《愛麗絲漫游奇境》中話語標(biāo)記語及其翻譯

【摘要】兒童文學(xué)譯本應(yīng)符合兒童這一特定階段的語言水平與心理發(fā)展，譯本應(yīng)譯出原著的童趣、童聲。話語標(biāo)記語有著豐富的語用功能并解釋語言之間的邏輯關(guān)系。兒童時(shí)期的語言發(fā)展與思維發(fā)展尚未成熟，話語標(biāo)記語的翻譯應(yīng)做到最大程度的保留。筆者對比“Alices Adventures In Wonderland”的兩個(gè)譯本，從話語標(biāo)記語的翻譯為研究出發(fā)點(diǎn)，旨在為兒童文學(xué)翻譯研究提供一個(gè)新的視角。

【關(guān)鍵詞】話語標(biāo)記語 兒童文學(xué) 英漢翻譯

一、引言

兒童文學(xué)是陪伴兒童成長不可或缺的精神食糧，它給予兒童鼓勵(lì)、幫助他們樹立自信、了解自己與世界?！稅埯惤z漫游奇境》是一部較早引入我國的經(jīng)典英語兒童文學(xué)著作，趙元任先生首次執(zhí)筆翻譯。這部經(jīng)久不衰的兒童文學(xué)，以其豐富、滑稽、幽默的語言吸引著千千萬萬的兒童讀者，甚至成人讀者。話語標(biāo)記語在對話中占據(jù)著重要的地位，是能否實(shí)現(xiàn)成功交際的重要前提。愛麗絲夢游記中的話語標(biāo)記語比比皆是，對話語理解有著制約與引導(dǎo)的作用。對于語言與心理尚未發(fā)展完全的兒童而言，他們對故事的理解更需要這些話語標(biāo)記語做引導(dǎo)。目前，愛麗絲漫游奇境的中譯本已有十多個(gè)版本。然而，對于話語標(biāo)記語的翻譯則存在不容忽視的問題。有些譯本采取直譯方法直接翻譯字面意義，有些則省略翻譯。話語標(biāo)記語的語用意義被錯(cuò)誤翻譯或省略，原文所表達(dá)的邏輯關(guān)系就需要兒童讀者自身去發(fā)掘，這顯然增加了不應(yīng)有的理解障礙。此外，直譯也可能造成邏輯意義混亂，上下文失去意義聯(lián)系，造成很大的閱讀困難。話語標(biāo)記語雖然僅是一個(gè)詞、短語或者小短句，但是在引導(dǎo)兒童讀者對故事情節(jié)的理解、推測有著不可或缺的作用。

二、話語標(biāo)記語及其翻譯研究現(xiàn)狀

話語標(biāo)記語（discourse markers）是語言中普遍存在的現(xiàn)象，例如日常對話中常出現(xiàn)的“well， you know， I mean”等。最早研究話語標(biāo)記語的學(xué)者是?stman （1981）在其著作“You Know： A Discourse-Functional Study”中，運(yùn)用話語功能途徑，描述并分析了“you know”這一話語標(biāo)記語的語用功能。80年代以后，學(xué)術(shù)界對話語標(biāo)記語的研究逐漸蓬勃展開，話語標(biāo)記也隨之成為語用學(xué)研究的一個(gè)焦點(diǎn)。我國學(xué)者對話語標(biāo)記語的研究始于90年代。何自然（1999），當(dāng)時(shí)將話語標(biāo)語稱之為話語聯(lián)系語，從話語生成與理解兩個(gè)角度對話語聯(lián)系語即話語標(biāo)記語進(jìn)行分析，指出話語標(biāo)記語對話語的生成與理解有解釋及制約性作用。冉永平 （2000），認(rèn)為“話語標(biāo)記語傳遞的不是命題意義或語義意義，而是為話語理解提供信息標(biāo)記，從而對話語理解起引導(dǎo)作用的程序性意義。”

