高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究綜述

萬傳花　王云秀

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)形式的教法，在高職英語課程推廣教學(xué)中產(chǎn)生了十分顯著的效應(yīng)，但同時也有一些問題凸顯，需要國內(nèi)高職英語教學(xué)工作者引起重視，盡快提出一些針對性的完善建議。本文采用綜述研究的方法，以知網(wǎng)和萬方等數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究文獻(xiàn)為依據(jù)，從翻轉(zhuǎn)課堂理論概述，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，存在問題以及教學(xué)對策等方面出發(fā)對已有學(xué)者的研究成果進(jìn)行了綜述整理，以期為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞：高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)狀綜述

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種起源于美國的教學(xué)模式，最早由美國人MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在自己撰寫的論文中提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念雛形。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams第一次在教學(xué)實踐中嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教法，他們利用錄屏軟件將課程內(nèi)容做成視頻并上傳到個人社交網(wǎng)站，以為缺席的學(xué)生補課，取得了不俗的成效，2011年，Jonathan Bergmann出版了《翻轉(zhuǎn)課堂：不斷惠及更多的學(xué)生》一書，將翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定為：以視頻為素材調(diào)整課堂內(nèi)外教學(xué)時間和占比，具有教學(xué)信息清晰明確，學(xué)習(xí)流程顛倒重構(gòu)等特征，也成為顛倒課堂。

二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究

在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中檢索“高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”關(guān)鍵詞，共查找到相關(guān)的文獻(xiàn)共計4648篇（2003—2017.10），大部分文獻(xiàn)集中于對翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語課程教學(xué)中應(yīng)用策略，教法，優(yōu)化方向等方面的研究，其中關(guān)于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究文獻(xiàn)占據(jù)主流。例如：李仕敏（2016）以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院一線英語教師為研究對象展開了有關(guān)高職英語教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能力的研究，在具體的調(diào)查中涉及到教師的課堂分析能力、設(shè)計能力和評價能力，結(jié)果顯示：50%的受訪教師具備一定的英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計能力，但在教學(xué)效果評價能力上存在欠缺。張蒙蒙（2017）指出：翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職英語課程教學(xué)中應(yīng)用多年，已經(jīng)得到了認(rèn)可并不斷推廣，該種教法構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，但對教師的教學(xué)也提出了新的要求，整體而言翻轉(zhuǎn)課堂教法對高職英語教學(xué)的成效是顯而易見的。賀杰（2016）采用實證研究的方法對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示：高職生對英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)可度上存在差異，但整體都認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂對自身英語學(xué)習(xí)帶來的正向效果。

三、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題研究

翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中實踐了多年，在帶來正向教學(xué)效益的同時，一些問題也不斷涌現(xiàn)出來，為此國內(nèi)很多學(xué)者和教師也展開了有關(guān)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題的研究。張長頡（2016）通過實證研究發(fā)現(xiàn)：高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，很多教師僅注重教學(xué)形式的設(shè)計，并不注重教學(xué)內(nèi)涵的提煉，例如：很多教師會從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)設(shè)計英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)素材，但針對每一個環(huán)節(jié)中如何針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)、評價和探究卻缺乏經(jīng)驗，如此一來導(dǎo)致英語翻轉(zhuǎn)課堂的效果停留在表面，難以深入骨髓。操良紅（2017）則從教學(xué)資源庫建設(shè)的角度提出了一些問題，指出：在很多高職院校中，英語教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都屬于個人行為，而非集體行為，教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所應(yīng)用的素材、平臺等資源全部依靠自己解決，缺乏學(xué)院的資助和幫扶，如此一來容易引發(fā)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源應(yīng)用上的效力缺失問題。

四、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對策研究

針對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對策的研究，國內(nèi)很多學(xué)者也提出了自己的看法，例如，謝芳（2016）從教學(xué)方法有效應(yīng)用的角度提出了相關(guān)的建議，指出：高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵的挖掘可以基于混合式教學(xué)的理念，例如將項目教學(xué)的思想與翻轉(zhuǎn)課堂的理論進(jìn)行有機融合，應(yīng)用到高職ESP英語教學(xué)中，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都滲透進(jìn)行項目的思想，讓學(xué)生在認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂理論的基礎(chǔ)上，通過完成項目學(xué)習(xí)英語知識，最終提升自我的英語實踐技能。王宏宇（2016）指出：各級高職院校應(yīng)該注重對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源庫的建設(shè)，結(jié)合本校英語教學(xué)的實際情況，投入一定的人力、物力和財力建設(shè)專屬的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源庫，資源庫中必須涵蓋英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的文字、圖片、視頻等資源，且能夠?qū)崿F(xiàn)便捷的移動下載，以便為英語教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供資源基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

通過對已有文獻(xiàn)的查閱和總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)的研究成果十分豐富，其中對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究上，學(xué)者們一致認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用對高職英語課程教學(xué)帶來的效果是正向的，而對存在問題的研究上，學(xué)者們的研究成果主要集中于教學(xué)方法滲透性不足和教學(xué)資源庫建設(shè)不完善兩個方面，基于此相關(guān)的教學(xué)優(yōu)化對策研究則集中在采用混合式教學(xué)法優(yōu)化高職英語翻轉(zhuǎn)課堂，以及不斷完善高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源庫兩個方面。綜上所述，針對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究成果仍在不斷涌現(xiàn)，國內(nèi)教育界專家和一線教師應(yīng)針對凸顯出的問題進(jìn)行有效的整改，以優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的效益。

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課題項目：2015年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“翻轉(zhuǎn)課堂在高職航空服務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”編號：JXJG-15-77-3endprint