基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念的公共選修課課程設(shè)置實(shí)踐

孫強(qiáng)　孫茜茜

摘 要：公共選修課到底“教什么”，對學(xué)校而言主要是課程設(shè)置問題，對教師而言主要是內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。我國各大職業(yè)學(xué)校公共選修課課程設(shè)置與內(nèi)容設(shè)計(jì)存在目標(biāo)不清、選擇隨意和過于功利等問題。著眼于學(xué)生綜合能力和持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校公共選修課課程設(shè)置與內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以立德樹人為根本，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，注重職業(yè)精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代；學(xué)徒制理念；公共選修課；課程設(shè)置；實(shí)踐

1公共選修課課程設(shè)置存在的問題

1.1課程開設(shè)隨意，數(shù)量不足

老師由于科研的壓力，開設(shè)選修課的積極性不高，自愿開設(shè)選修課的數(shù)量有限。由于公選課數(shù)量不足，在選課時(shí)，學(xué)生執(zhí)行的是“先選先得，課目不論”的策略，學(xué)生對課程選擇缺乏主動(dòng)權(quán)，大部分人選課也僅僅是為了賺個(gè)學(xué)分，到把選修課當(dāng)成可上可不上、可聽可不聽的課，實(shí)行隱性逃課的情況。

1.2質(zhì)量不高，缺乏精品課程

在開設(shè)選修課的任課教師中，由于教授、副教授的教學(xué)和科研任務(wù)較重，開設(shè)選修課的大多是青年教師，這在一定程度上影響選修課的教學(xué)質(zhì)量，由于選修課的開設(shè)缺乏嚴(yán)格的質(zhì)量把關(guān)，教師的課程開設(shè)比較隨性，這使得選修課的質(zhì)量無法保證。同時(shí)由于修習(xí)要求低，考評時(shí)沒有實(shí)行嚴(yán)格的考試，大多只是提供課程論文，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣和動(dòng)力，論文也是東拼西湊，收獲不大。除此之外，學(xué)校對公共選修課課程建設(shè)缺乏相應(yīng)的政策和激勵(lì)措施，導(dǎo)致公共選修課少有名師之作、精品課程。

1.3課程體系結(jié)構(gòu)失調(diào)，缺乏規(guī)劃

公共選修課是以提高學(xué)生的人文藝術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為核心的綜合素質(zhì)類教育課程。但目前，職校對公共選修課的課程體系缺乏科學(xué)規(guī)劃與指導(dǎo)，自然科學(xué)類、綜合交叉類課程開設(shè)的難度要大于人文科學(xué)類，導(dǎo)致大部分開設(shè)的課程結(jié)構(gòu)失調(diào)。地方學(xué)校公共選修課中自然科學(xué)類、實(shí)用技術(shù)類所占比率較大，人文社科類、藝術(shù)類相對偏少，而且不少的公共選修課僅僅是將專業(yè)課改頭換面作為公共選修課來開設(shè)。

2基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念的公共選修課課程設(shè)置

2.1實(shí)例分析

比如，《辦公室文秘與文字宣傳工作實(shí)務(wù)》課程，老師在講授完基本理論后，可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)安排做宣傳展板、校對院報(bào)稿件等具體工作任務(wù)讓學(xué)生來完成，學(xué)生在真實(shí)的工作過程中完成相關(guān)的任務(wù)，此時(shí)的老師，變成了以他的工作經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)“學(xué)徒”工作的“師傅”，此時(shí)的學(xué)生變成了“學(xué)徒”?！皫煾怠睂⒔?jīng)驗(yàn)傳授給了“學(xué)徒”，“學(xué)徒”在這一過程中，通過幫助“師傅”完成具體的工作任務(wù)并收獲了真實(shí)的工作體驗(yàn)。

再比如，教務(wù)處邀請學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中心負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)機(jī)房維護(hù)運(yùn)行的老師開設(shè)《計(jì)算機(jī)維修入門到精通》課程，該課程純理論學(xué)時(shí)只占總學(xué)時(shí)的1/3；另外1/3學(xué)時(shí)由老師帶領(lǐng)學(xué)生在其負(fù)責(zé)的計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行設(shè)備運(yùn)行維護(hù)，并現(xiàn)場演示，此時(shí)學(xué)生并不獨(dú)立維修；其余1/3學(xué)時(shí)，老師將學(xué)時(shí)分成小組，分別在其負(fù)責(zé)的機(jī)房內(nèi)運(yùn)行維護(hù)機(jī)房，并對產(chǎn)生的故障進(jìn)行獨(dú)立診斷和維修，在這一過程中，以學(xué)生工作為主，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。老師成了“師傅”，學(xué)生的角色為“學(xué)徒”，“師傅”以他的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)“學(xué)徒”實(shí)踐技能的提高。