話語標(biāo)記從其語言形式來看是指出現(xiàn)在對話中，起連接上下文的邏輯詞語、（well， but， oh），短語（as a result）或者小短句（if I am not wrong）；從語義與語用角度來看，話語標(biāo)記語沒有語義真值或概念意義，僅具備程序意義，即：話語標(biāo)記語僅對話語的理解提供引導(dǎo)、制約等語用意義，沒有語義內(nèi)容；從句法結(jié)構(gòu)來看，話語標(biāo)記語多位于句首，“獨(dú)立于句法結(jié)構(gòu)之外或作附加成分”（王瑞），“不受句法結(jié)構(gòu)的限制”（冉永平）。話語標(biāo)記語的功能大致可歸納為四個(gè)方面：語義、語篇、語用和“社會功能”（王瑞）。話語標(biāo)記語的語義內(nèi)容雖然缺失，但是其仍具有一定語義功能，例如解釋、凸現(xiàn)語義，表達(dá)轉(zhuǎn)折等。其語篇功能體現(xiàn)在謀篇布局，使得語篇邏輯、連貫。話語標(biāo)記語的語用功能在于促進(jìn)話語的順利進(jìn)行，引導(dǎo)聽話人對說話人的正確理解，引導(dǎo)聽話人尋求最佳關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)成功交際；或者對話語的關(guān)聯(lián)性產(chǎn)生制約性，例如制約聽話人對語境的選擇，使其朝向與說話人能建立起最佳關(guān)聯(lián)的方向努力，從而實(shí)現(xiàn)成功交際。其社會功能是指“充當(dāng)對話雙方社會關(guān)系及談話正式程度的標(biāo)記（王

瑞）”。

話語標(biāo)記語的翻譯研究起步較晚，深層研究的數(shù)量也相對較少。薛媛（2003）指出在翻譯話語標(biāo)記語的過程中，需要將原語說話人或作者的交際意圖進(jìn)行語用處理、語用還原，即語用充實(shí)，從而更好地對語言形式進(jìn)行選擇和順應(yīng)。話語標(biāo)記語及其在翻譯中的語用充實(shí)

吳勇，鄭樹棠（2007）以話語標(biāo)記語“well”為研究對象，認(rèn)為研究對話的上下文確定說話者的言外之意是翻譯話語標(biāo)記語的前提準(zhǔn)備；此外，在翻譯時(shí)應(yīng)選擇符合漢語習(xí)慣的詞語來發(fā)揮相同的語用功能，從而實(shí)現(xiàn)使譯文保留原有的語用功能。

三、《愛麗絲夢游記》中話語標(biāo)記語的語用功能及翻譯

從兒童文學(xué)視角來探討話語標(biāo)語翻譯的研究數(shù)量非常有限，可以看出兒童文學(xué)的研究仍是一個(gè)十分薄弱的研究領(lǐng)域。本文嘗試在前人對話語標(biāo)記語翻譯的基礎(chǔ)上，將《愛麗絲漫游奇境》中話語標(biāo)記語的語用功能進(jìn)行分類，并分析相應(yīng)的翻譯策略與方法。這本兒童文學(xué)中的話語標(biāo)記語其語用功能大致可分為：（1）態(tài)度情感標(biāo)記語，（2）言語行為面子緩和標(biāo)記語，（3）話語信息修正標(biāo)記語，（4）話題轉(zhuǎn)換標(biāo)記語?，F(xiàn)以常用的話語標(biāo)記語為例，分析話語標(biāo)記語的具體翻譯策略與方法。本文認(rèn)為兒童語言較成人語言而言，更活潑、生動(dòng)、富有變化。話語標(biāo)記語在兒童文學(xué)有助于語言、思維發(fā)展尚未常熟的兒童對故事情節(jié)的理解、尤其是故事情節(jié)中暗藏的邏輯關(guān)系、人物內(nèi)心情感的感悟。因此，兒童文學(xué)中話語標(biāo)記語的翻譯應(yīng)兼顧兒童語言、認(rèn)知水平及心理特征，將蘊(yùn)含的言外之意清楚明了地體現(xiàn)在譯文中。

例1：A：‘It isnt， said the Caterpillar. B：‘Well， perhaps you havent found it so yet， ...I should think youll feel it a little queer， wont you？ A：‘Not a bit， said the Caterpillar.

