如何利用“小組合作”學(xué)習(xí)方式提高高中英語寫作課堂的有效性

張益霖

【摘要】英語新課程改革致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及合作交流能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中英語寫作課堂由于教學(xué)過程相對枯燥、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為突出，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果相對不足的現(xiàn)象。為了克服傳統(tǒng)英語寫作課堂的教學(xué)不足，利用“小組合作”的學(xué)習(xí)方式進行寫作課堂的有效開展是十分有益的。本文從小組合作學(xué)習(xí)方法的介紹、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用以及注意事項等方面進行相關(guān)內(nèi)容的探討，為切實提高“小組合作”學(xué)習(xí)方法在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用給出參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作 高中 英語寫作 有效性

一、“小組合作”學(xué)習(xí)方式簡介

“小組合作”是指教學(xué)實施過程中通過學(xué)習(xí)小組的劃分，學(xué)習(xí)過程以小組為單位的一種教學(xué)方式。小組合作的學(xué)習(xí)方式充分包容了學(xué)生的個性特點，使得每個學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中扮演了學(xué)習(xí)者和被學(xué)習(xí)者的角色，通過互相學(xué)習(xí)、對比式的學(xué)習(xí)提升整個教學(xué)過程的有效性。高中英語寫作教學(xué)作為英語教學(xué)過程中的關(guān)鍵部分，長期以來都是采用教師全程把控，學(xué)生被動參與的方式予以進行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果同樣不容樂觀，下文結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方法，探討該方法在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用。

二、利用“小組合作”學(xué)習(xí)方式提高高中英語寫作課堂的有效性

1.通過“小組合作”，小組成員確定寫作主題。一直以來，高中英語寫作課堂寫作主題的確定往往都是采取命題式的題目確定方式來進行的，學(xué)生是根據(jù)教師提出的寫作題目進行被動式的寫作，這主要是基于應(yīng)試寫作的要求予以實施的。這種傳統(tǒng)的寫作方式，學(xué)生寫作意愿往往較低，學(xué)習(xí)的主體性沒有得到體現(xiàn)。鑒于此，采取“小組合作”式的寫作方式，小組成員按照自身的學(xué)習(xí)層次、寫作意愿，在教師給定的寫作方向上進行自助式的確定主題，能夠最大化的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實施寫作教學(xué)，這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了尊重，“生本”理念進一步得到，有利于提高英語寫作課堂的有效性。

2.利用“小組合作”，引導(dǎo)小組成員的寫作思路。進行高中英語寫作其關(guān)鍵點在于寫作思路的把握，采取小組合作式的方式可以讓每一位小組成員介紹自己的寫作思路以及行文脈絡(luò)，進而通過小組討論的方式對組內(nèi)成員提出的寫作思路予以歸納，重點從寫作順序、文章結(jié)構(gòu)、寫作框架等方面進行溝通交流，在通過交流的過程中彌補自身寫作能力的缺陷，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，從而提高小組成員在確定了寫作主題前提下分析、把握寫作思路的能力?！靶〗M合作”的優(yōu)勢在于學(xué)生能夠各抒己見，進行橫縱向比較，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。因此應(yīng)加以合理的應(yīng)用。

3.結(jié)合“小組合作”，提升小組成員的寫作方法。實施高中寫作教學(xué)，寫作方法（或稱為寫作技巧）的掌握也是十分必要的，高中學(xué)生經(jīng)過長時間的英語積累已經(jīng)具有一定的寫作基本功，無論是詞匯量、詞性、語法都有著相當(dāng)?shù)姆e累。

4.運用“小組合作”，加強小組成員的寫作評價。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語寫作的展開都是教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生寫作，教師進行批改。這一教學(xué)模式下，教師花了大量的精力批改學(xué)生習(xí)作，給出意見。但學(xué)生對于教師批改的意見沒有及時自覺地去領(lǐng)悟，寫作評價的有效性無法很好的體現(xiàn)，寫作教學(xué)效率不高。其次，簡單的批改，給出學(xué)生寫作意見，這樣的寫作評價方式對于學(xué)生的個體針對性往往不強。針對傳統(tǒng)寫作評價的不足，有效地運用好“小組合作”方式能夠更加細致、有針對性的進行個體評價。首先，小組成員間的討論，相互評價，學(xué)生更容易接受，容易從同伴中學(xué)到精華的部分。第二，畢竟組內(nèi)成員的數(shù)量是極其有限的，整個評價過程建議采取組內(nèi)商議的方式予以展開，可以從寫作層次、詞匯運用、語法正確性、寫作思路等方面予以評價，在進行評價他人的同時也是小組成員自身英語寫作水平提高的過程，同時對于團隊協(xié)作能力的提升也是十分有益的。第三，組內(nèi)成員間英語學(xué)習(xí)成績層次不及，這樣有利于寫作薄弱的學(xué)生向程度好的學(xué)生學(xué)習(xí)，程度好的學(xué)生也可以在教習(xí)的過程中鞏固自己所掌握的知識，這大大提高了寫作的課堂效率，提高評價的有效性。

三、小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用時應(yīng)注意的地方

要順利的實施小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)注意以下幾個方面的問題：首先加強教師的引導(dǎo)和把控能力，小組合作的學(xué)習(xí)方式具有一定的自主性，無論是組內(nèi)討論、還是共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式較之傳統(tǒng)的模式都是不盡相同的，那么在相對寬松和開放式的學(xué)習(xí)過程中如何做好有效、高質(zhì)量就需要教師發(fā)揮關(guān)鍵的引導(dǎo)和把控作用，努力形成開放與有序，形式活潑與學(xué)習(xí)嚴(yán)肅的相統(tǒng)一；其次避免流于形式的小組學(xué)習(xí)，小組合作的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的自我約束能力要求較高，一些學(xué)生容易因為小組合作學(xué)習(xí)形式和約束力相對較弱，而不積極主動的去參與合作式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的不足，建議在小組成員劃分時進行有選擇的組合，除此還應(yīng)加強學(xué)習(xí)過程的控制以確保學(xué)習(xí)效果的有效性；再次注重加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論采取何種學(xué)習(xí)方法，最終的落腳點和出發(fā)點都在于學(xué)生，學(xué)習(xí)方法只是一種形式，在進行高效學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用時還應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮興趣式的潛力，以提高學(xué)習(xí)的有效性。

四、小結(jié)

綜上，小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，從寫作主題、寫作思路、寫作方法以及寫作評價等方面進行應(yīng)用，以提高學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的有效性。

參考文獻：

[1]史白雪.同伴互評法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2016.endprint