語言心理學中的好奇心在職業(yè)英語對話教學中的應用

張艷華

摘 要：筆者意在通過分析語言心理學好奇心理念，挖掘出其在職業(yè)院校學生學習對話英語時的積極意義，并應用于實踐教學。

關鍵詞：好奇心；職業(yè)院校；英語對話教學

筆者基于各時期的心理學家和行為理論家諸如THORNDIKE/HARLOW/NISSEN/HALL/BERLYNE等的關于好奇心的理論，得出了個人的理論寫作指導觀點。

首先，早期的行為主義理論家認為好奇心是原始驅動力，探索行為是一種由原始的生物內驅力所激發(fā)的，是具有復雜、新異和令人驚訝等特性的刺激沖突或不協調引起的。當喚起好奇心的刺激作用等機體感受器失調時，好奇心就會逐漸消失。同時，對于好奇心的另一方面的理解在于，好奇心也是一種習得性內驅力，好奇心具有后天可塑性的一面。皮亞杰認為好奇心是試圖將新知識納入已有的認知結構所引起的認知不平衡而產生的，好奇心驅使下的探索行為可分為：視覺性、觸覺性、操作性和活動性。BESWICK從信息加工的過程出發(fā)對好奇心做了理論的解釋。他假設每個人對經歷的刺激都有一個編程，在現有的系統中無法編寫的刺激會引起概念沖突。好奇心便是維持并解決這一概念沖突的準備狀態(tài)或傾向。格式塔心理學家認為人都有彌補缺口的行為傾向，有對信息賦予意義的傾向。MALDNE在格式塔效應的基礎上對認知的好奇心做出了解釋，認為認知的好奇心是有改變認知結構的期望所引起的，可以被看做是給個體的已知結構帶來更好的形態(tài)的一種欲望。LOEWENSTE認為一個人的所知是相對客觀的，但是一個人的想知是非常主觀的，一個人的想知可以看做是他的信息參照點，當一個人是在某一領域中心信息參照點高于他當前的知識水平時，就會引起好奇心。因此，可以說好奇心是個體的信息參照點，是個體渴望彌補知識差距的反應。二十世紀七十年代的特質好奇心其實是指個體在廣泛的情境下體驗好奇心喚起的能力，是穩(wěn)定的、持久的人格特征，是具有個體差異性的特征。

不論是早期的好奇心理論，還是近現代的信息意義上的好奇心理論，可以得出結論：在廣泛的新的教學情境下，好奇心是學生彌補知識差距的內驅力，是教師實施教學科學的理論指導。同樣，這種動態(tài)的積極的情感因素在學生接受職業(yè)英語知識的過程中是不可缺的，正確的適時的應用學生的好奇心，能起到事半功倍的教學效果。

2014年6月23日，中共中央政治局委員、國務院副總理劉延東在第三次全國職業(yè)教育工作會議上指出，加快發(fā)展職業(yè)教育，是優(yōu)化教育結構的重要舉措。但就從中職院校學生整體素質而言，他們的基礎文化課水平參差不齊，尤其是英語基礎更是薄弱，老師上課相當吃力，授課效果令人堪憂，究其原因，還是學生缺乏學習這門語言的興趣，本身內在好奇心和驅動力不足導致的。以技工院校建筑專業(yè)的英語課為例，充分利用學生是好奇心，將其應用在對話教學中，既可以提高學生的現實會話能力，又可以將專業(yè)建筑英語和基礎口語結合起來，增強英語的會話的情境性和實用性，使學生變得樂學、想學、易學。如練習這樣的一則對話：宋怡君在建筑公司找了份兼職工作，他去部門經理Mr.Sidney Carson 辦公室報道。這篇對話涉及到建筑學詞匯有：design department triangle element geometric structure M.Pei等，設計到的常規(guī)口語有：Welcome to …. Let me know more about …. And I got the idea from the works of … Yeah， I can feel that. Sure. I think you'll enjoy your work here. 這些耳熟能詳的英語句子中穿插進部分建筑學詞匯，學生勢必會起先好奇，繼而聯想，然后模仿，最后記憶。在老師的點撥下，學生的好奇心起強大的引導作用，能提供給他們足夠的學習動力，最后得到可喜的成績。

在中職院校英語教學中注重學生特質好奇心等非智力因素的應用，應著重從以下幾個方面進行操作：

首先，教師應具有雙師型角色身份。他們既是英語授課者，也應該對某些技工專業(yè)如民用建筑、測量、圖紙、建筑材料等的知識術語了然于心（project， figures and architecture， basic building， elements， materials， concrete ）。這樣，老師就準備好了為滿足學生好奇心和求知欲所需的背景知識框架，并以此為契機，展開實景模擬教學。

再者，教師和學生共同明確學習英語的目的性，增強學習的好奇心。當今的時代是信息時代，而英語堪稱時代信息的首要載體，也是學生繼續(xù)深造本專業(yè)、走向世界、獲得最先進科研成果的敲門磚。其中，英語對話課的重要性更突出了交際、溝通、實效的特征。如在汽車系實行模擬現場實地操練修車automobile repair場景對話練習中，學生邊說英語邊觸摸汽車模型。期間，教師應引導學生注意汽車有關詞匯在基本的口語中出現的位置、次數及它們的發(fā)音和特殊意義。而且，每個對話操練的次數每生不應少于3次，循序漸進，反復強化，以便讓學生的好奇心得到充分滿足，享受到語言的魅力，完成英語學習的目的。

最后，筆者必須提到這一點，充分利用網絡信息資源來激發(fā)學生好奇心，調動學生的學習主動性。Intel網絡教學以其靈活、便捷、聯通的特點，有助于實現教學中的雙向互動交流。新型的網絡教學方式蘊藏著巨大的潛力，符合我國職業(yè)教學標準中所倡導的探究學習方式的理念，尤其在英語學科教學當中將起著不可低估的作用。所以教師應充分利用這種非傳統的教學環(huán)境，彌補英語在專業(yè)和基礎兩方面在口語上的交叉和融合?？傊?，網絡技術與英語教學的有機結合，是教學改革中的一種新型教學手段。它的出現為我們教學手段的改進提供了新的機會。把多媒體教室的電腦與互聯網連接起來還可利用網上的在線網頁教學課件和豐富的其他資源以及查閱任何你需要的信息。這就把課堂直接延伸到了互聯網，極大的擴展了學生的學習空間。也能有效地減輕學生的負擔，激發(fā)學習興趣。

仁者見仁，智者見智。筆者認為語言心理學中的特質好奇心理念會在新的教學環(huán)境和時代背景下發(fā)揮出更加強大的非智力因素效應，它會伴隨著學生一雙雙明亮的求知的眼睛，閃爍出異樣的光彩。endprint