B：‘Well， perhaps your feelings may be different， ... said Alice；

例1是第五章“毛毛蟲的意見”中，愛麗絲與毛毛蟲的對話。愛麗絲一天當(dāng)中身高忽大忽小，感到十分奇怪，便與毛毛蟲探討這件事情。但是毛毛蟲對此不但毫無驚訝之感反而還有一絲不屑一顧。這一段對話中連續(xù)出現(xiàn)了兩次well. 譯文的處理方法為：

馬譯：A：“不見得?！贝笄嘞x說。B：“嗯，你可能還沒發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，”……你知道你總有一天會變的——然后又變成一只蝴蝶，我認(rèn)為你準(zhǔn)會覺得有點(diǎn)兒奇怪的，是不是？ A：“根本不會?！贝笄嘞x說。B：“好吧，也許你的感覺跟別人不一樣吧，”愛麗絲說，……

吳譯：A：“并非如此?！泵x說。B：“嗯，也許你到現(xiàn)在為止還沒有感覺到這一點(diǎn)，……”“我想你會覺得這事兒有點(diǎn)怪，是不是呢？”A：“一點(diǎn)兒也不會?！泵x說。B：“嗯，也許你的感覺可能不同一些，”愛麗絲說，……

此處兩個(gè)well的語用功能主要為言語行為面子緩和語，但是，第二次重復(fù)的well顯然在維護(hù)聽話者面子的程度上要低于第一次。兩位譯者均將第一次的 well譯為“嗯”。“嗯”在漢語中是一個(gè)嘆詞，表示應(yīng)允或肯定。此時(shí)，面對陌生又怪異的毛毛蟲，愛麗絲自然心生膽怯。所以，當(dāng)毛毛蟲第一次給予否定回答時(shí)，出于維護(hù)陌生聽者的面子，以及希望對話繼續(xù)延續(xù)下去，愛麗絲不敢直接反駁，只能先接受，然后再說出自己的真是想法。因此，兩位譯者不約而同選擇了“嗯”表示接受，恰到好處地體現(xiàn)出人物的情感態(tài)度。再來看第二次出現(xiàn)的well。后文中提到愛麗絲對于傲慢無禮的毛毛蟲感到厭惡并轉(zhuǎn)身要走，這說明愛麗絲對毛毛蟲的膽怯感在逐步減少直到消失。因此，當(dāng)被毛毛蟲再次直接反駁時(shí)，愛麗絲已有一些不耐煩，但又充滿無奈。譯文“好吧”，正確地傳達(dá)出原文愛麗絲的真是心情。而譯文“嗯”與首次出現(xiàn)的譯文一樣，在充分傳達(dá)well的語用功能方面稍遜色。

例2：A：“An arm， you goose！ Who ever saw one that size？Why， it fills the whole window！” B：“Sure， it does， yer honour：but its an arm for all that.” A：“Well， its got no business there， at any rate：go and take it away！”

在這段對話中，一共出現(xiàn)四個(gè)話語標(biāo)記詞，“why”，“sure”，“but”，“well”。這段對話是第四章“兔子送來了小比爾”中，兔子與他的仆人鵝的對話。此時(shí)，沒有等到扇子和手套的兔子氣急敗壞地回到家中，卻從樓上掉下去。當(dāng)他呼救他的仆人大鵝時(shí)，看到了窗戶里伸出來一只巨大的愛麗絲的手臂，于是傲氣凌人的兔子開始指責(zé)他的仆人。兩位譯者的譯文如下：

