通過英語的故事閱讀提高學(xué)生寫作能力的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

王葦華

【摘要】故事閱讀強(qiáng)調(diào)整體輸入，整體輸出，幫助學(xué)生有效提高了效閱讀能力?！耙砸饬x為核心”、“整進(jìn)整出”的教學(xué)理念將整體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法貫穿于課堂教學(xué)之中，為傳統(tǒng)講授式的英語教學(xué)提供了重要的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)并將理論與教學(xué)有機(jī)結(jié)合；學(xué)生通過閱讀、語言實(shí)踐、寫作、分享積累了一定的語言輸入和輸出量，繼而寫作水平得到了很大提高。

【關(guān)鍵詞】語感閱讀 寫作能力 習(xí)得 以意義為核心 整進(jìn)整出

葉圣陶先生曾說過：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！闭Z感閱讀的核心內(nèi)容是：把語言教育和故事學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，語言鮮活地道，內(nèi)容生動(dòng)有趣，在教學(xué)上注重從完整的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生完整地體驗(yàn)語言、感悟語言、吸收語言，通過大量的語言輸入和積累，有效地幫助學(xué)生“習(xí)得”語言，奠定英語的語感，逐步提高英語水平?！罢M(jìn)整出”，即大量地整體輸入，從中自然地吸收語言。

為了進(jìn)一步貫徹英語課程標(biāo)準(zhǔn)和探索有效的基礎(chǔ)英語教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，我校于2010年9月開始參與了“中國(guó)基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法”課題實(shí)驗(yàn)，目前有六個(gè)年級(jí)的二十一個(gè)班級(jí)在參與實(shí)驗(yàn)。課題組為我們帶來的“以意義為核心”、“整進(jìn)整出”的教學(xué)理念將整體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法貫穿于課堂教學(xué)之中，為傳統(tǒng)講授式的英語教學(xué)提供了重要的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)并將理論與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。

一、實(shí)驗(yàn)操作基本模式（或過程）

為了有效的實(shí)施語感閱讀法培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力我校采取了“閱讀+創(chuàng)作”的操作模式，具體如下：

1.課時(shí)安排與進(jìn)度：每周兩課時(shí)學(xué)習(xí)一篇課文，一學(xué)年學(xué)習(xí)一本教材；

2.教學(xué)安排：第一課時(shí)內(nèi)容為話題導(dǎo)入、讀前預(yù)測(cè)、快速閱讀、聽錄音模仿、理解故事、在語境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)、繪聲繪色的朗讀故事；第二課時(shí)將梳理故事脈絡(luò)、課堂問題討論、加插話、課本劇表演和新故事創(chuàng)作、復(fù)述故事和寫作練習(xí)，這些活動(dòng)訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，豐富了學(xué)生的詞匯，提升了學(xué)生的英語聽力、口頭表達(dá)能力和書面寫作能力；

3.課后作業(yè)及監(jiān)督：《典范英語》故事的篇幅和經(jīng)典閱讀課堂教學(xué)的特殊性要求學(xué)生天天聽、日日讀。在家長(zhǎng)會(huì)上教師會(huì)下發(fā)英語閱讀家校記錄卡，要學(xué)生每天出聲念 20 分鐘。家長(zhǎng)監(jiān)督，每日讀，每周簽，然后班會(huì)課上交，同時(shí)，在第一課時(shí)前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，包括聽讀課文、生單詞的學(xué)習(xí)并讓家長(zhǎng)簽字；課后要求學(xué)生跟讀并熟讀課文，并選取文章中自己喜歡的圖片進(jìn)行口頭加插話，要求家長(zhǎng)簽字。第二課時(shí)后要求學(xué)生完成自己的創(chuàng)作和小組表演；

4.合作學(xué)習(xí)：課堂上采取小組討論、寫作訓(xùn)練、寫前練習(xí)、課后做學(xué)習(xí)插話、海報(bào)等形式，提高了學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力和寫作能力；

5.學(xué)習(xí)交流：文本創(chuàng)作將在教室墻報(bào)中展覽，課前學(xué)生輪流表演課本劇，表演結(jié)束之后同學(xué)間可以互相評(píng)價(jià)和提出建議，促進(jìn)彼此進(jìn)步；在每日值日?qǐng)?bào)告中可以向其他同學(xué)講述自己喜歡的故事、新聞或者最喜歡的書籍的片段；

6.檢測(cè)形式：學(xué)?？荚囆问綖榭谡Z檢測(cè)，內(nèi)容包括課文朗讀和回答問題。問題包括課文內(nèi)容理解性問題和發(fā)散性問題；

7.“閱讀日”的開展：我校設(shè)定了早讀閱讀報(bào)紙15分鐘和每周一次的“閱讀日”，英語節(jié)進(jìn)行了繪本制作和閱讀的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀和創(chuàng)作繪本愛上閱讀；

8.組內(nèi)教研課的展開和學(xué)習(xí)：為了在更大范圍內(nèi)研討閱讀教學(xué)和推廣“語感閱讀”這一理念，蓮湖區(qū)教研員定期對(duì)我校教師進(jìn)行指導(dǎo)，教研組通過集體教研、課前討論、課后反思及公開課的展示大大的提高了教學(xué)質(zhì)量和擴(kuò)展了教學(xué)思路。

