醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用探討

侯殿東 韓曉偉 雷 萍 徐 銘 馬賢德 孫宏偉 關(guān)洪全

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，沈陽(yáng) 110847）

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用探討

侯殿東 韓曉偉 雷 萍 徐 銘 馬賢德 孫宏偉 關(guān)洪全

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，沈陽(yáng) 110847）

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)是高等中醫(yī)藥院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位。為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們將形成性評(píng)價(jià)引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)教學(xué)中，分析形成性成績(jī)和期末成績(jī)的正態(tài)分布情況及二者之間的相關(guān)性。結(jié)果顯示，形成性成績(jī)與期末考試成績(jī)均呈負(fù)偏態(tài)分布，并且形成性成績(jī)和期末考試成績(jī)呈明顯正相關(guān)。表明我們采用的形成性評(píng)價(jià)模式較為科學(xué)合理。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；正態(tài)性分布；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)是高等中醫(yī)藥院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科[1-2]，其包括醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)3個(gè)部分，該課程知識(shí)量大，內(nèi)容繁雜。隨著全國(guó)普通高等醫(yī)學(xué)院校課程的調(diào)整，我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)課時(shí)數(shù)逐漸減少。如果該課程仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系僅依靠單一的期末考試這一成績(jī)價(jià)值評(píng)判模式的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考試過(guò)關(guān)，而忽視了自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的發(fā)展[3]。因此，這種傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果并不理想。目前，高等院校不斷更新教育理念和人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力[4]。如何提高教學(xué)質(zhì)量并科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題之一[5]。為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，我們將形成性評(píng)價(jià)引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)教學(xué)中。

1 形成性評(píng)價(jià)方案

1.1 授課對(duì)象 我校2012級(jí)及2013級(jí)六年制中醫(yī)學(xué)及針灸英語(yǔ)班（兩專(zhuān)業(yè)合班上課）本科學(xué)生，每年級(jí)分別為52人和69人。

1.2 形成性考核模式 學(xué)生的總成績(jī)由形成性成績(jī)和期末考試成績(jī)2個(gè)部分組成，具體分值分配見(jiàn)表1。

表1 形成性考核模式

1.3 形成性成績(jī)和期末考試成績(jī)數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)方法分別收集2個(gè)年級(jí)學(xué)生形成性成績(jī)和期末筆試成績(jī)，并采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（1）采用Shapiro-Wilk方法檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布的正態(tài)性。（2）采用皮爾森相關(guān)性檢驗(yàn) (Pearson Corelation Test)對(duì)形成性成績(jī)和期末考試成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性分析。

1.4 對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查 課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次基于教學(xué)形成性評(píng)價(jià)效果的的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要側(cè)重以下2個(gè)方面：（1）學(xué)生對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的看法；（2）學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技能操作等方面的收獲。

2 形成性評(píng)價(jià)效果

2.1 形成性成績(jī)與期末考試成績(jī)的正態(tài)性分布檢驗(yàn) 采用Shapiro-Wilk方法檢驗(yàn)成績(jī)分布的正態(tài)性，結(jié)果見(jiàn)表2和圖1。由表2可見(jiàn)兩學(xué)期形成性成績(jī)和期末考試成績(jī)的正態(tài)性檢驗(yàn)結(jié)果均為p＜0.05，所以均不是正態(tài)分布，偏度系數(shù)均為負(fù)數(shù)，成績(jī)呈負(fù)偏態(tài)分布。由圖2可見(jiàn)，兩學(xué)期的形成性成績(jī)分布曲線與期末成績(jī)分布曲線吻合度較高。

表2 形成性成績(jī)與期末考試成績(jī)的正態(tài)性分布檢驗(yàn)

圖1 形成性成績(jī)與期末考試成績(jī)的正態(tài)性分布曲線

2.2 形成性成績(jī)與期末考試的相關(guān)性檢驗(yàn) 采用皮爾森相關(guān)性檢驗(yàn) (Pearson Corelation Test)對(duì)形成性成績(jī)和期末考試成績(jī)進(jìn)行了二者相關(guān)性分析。從表3和圖2可見(jiàn)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生形成性成績(jī)和期末考試成績(jī)均呈明顯正相關(guān)（P=0.000）。

表3 形成性成績(jī)和期末成績(jī)皮爾森相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果（x±s，分）

