翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，一種有別于“填鴨式”教學(xué)的新型教學(xué)模式-翻轉(zhuǎn)課堂在許多高職院校的英語精讀教學(xué)中得以實(shí)施。這種自主式、研討式的學(xué)習(xí)方法深受學(xué)生推崇。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，并將傳統(tǒng)英語精讀教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂后英語教學(xué)模式的變化進(jìn)行對(duì)比。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語精讀 教學(xué)模式

一、概述

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，現(xiàn)代教育的教學(xué)手段也越來越多，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的推動(dòng)作用不容小覷。目前，許多高職院校在英語精讀教學(xué)中提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并在實(shí)際英語教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是指在課前將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，讓學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)，課上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到知識(shí)輸出的目的。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生注意力的時(shí)間，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，內(nèi)容不應(yīng)過于枯燥。視頻的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生去理解。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣去設(shè)計(jì)。在視頻中教師不應(yīng)該是主角，要弱化教師在視頻中的地位。同時(shí)視頻的內(nèi)容也不應(yīng)該是教師的獨(dú)角戲，滔滔不絕，喋喋不休，從頭講到尾，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有什么區(qū)別。而是讓視頻充當(dāng)傳遞知識(shí)的載體，充分利用視頻的聲音、光、音像，短小精悍，重點(diǎn)突出，主次分明，邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又充滿幽默性與趣味性，讓學(xué)生在良好的氛圍當(dāng)中汲取知識(shí)，讓學(xué)生感到意猶未盡。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下的優(yōu)點(diǎn)：

1.靈活性。學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，只需一部電子設(shè)備就能觀看視頻。而且學(xué)生可反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)整理和梳理教學(xué)內(nèi)容。

2.情景化。視頻設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂，內(nèi)容生動(dòng)，不但吸引學(xué)生的注意力，還讓學(xué)生感同身受，融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

3.重點(diǎn)突出，主次分明。視頻的長(zhǎng)度一般在10-15分鐘，這就要求視頻的內(nèi)容既簡(jiǎn)練又要突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生更加直觀地理解所學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度增加了，范圍也擴(kuò)展了，不再是死記硬背，大大增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

二、英語精讀的教學(xué)現(xiàn)狀

目前在高職院校的英語精讀課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，“一言堂”“一刀切”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，課堂氣氛沉悶，學(xué)生普遍感到枯燥、乏味。這些弊病嚴(yán)重影響了學(xué)生成績(jī)的提高，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。其主要表現(xiàn)如下：

1.教師在課堂上絕對(duì)的主導(dǎo)者。教師是課堂的中心，所有的教學(xué)活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)都由教師完成。通常教師在課前要花費(fèi)大量時(shí)間備課。找出重點(diǎn)單詞和句型，并準(zhǔn)備相關(guān)的配套練習(xí)。課堂上，教師將這些單詞的用法、關(guān)鍵句型和重點(diǎn)語法一股腦都傳遞給學(xué)生。教師教什么學(xué)生就得學(xué)什么。課下學(xué)生要做大量的練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識(shí)。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式。尤其是高職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力差，接受知識(shí)的速度較慢。在課堂上“等”“靠”“拿”的思想比較嚴(yán)重。教師教什么就記什么，寫什么，而不去問為什么。

3.考核方式比較單一。目前的考核方式還是以筆試為主，一張?jiān)嚲頉Q定了學(xué)生的成績(jī)。試題題型較傳統(tǒng)，單選、閱讀、翻譯、寫作等，選擇題相對(duì)較多，而問答題和思考題則幾乎沒有。這樣的考核方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂后發(fā)生的變化

1.課堂的功能發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。課堂知識(shí)的傳授從課內(nèi)轉(zhuǎn)到了課外，課堂不再是知識(shí)傳輸?shù)膱?chǎng)地而是知識(shí)內(nèi)化的場(chǎng)地。教師利用課堂時(shí)間可以組織學(xué)生就某一個(gè)話題進(jìn)行討論，或?qū)ξ恼吕斫饣蚪鉀Q問題，或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，或就課文中的重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)句型、歷史背景進(jìn)行整理和梳理。