二、實(shí)驗(yàn)成效

通過課題實(shí)驗(yàn)，取得了以下教學(xué)效果，具體體現(xiàn)在：

1.整進(jìn)整出的教學(xué)理念讓教師不再只注重語法和單詞的操練而忽略學(xué)生對(duì)文本的理解、閱讀和課后寫作。而是在實(shí)施教學(xué)過程中調(diào)整了教學(xué)策略和進(jìn)度，在備課上又多下了很多功夫，對(duì)典范英語閱讀教學(xué)和寫作策略進(jìn)行反復(fù)研討和修正，以達(dá)到課堂教學(xué)效果最大化。例如教師做好典范閱讀學(xué)案，將學(xué)生分組，在學(xué)生充分閱讀和完成作品后，每次指導(dǎo)幾名學(xué)生分享自己的經(jīng)典閱讀和作品；

2.教師通過集體研討和公開課的展示，能夠?qū)Φ浞督虒W(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，個(gè)人教學(xué)能力有所提高；

3.學(xué)生樂于《典范英語》經(jīng)典閱讀的浸潤(rùn)。學(xué)生由之前對(duì)閱讀沒有絲毫興趣變成了積極參與各種典范活動(dòng)，課堂活動(dòng)積極性頗高，師生活動(dòng)越來越默契，語感閱讀教學(xué)又讓他們?cè)诳荚囍杏龅降牟牧吓c典范閱讀相關(guān)，閱讀的自覺性、主動(dòng)性也空前高漲；

4.教師在教學(xué)過程中不僅傳授了語言技能，利用大量的閱讀對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了引導(dǎo)和熏陶，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)、語言交際能力和寫作能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；

5.學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣大增，還養(yǎng)成良好的課后閱讀習(xí)慣。寫作能力無論從字?jǐn)?shù)、內(nèi)容還是思想深度上來看都有不同程度提高，真正體現(xiàn)了英語學(xué)科工具性和人文性并重的特點(diǎn)。

三、實(shí)驗(yàn)中的困惑和應(yīng)對(duì)策略

我們?cè)趯?shí)施過程當(dāng)中也遇到了以下問題：

1.學(xué)生在寫作的過程中選擇范圍狹小，改寫時(shí)千篇一律只是改變?nèi)宋?、?nèi)容空洞缺乏想象力毫無新意可言；

2.學(xué)生較依賴寫作框架，脫離之后仍對(duì)寫作無從下手；

3.教師在講故事語言的生動(dòng)和地道上都不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，阻礙了學(xué)生語感和閱讀能力的發(fā)展；教師的閱讀教學(xué)也大多是脫離真實(shí)語言環(huán)境的機(jī)械操練和記憶；缺乏對(duì)學(xué)生英語閱讀心理和閱讀策略的關(guān)注與指導(dǎo)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，教師對(duì)個(gè)體學(xué)生的重視和尊重難以面面俱到，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性的不足，阻礙閱讀能力的發(fā)展；

4.一些英語基礎(chǔ)本來就薄弱的學(xué)生，完成一些最簡(jiǎn)單的任務(wù)就有困難，再讓他們課外去讀，他們覺得不堪其苦，壓力太大；endprint

5.一些家長(zhǎng)不了解語感閱讀的重要性，所以對(duì)其不重視，不監(jiān)督和督促孩子完成閱讀任務(wù)。

面對(duì)這些問題，我們采取的策略是：

1.向?qū)W生推薦一些淺顯易懂、圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)的課外書籍來啟發(fā)學(xué)生思維，通過大量的閱讀可以豐富詞匯和積累必要的語言材料和寫作技巧；

2.在寫做時(shí)老師給學(xué)生提供思維腦圖幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)為寫作提供整體思維框架，在這個(gè)過程中運(yùn)用了思維腦圖輔助創(chuàng)新的功能，學(xué)生的思路被打開，寫作材料大大豐富，作文結(jié)構(gòu)更加有序、更加嚴(yán)謹(jǐn)并符合邏輯；

3.促使課題組成員閱讀有關(guān)的書籍，汲取大量的精神營(yíng)養(yǎng)，獲取更多的知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀課堂教學(xué)中，教師能夠結(jié)合文本進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)、異域文化等知識(shí)方面的拓展，課后對(duì)英語閱讀和寫作教學(xué)有更多的思考，不斷通過組內(nèi)研討和公開課的展示尋找一些改進(jìn)措施促進(jìn)教學(xué)水平的提高；

4.著名科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，不但可以形成高度集中的注意力和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感，而且還可以產(chǎn)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望和努力進(jìn)取的精神。學(xué)困生之所以成為學(xué)困生很大一部分原因就在于他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，因此培養(yǎng)他們的興趣就成為提高其閱讀能力的前提；挖掘?qū)W困生閃光點(diǎn)，容忍學(xué)困生的錯(cuò)誤，保護(hù)他們的自信心和參與積極性；創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)困生的焦慮情緒，以多元化評(píng)價(jià)手段引發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到良好的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；

5.面對(duì)這個(gè)問題，我們的對(duì)策是教師應(yīng)更多的付出與努力，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多練，并與家長(zhǎng)多溝通，盡可能取得家長(zhǎng)的理解和支持。

四、實(shí)驗(yàn)前景展望

本階段的課題研究中，我們也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了家校合作。以學(xué)生自主閱讀、思考、寫作為核心，教師指導(dǎo)和檢查、學(xué)生互查、家長(zhǎng)督促和監(jiān)督為輔的學(xué)校家庭聯(lián)合促學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀和寫作的興趣都非常濃厚。在接下來的實(shí)驗(yàn)中，我們會(huì)繼續(xù)研討，不斷創(chuàng)新，克服不足，探索出更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀和寫作教學(xué)方法。

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