圖2 形成性成績(jī)和期末成績(jī)皮爾森相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果

2.3 學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果 結(jié)合2個(gè)年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示：86.46%的被調(diào)查者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)有督促作用；78.57%的被調(diào)查者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)習(xí)積極性和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；80.23%的被調(diào)查者喜歡形成性評(píng)價(jià)。

3 討論

形成性評(píng)價(jià)體系是一種“重過(guò)程，輕結(jié)果”的考核模式[6]，這種考核模式在注重理論教學(xué)的同時(shí)，也注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)[7]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。我們將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)的教學(xué)考核，結(jié)合本學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建一套以教學(xué)全過(guò)程管理為基礎(chǔ)，綜合理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以合理評(píng)價(jià)指標(biāo)為核心，以科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)體系，目的在于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

形成性成績(jī)與期末考試成績(jī)的正態(tài)性分布檢驗(yàn)結(jié)果顯示2個(gè)年級(jí)學(xué)生形成性成績(jī)與期末考試成績(jī)均呈負(fù)偏態(tài)分布，就學(xué)生成績(jī)而言，負(fù)偏態(tài)分布是合理的[8]。負(fù)偏態(tài)分布表明低分?jǐn)?shù)段的人數(shù)相對(duì)較少，中、高分?jǐn)?shù)段的人數(shù)相對(duì)較多。英語(yǔ)班學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)積極性普遍較高，因此學(xué)生成績(jī)呈負(fù)偏態(tài)分布也是我們所希望的，表明我們達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和要求。

形成性成績(jī)與期末考試成績(jī)的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果表明2個(gè)年級(jí)學(xué)生形成性成績(jī)和期末考試成績(jī)均呈明顯正相關(guān)。另外，從圖2可見(jiàn)形成性成績(jī)分布曲線與期末成績(jī)分布曲線較為吻合。以上結(jié)果表明學(xué)生形成性成績(jī)的評(píng)定是比較科學(xué)的，能夠準(zhǔn)確反映其平時(shí)學(xué)習(xí)效果，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生期末考試成績(jī)也高。

綜上所述，我們采用的形成性評(píng)價(jià)模式較為科學(xué)合理，形成性評(píng)價(jià)體系在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程管理。我們采用形成性成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，整體說(shuō)來(lái)效果還是令人滿(mǎn)意的。我們期望在今后的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)逐步完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

[1]侯殿東，雷萍，韓曉偉，等.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)期末試卷分析和評(píng)價(jià)[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2013，22(3):61-62.

[2]周宏，李欣，王芳，等.中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14(1):32-34.

[3]段麗芳，張曉芹，張紅，等.病理生理學(xué)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16(1):10-12.

[4]李佳，朱愛(ài)松，尚德陽(yáng)，等.中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的探討[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14(8):70-72.

[5]霍磊，孫寧.形成性評(píng)價(jià)在中醫(yī)院校考試評(píng)價(jià)體系中的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012，10(21):22-23.

[6]趙紅，劉玉環(huán)，姚平波，等.形成性評(píng)價(jià)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2016，29(5):695-697.

[7]侯建成，張巍，范紅艷，等.生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中形成性考核體系的構(gòu)建[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015(16):124-125.

[8]張國(guó)才.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)偏態(tài)分布的合理性[J].江蘇高教，2002(2):47-49.

The Discussion on the Application of Formative Assessment System in Medical Immunology and Pathogenic Biology

HOU Diandong,HAN Xiaowei,LEI Ping,XU Ming,MA Xiande,SUN Hongwei,GUAN Hongquan
(Basic Medical College,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Liaoning Province,Shenyang 110847,China)

The medical immunology and pathogenic biology is a medical basic course for the clinical medical students in university of traditional Chinese medicine,which has a very important position in the medical education.In order to improve the quality of personnel training further,formative assessment system was introduced into medical immunology and pathogenic biology.The normal distribution of the formative achievement and final exam grade and the correlation between them were analyzed.The results showed that the formative achievement and final exam grade were both negatively skewed,and the formative achievement was positively correlated with the final exam grade.The results showed that the formative assessment is scientific and reasonable.

medical immunology and pathogenic biology;formative assessment;normal distribution;teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.23.027

1672-2779（2017）-23-0060-02

2017-09-08）