2.2改變觀念，確保公共選修課的重要地位

在中職里開設(shè)公選課程應(yīng)以學(xué)生需要為本，社會(huì)與市場需要的人才，所應(yīng)當(dāng)具備的能力或知識(shí)往往是超越學(xué)科本身，中職公選課應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)與人文的相通相融、以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、應(yīng)用能力為核心進(jìn)行設(shè)置。在課程內(nèi)容上，注意知識(shí)的實(shí)用性與時(shí)效性，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，開設(shè)跨學(xué)科交叉、綜合型、實(shí)用型課程，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)造力、應(yīng)用能力。專業(yè)課的重要性，表現(xiàn)在與中職生就業(yè)率的相關(guān)度很高，但它是短期效應(yīng)，而重視人文素養(yǎng)、思維創(chuàng)新能力及學(xué)生能力的公共選修課，表面上看似教給學(xué)生的是無用不實(shí)用的知識(shí)，實(shí)則對學(xué)生的長期發(fā)展具有不可估量的作用。中職顯然要處理好長期發(fā)展與短期效應(yīng)之間的關(guān)系。地方學(xué)校往往存在過分注重實(shí)踐技能的傳授，導(dǎo)致教出的學(xué)生缺乏人文修養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，這與學(xué)校輕視公共選修課不無關(guān)系?；诖?，地方學(xué)校在構(gòu)建應(yīng)用型課程體系時(shí)，決不能輕視公共選修課，并采取積極措施，鼓勵(lì)教師投入公共選修課教學(xué)中去。

2.3加大投入，打造一批精品公共選修課

對比于研究型重點(diǎn)學(xué)校，地方學(xué)校還是應(yīng)該以教學(xué)為主，公共選修課建設(shè)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地走在前面，通過設(shè)立一定的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師投入更多精力于教學(xué)中去，鼓勵(lì)高資歷教師開設(shè)公共選修課，使一大批優(yōu)秀的公共選修課脫穎而出。同時(shí)，無論在師資還是教學(xué)資源方面，也可以采取“借雞生蛋”的政策。師資方面，在所開設(shè)的公共選修課的幾大模塊中，各引進(jìn)一至二名學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀導(dǎo)師；在資源建設(shè)方面，可以通過自己研制和購入網(wǎng)絡(luò)課程等多種方式，并對購入的資源結(jié)合學(xué)校實(shí)際，合理改造。打造一批優(yōu)質(zhì)公共選修課的精品課程有著積極意義。如果利用得好，公共選修課建設(shè)的努力就可以凸顯出地方高校的“應(yīng)用型”特色和優(yōu)勢。

2.4構(gòu)建體系，做好公共選修課課程規(guī)劃

公共選修課受眾廣，課程相對獨(dú)立，課程功能多樣化，起著價(jià)值導(dǎo)向、人文素養(yǎng)形成、能力拓展的功能，因而，學(xué)校首先要進(jìn)行系統(tǒng)的課程規(guī)劃，構(gòu)建一個(gè)既有縱向深入又有橫向拓展的公共選修課體系，打造面向全體學(xué)生的課程。不同教學(xué)模塊再設(shè)置針對各項(xiàng)能力培養(yǎng)的支撐性教學(xué)課程，維護(hù)課程開設(shè)的均衡及穩(wěn)定性，構(gòu)成一個(gè)完善的公共選修課體系，有利于學(xué)生形成知識(shí)與能力的整體框架。

總而言之，在我國現(xiàn)有的專業(yè)教育體系下，公共選修課一直難以受到重視，因此，只有找到根源，從學(xué)校層面樹立相應(yīng)的對策，加強(qiáng)公共選修課的建設(shè)，才能將公共選修課建設(shè)成現(xiàn)有課程體系下的有機(jī)組成部分，將專業(yè)教育與通識(shí)教育擰成一股繩，讓高校學(xué)生受益。

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