高中生物必修教材探究活動的分析

姬月萍

摘 要：科學(xué)探究是學(xué)習高中生物的主要方式，它能夠讓學(xué)生在探究活動中學(xué)習到高中生物知識，探索生物的奧秘。實踐研究表明，教師通過探究式教學(xué)能夠使學(xué)生的各個方面能力有所提高。本文通過分析高中生物必修教材探究活動，提出如何高效進行探究活動的策略，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)探究人才。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；高中生物；探究人才

探究性學(xué)習指通過類似科學(xué)家探究活動的方式獲取生物知識，讓學(xué)生進行探究活動，改變之前灌輸式學(xué)習模式，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習，體驗探究的過程和探究方法，從而形成一定的探究能力、科學(xué)態(tài)度和價值觀，在探究的過程中培育創(chuàng)新精神。當學(xué)生面臨生物學(xué)習中的困惑的時候，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制定探究方案、實施計劃、得出結(jié)論、總結(jié)不足，從而讓學(xué)生更加深刻地理解生物知識。

一、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習觀念

高中學(xué)生的常態(tài)思維是“教師灌輸知識，學(xué)生接受知識”，但是隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)當更新觀念，確立自身位置，改變之前高高在上的教師的獨角戲課堂，讓課堂成為師生互動互助的和諧課堂，教師作為參與者、引導(dǎo)者深入學(xué)生的探究活動之中。探究性學(xué)生不是讓學(xué)生生硬的根據(jù)課本的步驟一步一步的做實驗，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，從而獲取知識的過程。所以就得要求教師在開展探究活動的時候一定要轉(zhuǎn)變學(xué)習觀念，在探究活動實踐的過程中要讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生了解和體驗探究性學(xué)習的益處，還應(yīng)該給學(xué)生講述探究式學(xué)者的成功典例，比如說袁隆平、達爾文等這些大人物，都具有強烈的探究精神，從而震撼學(xué)生的思想，讓學(xué)生喜歡上探究活動。

二、幫助學(xué)生認識探究技能

教師想要更加高效的開展探究性教學(xué)，除了讓學(xué)生了解一定的實施步驟外，還要給學(xué)生介紹一些探究技能。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生普及一下方法技能，比如說：模型法、對比法、控制變量等進行介紹，并在以后的探究活動中不斷應(yīng)用、提高。

比如說生物組織中還原糖檢測試驗，在實驗設(shè)計和操作中，控制無關(guān)變量，將實驗組和對照組中無關(guān)變量控制住，從而進行探究式實驗活動，這樣我們可以避免實驗結(jié)果差異是由無關(guān)變量引起的可能性，便于研究自變量和因變量的關(guān)系。這就是控制變量的表現(xiàn)形式，也是其中一個科學(xué)探究技能。

三、提出探究的問題要有一定的問題空間

興趣是探究活動的最好介入方式，一個有趣的現(xiàn)象和令人困惑的現(xiàn)象能夠吸引到學(xué)生，從而引發(fā)科學(xué)問題。這樣的介入方式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，讓學(xué)生能夠自主的尋找生物的奧秘。所以教師在提出探究問題之前，應(yīng)當著重了解、挖掘?qū)W生之前的知識，并與新知識相結(jié)合，從而進行探究活動。這樣的有利之處是學(xué)生的腦海中不是空的，教師只要加以引導(dǎo)，給予學(xué)生一點暗示或線索，學(xué)生自己就會主觀的探究問題，興趣引入的意義正在于此。

比如說在講解《降低化學(xué)反應(yīng)中活化能的酶》可以給學(xué)生引入初中所學(xué)到的新陳代謝和初中化學(xué)中加快反應(yīng)速度的相關(guān)知識進行興趣引入；還可以列舉酶的實踐應(yīng)用，給學(xué)生列舉酶的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生對于酶產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶著問題去探究新知識，然后通過探究教學(xué)模式，運用直觀教學(xué)、講解、啟發(fā)等方法進行過氧化氫在不同條件下的分解實驗，從而感悟酶作為催化劑的特點，然后根據(jù)探究活動的不斷深入，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。

四、教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境

探究活動的內(nèi)涵就是把學(xué)習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問題意識，從而進行探究和解決問題。所以創(chuàng)設(shè)問題情境能夠高效的進行探究活動，其情境要具有目的性、新穎性，從而吸引學(xué)生高度集中進行探究。

比如說在想學(xué)習《細胞的能量“通貨”——ATP》這一章節(jié)的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引入新知識，從學(xué)生所熟悉的汽車和空調(diào)能源消耗的例子引入生命需要消耗能量，讓學(xué)生回憶之前的生物體能源物質(zhì)，從而通過探究實驗的形式，引入ATP。然后教師可以給學(xué)生構(gòu)建一個問題情境：螢火蟲“死亡擁抱”的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考能量的來源、獲取、消耗等內(nèi)容，最后利用多媒體展示情境材料，從而將理論的知識變成一個情境，這樣的探究活動就變成問題情境，學(xué)生可以直觀、形象的進行探索，通過小組合作學(xué)習、自主的探究問題，從而加深學(xué)生對于生物知識的理解，讓枯燥的生物變得鮮活起來。教師在這個情境中，適度的引導(dǎo)和指點學(xué)生，和學(xué)生一起解決問題。

五、總結(jié)

綜上所述，作為一名高中生物教師，應(yīng)當轉(zhuǎn)變學(xué)生的探究觀念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主的學(xué)習，給學(xué)生構(gòu)建和諧自然的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生講述探究技能，讓學(xué)生把探究活動看成一道題的解決過程，這樣的探究活動才能體現(xiàn)其作用。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當選擇科學(xué)的探究活動，讓生物知識和探究活動有效地結(jié)合起來，以便學(xué)生的知識和能力能夠顯著提升。

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