小學語文教學中如何提高學生寫作能力

羅應萍

摘 要：在小學語文教學中，寫作是最重要的一個環(huán)節(jié)。寫作作為一種創(chuàng)新性的精神勞動，作為語文教師，應該結(jié)合學生客觀實際，精心構(gòu)建教學環(huán)節(jié)，多舉并存提高學生寫作主體參與積極性，使他們能夠在寫作中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點。進而促使他們學會感受世界的多姿多彩；通過思考，學生會感悟人生的奧妙無窮；不斷地觀察不斷地分析思考。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作能力；提高

在小學生的語文學習中，寫作是非常重要的一個內(nèi)容，它不僅可以反映學生的語言能力，還可以反映學生的心理活動。培養(yǎng)和提升學生寫作能力并不是短時間就能完成的，需要老師耐心的引導學生學習寫作，通過不斷的訓練提升自己的寫作能力。

一、語文教師應想方設法為學生創(chuàng)建適宜寫作空間

常言道：生活是作文的源泉。一個缺乏豐富生活的人是根本寫不出充滿生活情趣、富有創(chuàng)新體驗的文章。作為語文教師，筆者在日常教學中時常尊重每位學生心靈感知方式和生存方式，要改變固有的指導習慣，關(guān)注學生的生活并且拓展其生活，引導學生自主作文。只有這樣，才能讓孩子的創(chuàng)造力不至于過早枯萎，生命活力才不至于過早消失。

二、語文教師應想方設法激發(fā)寫作興趣和挖掘主體潛力

常言道：興趣是最好的老師，是一個人勤學苦練的最佳動力，然而興趣并非與之俱來，而是可以通過后天學習來培養(yǎng)的。我們老師在作文教學中應將學生對作文的消極因素轉(zhuǎn)化為興趣、愛好，使學生由怕寫變?yōu)閻蹖?。有鑒于此，培養(yǎng)學生的寫作興趣至關(guān)重要。現(xiàn)代教育教學研究表明：學生一旦對寫作產(chǎn)生旺盛興趣，不僅不會視寫作為負擔反而樂此不彼。反之，假如學生在寫作時，他們的內(nèi)心是消極和被動的，那么他們在寫作的積極性和主動性勢必會受到很大限制。因此，教師應在習作教學中創(chuàng)設條件，讓其獲得成功體驗。如果學生認為自己在寫作文上入了門，上了路，寫作水平真的提高了，在寫作文的過程中得到了好處，那么他們的寫作積極性就會很高，就會以寫作為樂趣。

三、語文教師應想方設法促使作文訓練多樣化

1.情境作文。情境作文其實是一種挖掘游戲本身所蘊含的自由精神，利用游戲的模擬性，在課堂上設計游戲情境由學生充分開展、激化游戲，并藉此為素材進行寫作的實踐活動。通過課堂表現(xiàn)和課下走訪得知：在作文教學中融于情境，有助于優(yōu)化課堂效果。筆者時常參加一些高水平的專業(yè)研討會，發(fā)現(xiàn)那些專家學者對情境設計智慧和變通的教學策略頗有獨到之處。

情境呈現(xiàn)是這樣的：在上課前，我時常對學生進行一些檢驗，在規(guī)定時間內(nèi)要求學生給與解答，通過一些學生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，隨后引導學生公開談論，最后要求每位學生寫出自身所想和所悟。在整個過程中，學生自始至終沉浸在特定情境中，通過自身不同情感體驗，順利流暢的寫出符合自身特色的作文。由此可見，好的情境設計，它的每一個環(huán)節(jié)步驟都能夠激起學生參與的興趣和熱情，引發(fā)他們“傾吐”的欲望，這樣寫作自然而然就成了學生的主動選擇。

2.自由作文。自由作文即提倡學生在寫作時不要拘束，要放開手腳，結(jié)合自身所想所悟進行寫作。自由作文不設任何條條框框，沒有限制剛好充分體現(xiàn)學生的寫作積極性、自主性和創(chuàng)造性。自由作文的傳統(tǒng)自古便有，宋朝歐陽修曰：“作文之體，初欲奔馳?！边@種先寫“放膽文”后作“小心文”的見解其實是對寫作認識規(guī)律的一種尊重，也是符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。據(jù)調(diào)查，學生最喜歡寫隨筆、日記，最害怕的是課堂作文。因為隨筆、日記往往出自學生心有所思，情有所感時寫出來的，它像清泉從地底下傾噴而出。教師要鼓勵學生自由作文，放手讓他們寫，不在意寫作方法和方式，待到“言之有物”時再要求做到“言之有理”就水到渠成了。

四、注重作文中的主體性

1.作文選材中的主體性。要想使學生成為作文的主體，就得把題權(quán)交給學生，還必須將選材的權(quán)利歸還給學生。我們在作文指導時要堅持兩條原則：第一是必須講，但適可而止；第二是講過的材料，不允許學生照搬照抄，鼓勵學生另辟捷徑尋找新的天地。

2.作文講評中的主體性。講評是作文教育中十分重要的一環(huán)，一定要重視。過去，我們雖然予以足夠地重視了，但是我們所做的是教師單方面的事情，而學生只有聽的份而沒有說的份，忽視了他們的主體地位。為了改變這種教師唱獨角戲的局面，還學生本應有的主體角色，我們應采取一些講評方式，才能收到較好的效果。比如，將優(yōu)等作文貼進教室后墻中，讓學生共同欣賞，同時鼓勵他們挑刺；將中等作文印發(fā)給全體學生，讓學生一起修改；在教師指導下的同桌互改。這樣的誘導啟發(fā)，使學生作文的主體性日益凸現(xiàn)出來，作文講評出現(xiàn)根本性變化，不是老師一個人的事情，而是全體參與的事情。在講評中提高，在提高中講評。

五、結(jié)束語

綜上所述，學生發(fā)揮水平如何是作文水平提高的關(guān)鍵所在。因此，我們語文教師在日常教學中應充分激發(fā)學生寫作主體性，最大程度挖掘他們寫作潛能，把寫作主體定位為知識的主動探究者，讓他們自己去觀察體驗生活發(fā)現(xiàn)生活；應認真把握學生主體性的表現(xiàn)形式，探索寫作主體的各類活動，努力完善學生作文的主體性結(jié)構(gòu)，滿足學生的認知需求、成功需求和對美的追求，進一步實現(xiàn)作文教學有效性。

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