基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語教學(xué)模式與反思

王珍

【摘要】作為一種新興教學(xué)模式，信息化、個性化的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語課堂已成趨勢，如何通過翻轉(zhuǎn)課堂對我國 高職英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新從而提升教學(xué)效果已成為國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。通過分析教師情況、學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境特征可以得出我國高職英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有很強(qiáng)的可行性。但在實(shí)際操作中需要注意以下幾點(diǎn)：學(xué)生“先學(xué)”是關(guān)鍵；教師“先做”是基礎(chǔ)；學(xué)生“精熟”學(xué)習(xí)是核心。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職學(xué)校 英語教學(xué)

單向的“教—學(xué)”方式使高職英語課堂得不到良好的塑造，學(xué)生的各項(xiàng)英語技能難以培養(yǎng)與提升。如何利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)來加速高職院校英語教學(xué)模式的改革步伐，提升英語教學(xué)效果，引起了英語教學(xué)研究者的關(guān)注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

作為一種基于先進(jìn)信息技術(shù)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，在2007年翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國兩位化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐。對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國內(nèi)外研究者基本是從教學(xué)過程與學(xué)習(xí)本質(zhì)兩方面來進(jìn)行描述。翻轉(zhuǎn)課堂的定義分為兩個部分，其一是課前教師針對知識點(diǎn)，利用教學(xué)視頻等資源進(jìn)行課程設(shè)計，向?qū)W生布置課前任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)知識的初次傳遞；其二是在課堂上，師生、生生通過共享討論，對知識進(jìn)行二次傳遞，最終理解和掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了教學(xué)流程的逆序，將傳統(tǒng)“傳授—內(nèi)化”的學(xué)習(xí)過程顛倒為“內(nèi)化—傳授”的教學(xué)過程。在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)—布魯姆教育目標(biāo)分類修訂版》一書中，布魯姆將教育目標(biāo)分為“識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、判斷、評價、構(gòu)建”6個層次，其按照學(xué)生對知識的理解程度排序，這個排序又分為兩個層級，即淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中教師對學(xué)生傳授知識更偏向?qū)W生對知識的記憶與領(lǐng)悟，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的逆變從根本上是幫助學(xué)生從被動轉(zhuǎn)向主動，從淺表學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，從理解記憶轉(zhuǎn)向解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性分析

1.高職院校英語教師分析。如果教師固守著知識傳輸?shù)呐f式定位，翻轉(zhuǎn)課堂很難在英語教學(xué)中開展。就學(xué)歷層次而言，與中小學(xué)英語教師不同的是，高職英語教師普遍具有碩士以上學(xué)歷，思維較敏捷，對新興事物的接受能力強(qiáng)，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)入課堂。高職英語教師也具有較好的信息實(shí)踐能力。在我國高等教育信息化進(jìn)程中，英語教學(xué)改革的大力推行

使得英語教師在計算機(jī)應(yīng)用、獲取網(wǎng)絡(luò)資源、課件制作等方面有著較早的實(shí)踐，這有利于英語翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。

2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析。劉正喜、吳千惠在針對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：100%的學(xué)生表示學(xué)好英語的愿望非常強(qiáng)烈；85%的學(xué)生表示當(dāng)學(xué)習(xí)遇挫時，會自我鼓勵與堅(jiān)持。這說明學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意愿在增強(qiáng)。另一方面，高職學(xué)生的英語表達(dá)能力，基本能夠?qū)崿F(xiàn)課堂互動。在針對所教授的210名高職學(xué)生英語表達(dá)能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：7%學(xué)生認(rèn)為用英語交流無明顯障礙；23%學(xué)生認(rèn)為能夠基本順利的表達(dá)觀點(diǎn)；47%學(xué)生認(rèn)為英語表達(dá)能力一般；剩余23%學(xué)生認(rèn)為英語表達(dá)能力比較差。

3.高職英語教學(xué)環(huán)境特征分析?，F(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)模式為多媒體與講授相結(jié)合。多媒體將圖、文、音、影結(jié)合，使教學(xué)效果有很大的改善，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有很大的正向作用。但也有明顯的缺點(diǎn)：由于課堂時間有限，教師與多媒體同步講授只是灌輸知識，學(xué)生并不能很快消化知識和發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生課后作業(yè)缺乏教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，課后學(xué)習(xí)投入收效甚微。因此，高效利用多媒體技術(shù)將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職英語課堂上，使學(xué)生通過“翻轉(zhuǎn)”對知識有更深刻的理解與內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐反思

1.學(xué)生“先學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。學(xué)生先學(xué)是發(fā)生在沒有教師監(jiān)督情況下的課前學(xué)習(xí)。學(xué)生先學(xué)的前提：一是能為學(xué)生提供精煉、有效的材料，二是學(xué)生能積極地、自主地進(jìn)行先學(xué)。為了保證先學(xué)效果，首先需要完善翻轉(zhuǎn)課堂的在線監(jiān)督平臺，對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行智能檢測；其次，開發(fā)優(yōu)質(zhì)英語微課，將微課做的簡短、精悍；最后，教師設(shè)計啟發(fā)性學(xué)案，在線與學(xué)生交流，幫助學(xué)生提取知識。

2.教師“先做”是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式由“課堂講解和課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)和課堂探究”。面對教學(xué)過程的改變，教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者及課堂的組織者，其信息化水平需加強(qiáng)，提高自身的信息化教學(xué)水平。美國教育咨詢師安迪·斯蒂克斯在其著作《教師—課堂教練》一書中提出教練式指導(dǎo)原則非常適合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，即采用教練的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，目的在于引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和挖掘?qū)W生潛能。

3.“精熟學(xué)習(xí)”是翻轉(zhuǎn)課堂的核心?！熬鞂W(xué)習(xí)”是由布魯姆提出的，指教師通過學(xué)生反饋，在教學(xué)中為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間并實(shí)施個別指導(dǎo)，使學(xué)生掌握了前一個重點(diǎn)知識再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師比以前更加了解學(xué)生，通過學(xué)生的課前任務(wù)完成情況以及課上表現(xiàn)有針對性地幫助學(xué)生。這就將精熟學(xué)習(xí)的內(nèi)涵加以體現(xiàn)，即通過平臺反饋，教師能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中幫助每一位學(xué)生，保證學(xué)生不會掉隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015，36（06）：66-72.

[3]劉正喜，吳千惠.翻轉(zhuǎn)課堂視角下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（11）：67-72.endprint