基于初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建分析

摘 要：為了迎合素質(zhì)教育觀理念的要求以及新課程改革的要求，初中語文采取了個性化閱讀的教學(xué)策略，意在全面提升學(xué)生的語文修養(yǎng)，并且促進學(xué)生個體全面化的發(fā)展。本文通過對個性化閱讀教學(xué)的特點進行闡述，并在此基礎(chǔ)上對個性化閱讀教學(xué)提出自己的建議，進一步的強化初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性化閱讀；教學(xué)策略；構(gòu)建分析

一、前言

在素質(zhì)教育觀理念的貫徹之下，學(xué)校教育的目的不僅只是讓學(xué)生掌握各學(xué)科的知識點，也在于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過個性化閱讀的教學(xué)策略，教師可以對學(xué)生進行因材施教，進一步的提升學(xué)生個體化的發(fā)展水平，有利于學(xué)生個性的形成。教師在對學(xué)生實施個性化閱讀教學(xué)的時候，除了需要重視對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，同時還需要注重學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，進而激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，培養(yǎng)其自主閱讀的習(xí)慣。

二、個性化閱讀的特點分析

（一）閱讀自主性

個性化閱讀最大的特點就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，通過學(xué)生自主性的閱讀，能夠強化學(xué)生對自身思想行為的自我控制能力，能夠進行自主性的學(xué)習(xí)。通過教師采取因材施教的方法，學(xué)生在個性化閱讀的過程中，可以進行自主的閱讀，進一步的強化了個性化閱讀的教學(xué)策略。

（二）閱讀批判性

閱讀的過程中是一個比較復(fù)雜多變的過程，在此過程中學(xué)生可能因為文本中涉及的時間、內(nèi)容以及相應(yīng)表達的情感產(chǎn)生不同的理解。在以往的文本閱讀中，學(xué)生在閱讀的過程中更多的是帶入作者的情感，沒有形成自身對文本的情感認(rèn)知。

正如“一千個眼中有一千個哈姆雷特”所言，在閱讀的過程中沒有絕對的對與錯，名人閱讀的文本中也會出現(xiàn)對內(nèi)容定義的錯誤，學(xué)生可以在個性化閱讀的過程中形成自我的認(rèn)知，并且個性化閱讀就是讓學(xué)生利用自身對于文本內(nèi)容的情感認(rèn)知，對文本閱讀進行誤讀、修正和改造。

（三）閱讀創(chuàng)造性

教師在進行個性化閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生利用多方面解決問題的方式對閱讀的內(nèi)容進行不同程度的理解。根據(jù)閱讀的需要，學(xué)生可以對閱讀的文本進行相應(yīng)的創(chuàng)新，比如采用不同的情緒語感去閱讀文本，進而提升學(xué)生對于閱讀的創(chuàng)造性能力。

三、構(gòu)建初中語文個性化閱讀的教學(xué)策略分析

（一）教師自身要具有個性化

為了更好的在初中學(xué)科語文教育中實施個性化閱讀的教學(xué)策略，首先教師自身就應(yīng)該是個性化的讀者，通過自身個性化閱讀整體的經(jīng)驗感受，可以讓學(xué)生更好的感受個性化閱讀賦予文本教材的魅力。面對一些枯燥以及傳統(tǒng)的閱讀系統(tǒng)，教師應(yīng)該將自己設(shè)定為一個進行個性化閱讀的讀者，在閱讀文本的時候應(yīng)該處于開放的心態(tài)當(dāng)中，對文本進行有趣的閱讀，進一步的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）尊重學(xué)生的個體差異性，培養(yǎng)個性化的學(xué)生

無論在那個年級的教學(xué)中，教師都會面臨著學(xué)生個體存在著很大差異性的問題，由于學(xué)生的成長歷程、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同，因此導(dǎo)致學(xué)生對待事物的認(rèn)知度很接受程度也是不同的。作為一名語文教師，不能將學(xué)習(xí)成績作為評價一個學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該遵循素質(zhì)教育觀的理念要求，尊重學(xué)生個體的差異性。

教師應(yīng)該耐心的去接受每一個學(xué)生對于閱讀文本內(nèi)容的不同認(rèn)知度，并且針對于不同學(xué)生對于文本內(nèi)容的不同理解，教師應(yīng)該細心的為學(xué)生解答。教師通過遵循尊重學(xué)生個體差異的素質(zhì)教育觀理念要求，可以為學(xué)生樹立正確的多元化閱讀理念，從而可以讓學(xué)生在進行個性化閱讀的過程中，形成自己獨特的個性化理解。

（三）設(shè)定情景教學(xué)

教師在進行個性化閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)該將“如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣”的問題放在首要開展的教學(xué)內(nèi)容。只有學(xué)生形成閱讀自主性的好習(xí)慣，才能更好的接受個性化閱讀的教學(xué)模式。教師可以將課本的內(nèi)容以講故事的形式讓學(xué)生進行閱讀，并且讓學(xué)生可以分角色朗讀課文，設(shè)定相應(yīng)的情景教學(xué)，進而可以有效的活躍課堂閱讀的氛圍。舉個例子來說，在《盲孩子和他的影子》這一閱讀課程的教學(xué)中，教師可以設(shè)定相應(yīng)的情景，讓學(xué)生分角色朗讀旁白、以及文本內(nèi)容中孩子和影子的對話內(nèi)容，可以有效的提升學(xué)生個性化閱讀的水平。

（四）實施對話式的教學(xué)模式

為了更好的發(fā)揮個性化閱讀的作用，教師實施對話式的教學(xué)模式是構(gòu)建課堂個性化閱讀水平的一個必不可少的手段。通過實施對話式的教學(xué)模式，師生可以建立起平等的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行閱讀，在相互對話的過程中，教師需要注重對話的教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解以及對語感的掌握程度為教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)不同的文本材料采用不同的語調(diào)以及情緒進行相應(yīng)的閱讀，教師可以在與學(xué)生進行對話閱讀的過程中，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生閱讀語調(diào)以及情感的建議，進一步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將個性化閱讀的作用發(fā)揮出來。

（五）設(shè)立個性化閱讀教學(xué)課堂

在個性化閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的個性化閱讀課堂。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生閱讀文本的時間和相應(yīng)的閱讀次數(shù)，確保學(xué)生可以流利的通讀全文，并且理解文本所表達的思想內(nèi)容。在此教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采取先讀后講的教學(xué)方式，讓學(xué)生充足的時間去理解文章的中心內(nèi)容以及作者所表達的情感，并且在此基礎(chǔ)上形成自己的思想意識。此外，教師在個性化閱讀的教學(xué)課堂中，在閱讀過程中應(yīng)該投入自身對文章的情感，用自身真實的情緒感染學(xué)生，帶動課堂的閱讀氣氛，進而引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的情感內(nèi)容。

四、結(jié)論

語文教師通過采用個性化閱讀的教學(xué)策略，可以有效的提升學(xué)生個體個性化的發(fā)展水平，進一步的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。在此教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異性，實施因材施教的個性化閱讀教學(xué)模式，正確的引導(dǎo)學(xué)生理解文本閱讀的內(nèi)容以及所表達的情感，從而可以實現(xiàn)提升學(xué)生語文修養(yǎng)的水平。

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作者簡介：

余海燕（1985.11—），性別：女；民族：漢族；籍貫：云南武定；學(xué)歷：本科；單位：云南省昆明市祿勸彝族苗族自治縣思源學(xué)校；職稱：中學(xué)二級；研究方向：初中語文。