基于核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)拓展策略

張曉東

【摘要】傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)，主要采用了傳授式教學(xué)模式，這種教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也缺乏實(shí)際的引導(dǎo)作用。在新時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行多方面的初中英語(yǔ)教學(xué)改革，全面提高初中英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我國(guó)的教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的調(diào)整和改革，基礎(chǔ)的教學(xué)模式已然有了相當(dāng)大的變化，實(shí)際的教學(xué)效率也有了相應(yīng)的提升。為了切實(shí)迎合當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需求，一些英語(yǔ)教師嘗試對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了多方面的教學(xué)優(yōu)化，不僅改變了基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)教學(xué)方式，還對(duì)實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)理念進(jìn)行了創(chuàng)新。在具體的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，按照初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育要求，進(jìn)行相應(yīng)的課程改善。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的過(guò)程中，所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容必然不能夠不僅僅停留在學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)上，而應(yīng)當(dāng)是深層次的英語(yǔ)表達(dá)和寫作能力，即按照核心素養(yǎng)培育的規(guī)定進(jìn)行合理的課堂教學(xué)。此外，教師還有必要按照自身課堂教學(xué)存在的多方面問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)時(shí)的整改，使得實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)變得更加合理有趣，相應(yīng)的教學(xué)效率也能夠全面彰顯出來(lái)。

一、尊重學(xué)生主體性，給予其獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間

在新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，以往的教學(xué)模式已然沒(méi)有絲毫的實(shí)踐性，并且與當(dāng)前的教學(xué)有著相當(dāng)大的沖突，為了確保新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)能夠合理有效的開展，需要充分尊重學(xué)生的主體性，了解學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題，并進(jìn)行積極的改革和調(diào)整，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際的課堂當(dāng)中，教師可以給予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程。比如，在學(xué)習(xí)《colour》的過(guò)程中，學(xué)生本身對(duì)于顏色有著良好的感知，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)呈現(xiàn)出較為高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而教師可以將這一章節(jié)的教學(xué)完全地交給學(xué)生，并進(jìn)行合理的課堂引導(dǎo)，設(shè)置一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，使得學(xué)生能夠按照教師的問(wèn)題合理地完成學(xué)習(xí)流程。

如：What colour do you like best？

Why you love this colour？

How about red？

然后讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合理的討論和分析，分別指出它們的不同之處，并對(duì)它們闡述的意思進(jìn)行合理的探討。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠全面的提高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能夠變地相當(dāng)優(yōu)越。教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，而不應(yīng)該過(guò)于局限學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，否則容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重的下降。

二、注重閱讀寫作，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育方法呈現(xiàn)了多樣化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，越來(lái)越多的趣味教學(xué)方法出現(xiàn)在人們的面前，并且呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效益。但是并不是所有的教學(xué)方法都對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著直接的推動(dòng)作用，教師在實(shí)際的英語(yǔ)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，注重于學(xué)生各方面英語(yǔ)素質(zhì)的全面提升?，F(xiàn)階段的初中生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，很多時(shí)候會(huì)過(guò)于注重基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，而對(duì)深層次的英語(yǔ)閱讀寫作則缺乏相應(yīng)的關(guān)注，導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)?。為了切?shí)改變這樣的狀況，教師需要在新時(shí)期的教學(xué)當(dāng)中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀寫作教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)閱讀寫作教學(xué)的關(guān)注度，進(jìn)行基礎(chǔ)的教學(xué)調(diào)整，嘗試著進(jìn)行實(shí)時(shí)的閱讀寫作強(qiáng)化，使得學(xué)生的各方面能力得到有效的提升。比如，在學(xué)習(xí)“This is me”的時(shí)候，教師可以積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的自我介紹，主要的介紹內(nèi)容可以包括學(xué)生的各方面性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。并且也教師也可以與學(xué)生共同完成積極的寫作過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生將他們的自我介紹通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)時(shí)提高學(xué)生的各方面英語(yǔ)素質(zhì)。

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在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，而不可以出現(xiàn)落單的狀況，并且，在閱讀與寫作的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的疑難詞匯，進(jìn)而不知道如何進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)際提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，初中英語(yǔ)再新時(shí)期的教學(xué)改革當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且要注重對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)有效。

參考文獻(xiàn)：

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