2.教師的角色也發(fā)生了很大的變化。教師的地位更加重要，教師從課堂的中心和講授者變成了設(shè)計(jì)者和導(dǎo)演。有些人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師只要在課前將視頻錄制好，組織學(xué)生在課前進(jìn)行觀看就完成任務(wù)了。事實(shí)上，教師擔(dān)當(dāng)著重要角色，其地位是不可取代的。教師在課前要收集好教學(xué)資料，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容。在課上要進(jìn)行答疑解惑，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)深化和內(nèi)化。教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。課下要對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，要深入思考如何更好地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深化所學(xué)的知識(shí)。

3.教學(xué)模式的變化。傳統(tǒng)的英語精讀教學(xué)模式是：課前-預(yù)習(xí)，布置學(xué)生熟讀單詞和課文；課上-學(xué)習(xí)，教師講解單詞的用法，翻譯課文，完成課后練習(xí)；課下-復(fù)習(xí)，背誦單詞和句型。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)空間，雖然也有小組活動(dòng)，但是效果不是很理想，還是以信息輸入為主。課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)后，教學(xué)中心從教師變成了學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)傳授變成了能力培養(yǎng)，教學(xué)主體從以教為主變成了以學(xué)為主，教學(xué)方法從以講授為主變成了以引導(dǎo)為主，考核方式從知識(shí)考核變成了能力評(píng)價(jià)。

四、案例分析

筆者以《新概念英語3》第23課“One mans meat is another mans poison”為例，舉例說明翻轉(zhuǎn)課堂是怎樣融入到課堂教學(xué)中。課前：視頻制作和播放。視頻長(zhǎng)度大概在15分鐘。用2分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)單介紹中西方飲食差異。用10分鐘時(shí)間講解重點(diǎn)單詞“illogical， abuse， luxury， associate， despise， appeal， impulse”，圖文并茂，力求生動(dòng)，易于學(xué)生理解和記憶。用3分鐘的時(shí)間播放單詞，讓學(xué)生跟讀以便于學(xué)生及時(shí)糾正發(fā)音。課上：知識(shí)的內(nèi)化過程。可通過聽寫、單詞填空、造句等形式了解學(xué)生掌握的情況以及是否進(jìn)行了視頻學(xué)習(xí)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑。還布置一些話題讓學(xué)生討論。例如：中西方其他的差異，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和交流，完成了知識(shí)的輸出。課下：總結(jié)和提升。通過小組匯報(bào)的形式讓學(xué)生準(zhǔn)備“中西方文化差異”，并上交PPT。endprint

五、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)想法：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念需要改變。目前，一些學(xué)生對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度不夠積極，動(dòng)力也不足。作為課堂的中心，學(xué)生應(yīng)該改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語的方式適應(yīng)新方法、新觀念，積極融入課堂融入小組，積極思考，力圖創(chuàng)新。

2.教師要改變觀念。首先，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)性，有獨(dú)立思維的個(gè)體。要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力為目標(biāo)。教師要更新教學(xué)理念，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，創(chuàng)造出符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的使用。許多教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力都非常強(qiáng)，但技術(shù)有限，在視頻剪輯和處理上感覺力不從心。因此，教師要多加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，力求給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.不要為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。任何一種教學(xué)模式都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)是課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難以掌控。這種學(xué)習(xí)模式適合自學(xué)能力比較強(qiáng)，自我規(guī)劃和控制能力也比較強(qiáng)，并且具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。因此，要量力而行，不要為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。要結(jié)合具體情況，過分強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂反而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、結(jié)束語

總之，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高了學(xué)生自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生成為了積極參與者，積極參與到課堂活動(dòng)中，而不再是一個(gè)旁觀者。從而激發(fā)了學(xué)生的自我規(guī)劃和自我提高的能力，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)和優(yōu)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2014（11）.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）.

[3]盧鈺，徐碧波，焦宇.從文化差異角度反思翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)學(xué)校中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2015（8）.

[4]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語，2014.3.

[5]王洪林.翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].基礎(chǔ)英語教育，2014.6.

[6]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014.9.

作者簡(jiǎn)介：齊輝（1979.3-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，文學(xué)碩士，講師，從事英語教學(xué)法、英美文學(xué)研究。endprint