馬譯：A：“一條胳膊，你這笨蛋！誰見過那么大的胳膊？天哪，把整個(gè)窗戶都塞滿了！” B：“沒錯(cuò)，大人?？伤€是條胳膊呀?！盇：“哼，不管怎么說，它沒有理由待在那兒：去把它弄走！”

吳譯：A“一只胳膊肘兒，你這個(gè)笨蛋！誰見過這樣打尺寸的胳膊肘兒？嘿，它把整個(gè)窗戶都塞滿啦！”B：“沒錯(cuò)，是那樣，大人。不過，雖然如此，它還是一只胳膊肘兒?！?A：“好吧，不管怎么著，它都沒有理由塞在那兒。你去把它挪開！”

此處“Why”并未譯問，而是一個(gè)表達(dá)驚訝或不耐煩的語氣詞匯。當(dāng)兔子忽然看到一個(gè)比窗子還大的手臂時(shí)，話語間充滿了驚訝甚至有一絲驚恐。馬譯“天哪”很好地表達(dá)了此時(shí)兔子的心情。根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典“嘿”是嘆詞，可以表示驚異和贊嘆。因而，吳譯“嘿”也正確傳達(dá)出這一情感。但是，本文認(rèn)為在表達(dá)驚訝程度之高，并隱含一絲恐懼時(shí)，或許“天哪”是更為貼切的譯文?！癝ure”兩位譯者不約而同譯為“沒錯(cuò)”，而非“當(dāng)然”。雖然這兩個(gè)詞語都是對聽話者對說話人話語的肯定，但是白鵝是兔子的仆人，因此措辭應(yīng)謙卑。若譯成“當(dāng)然”，則語氣理直氣壯，不符合人物的在故事中的社會地位差異，反映不出話語標(biāo)記語的社會標(biāo)記功能?！癇ut”，馬譯為“可”，吳譯為“不過，雖然如此”。從傳達(dá)語用功能角度來說，兩者的譯文均可。但是，本文認(rèn)為兒童文學(xué)的譯文應(yīng)該語言口語化、簡單明了。因此，馬譯文更符合兒童文學(xué)語言的要求。最后一個(gè)話語標(biāo)記詞“well”，兩位譯者的譯文差別很大。原文中，兔子的話語顯然已表現(xiàn)出其對愛麗絲的這只大手臂產(chǎn)生厭惡并盛氣凌人地催促仆人帕特將這個(gè)手臂立刻移開。“哼”在漢語中有表示不滿意或不信任的語義，能夠正確地傳達(dá)出兔子對仆人帕特回答的蔑視，展現(xiàn)其傲慢的態(tài)度。“好吧”，則更多地是一種表達(dá)無奈，妥協(xié)讓步的詞語，因此譯文欠妥當(dāng)。

四、結(jié)語

由譯例分析可知，兒童文學(xué)中話語標(biāo)記語的翻譯需要首先：正確還原話語標(biāo)記語的語用功能；其次，在相同的話語標(biāo)記語重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，需要仔細(xì)斟酌其同一語用功能在不同層次或程度上體現(xiàn)；最后，兒童文學(xué)翻譯是一種較為特殊的翻譯文本類型，它對語言的要求體現(xiàn)在：口語化、簡潔、易懂。因此，在選擇具有類似語用功能的話語標(biāo)記語時(shí)，需要對語言進(jìn)行比較與斟酌，使其更適合兒童閱讀。兒童文學(xué)的翻譯需要譯出其童趣與童味，因而話語標(biāo)記語的翻譯既要做到實(shí)現(xiàn)語用功能對等，又需譯文生動(dòng)、活潑，符合兒童對語言的特殊要求，適應(yīng)兒童的心理與思維發(fā)展。

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作者簡介：王文臣（1983-），碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。