學(xué)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，并提出組內(nèi)所不能解決的問(wèn)題。這也是責(zé)任的分工。再如：組內(nèi)成員要根據(jù)前期自學(xué)課文的收獲和成果做到人人發(fā)言，發(fā)言必須以普通話進(jìn)行交流，但發(fā)言聲音要小，以免影響他組同學(xué)；要學(xué)會(huì)集中注意力傾聽別人發(fā)言，不隨便打斷別人的話；要努力記住別人說(shuō)話的要點(diǎn)。對(duì)待自己聽不懂的應(yīng)當(dāng)舉手要求對(duì)方作進(jìn)一步解釋，但要經(jīng)過(guò)組長(zhǎng)的許可才可以進(jìn)行提問(wèn)；針對(duì)組內(nèi)成員對(duì)待一個(gè)問(wèn)題意見不統(tǒng)一時(shí)，要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)判斷，綜合大家發(fā)言的合理成分，修改完善答案。還要要求各小組同學(xué)不要隨意竄組，竊聽抄襲他組的學(xué)習(xí)成果，影響組內(nèi)討論有序地進(jìn)行。只有養(yǎng)成了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能做到得心應(yīng)手，有條不紊。進(jìn)而形成良好的合作秩序和態(tài)度。

2.小組分工

在有的課文內(nèi)中，同學(xué)們提出來(lái)的疑慮較多，如果一個(gè)一個(gè)的用來(lái)合作學(xué)習(xí)，將會(huì)大大地延誤教學(xué)時(shí)間。但是問(wèn)題也不能草率解決或是棄之不問(wèn)。針對(duì)這種情況，我們可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組自愿選擇想要解決的問(wèn)題。然后開展合作學(xué)習(xí)，最終在全班交流匯報(bào)過(guò)后，根據(jù)學(xué)習(xí)的成果情況評(píng)選優(yōu)勝小組。這樣一來(lái)所有的問(wèn)題都可以在短時(shí)間內(nèi)得到解決，在交流匯報(bào)的過(guò)程中讓大家都能明白問(wèn)題。

四、學(xué)會(huì)選擇有價(jià)值的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)的點(diǎn)綴，也不是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、達(dá)到教學(xué)改革要求的形式化表演。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重它的實(shí)效性，要為培養(yǎng)學(xué)生與人交往過(guò)程中的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力而服務(wù)。因而要使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要方式，成為日常課堂學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。但合作學(xué)習(xí)屬于探究學(xué)習(xí)的一種主要形式，其過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生的參與度高，言論范圍廣，對(duì)待一人問(wèn)題有時(shí)異議頗多，比較耗費(fèi)時(shí)間，所以在山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不能把所有的問(wèn)題全都拿來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究。例如字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，只要符合實(shí)際就應(yīng)給予肯定。那么值得討論的問(wèn)題到底是什么呢？因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。例如：學(xué)生在自習(xí)過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題，以及對(duì)同一事物可能存在多種不同角度的看法的問(wèn)題。像這樣的問(wèn)題在學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來(lái)探究一番的。教師在備課的環(huán)節(jié)中當(dāng)考慮到哪些問(wèn)題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問(wèn)題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。課堂上也要注意選擇有價(jià)值的可以用來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練思維的問(wèn)題。

五、討論之前要有充分地自學(xué)準(zhǔn)備

如果在討論之前沒有做好充分的自學(xué)準(zhǔn)備，那么在討論的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)或是急于發(fā)言，而當(dāng)學(xué)生的一種觀點(diǎn)被別人的另一種觀點(diǎn)推翻以后，常常會(huì)很快地沒有條件地接受別人的觀點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)言的語(yǔ)無(wú)倫次，前后矛盾。所以在討論之前讓學(xué)生做好充分的自學(xué)準(zhǔn)備十分必要的。而自學(xué)則是需要學(xué)生獨(dú)立去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一次梳理，即對(duì)課文內(nèi)容按要求進(jìn)行默讀思考，圈畫批注，找出自己所不能解決的問(wèn)題。同時(shí)也為自己通過(guò)自學(xué)所理解的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理，并為自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)在文本中找到充分的依據(jù)。為討論時(shí)的發(fā)言做積極準(zhǔn)備，只有這樣才可以讓學(xué)生做到有話可說(shuō)，有理可據(jù)。那么學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，也不至于弄得前言不對(duì)后語(yǔ)，或是對(duì)自己的觀點(diǎn)沒有一點(diǎn)的自信心了。

六、教師要積極參與，善于引導(dǎo)

有些人以為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生的事，教師不便于介入。所以有的教師在學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就輕輕松松地站在講臺(tái)旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無(wú)目的地走來(lái)走去，這種想法和做法都是錯(cuò)誤的。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)當(dāng)積極地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這就要求山區(qū)小學(xué)教師既要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)成員，溶入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，交流。也要做一名引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助。以利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到或存在的問(wèn)題，采取更好的措施和解決問(wèn)題的辦法。

七、組織好全班交流

全班交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果是合作學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果沒有全班性的匯報(bào)交流，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果將無(wú)法得到展現(xiàn)和肯定。組織好全班的匯報(bào)交流，也可以讓教師的主導(dǎo)作用得到充分的體現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到積極地鼓勵(lì)和鞭策作用。還可以幫助學(xué)生解決小組內(nèi)所不能解決的問(wèn)題。通過(guò)全班交流，學(xué)生的思維得到碰撞，相互之間獲得啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源共享。但在交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以小組形式，面向全班同學(xué)作出匯報(bào)。如：“我們組認(rèn)為……”而不能說(shuō)是“我認(rèn)為……”或是“我覺得……”在學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)討論的內(nèi)容營(yíng)造出一種比較積極的氣氛熱烈的氛圍。如引導(dǎo)學(xué)生以：比賽的形式、采訪的形式、辯論的形式，導(dǎo)游的形式等等展開交流。在全班交流的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的收獲及匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的有關(guān)詞句進(jìn)行品味、感悟，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，教師做好“引路人”，為學(xué)生營(yíng)造自主、發(fā)展的空間，由學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓課堂充滿生機(jī)活力。只有確立了“以學(xué)為本”的思想，充分重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生之間的互助合作學(xué)習(xí)，以集體力量去教育、感化每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，激發(fā)他們的自主意識(shí)、參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中相互合作、共同促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，我們山區(qū)小學(xué)教學(xué)才能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。endprint