高中歷史教學(xué)中影視資源的應(yīng)用初探

徐幔

摘 要：高中歷史教學(xué)通常與枯燥乏味聯(lián)系起來(lái)，這與歷史學(xué)科本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端有一定的關(guān)系。為了能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的趣味性與知識(shí)性，教師可以運(yùn)用影視資源，真正的實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。本文主要通過(guò)對(duì)高中歷史教學(xué)中影視資源應(yīng)用意義的介紹，探討了影視資源應(yīng)用原則以及具體教學(xué)設(shè)計(jì)方案，希望能夠?yàn)楦咧袣v史教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史；影視資源；應(yīng)用

1 高中歷史教學(xué)中影視資源的應(yīng)用意義

1.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性

由于歷史學(xué)科所涉及的事件比較多，需要記住的人物、情節(jié)、時(shí)間都很多，因此很多學(xué)生對(duì)歷史并不感興趣，無(wú)法集中全部精力注意聽(tīng)講。之所以如此，高中學(xué)生有著非常明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通常都是依照自己的興趣去學(xué)習(xí)，而且對(duì)理性思維的學(xué)科更感興趣；另外，教師講解時(shí)主要是運(yùn)用自己的語(yǔ)言與情感來(lái)打動(dòng)學(xué)生，但是真正打動(dòng)學(xué)生的教師卻少之又少。運(yùn)用影視資源來(lái)教授學(xué)生歷史，能夠讓學(xué)生又身臨其境之感，對(duì)其相關(guān)歷史有更深的探求欲，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，探索歷史。影視資源能夠在一定程度上替代教學(xué)材料，通過(guò)直觀、生動(dòng)畫(huà)面讓學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容有更深刻的體會(huì)，以此來(lái)拓展學(xué)生歷史思維，提升學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

1.2 有利于學(xué)生優(yōu)良人格的形成

歷史影視資源中有很多偉大人物的記錄片、影片等，教師在講解與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)?shù)牟シ胚@些偉大人物的影視資料，比如《周恩來(lái)》、《鄧小平》等。這對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)大的震撼，會(huì)深刻感知到偉大人物之所以會(huì)成為偉大人物，是因?yàn)槠浣?jīng)歷了無(wú)數(shù)個(gè)磨難，并且始終以人民為已任。高中學(xué)生正是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師時(shí)常播放這些影視資料，學(xué)生的人格潛移默化中就會(huì)受到影響，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不忘自己社會(huì)主義接班人的使命。

1.3 有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)

一方面，影視資源所進(jìn)行的描寫基本上都是形象性特別強(qiáng)的描寫，可以不受時(shí)間、地域的限制，將歷史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，學(xué)生各種感官都被有效的帶動(dòng)起來(lái)，形成非常強(qiáng)烈的感知，另外，通過(guò)影視資料，學(xué)生腦中就會(huì)形成各種歷史情境，與過(guò)去產(chǎn)生共鳴，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的形成感性認(rèn)知，提升形象思維能力。

另一方面，歷史學(xué)科知識(shí)豐富多彩，既包含于人物、史實(shí)，好包含于哲學(xué)理論知識(shí)、規(guī)律等一些難于理解的抽象理論。通過(guò)運(yùn)用影視資源，學(xué)生可以從中概括總結(jié)內(nèi)容，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成良好的史實(shí)概括能力，形成邏輯思維能力。

2 高中歷史教學(xué)中影視資源應(yīng)用的原則性

2.1 目的性原則

教師需要按照教學(xué)所需有目的、合理的選擇影視資源，萬(wàn)萬(wàn)不能只是為了單純的激發(fā)學(xué)生興趣，而不考慮歷史教學(xué)的初衷。教師選擇影視資源時(shí)要與教材內(nèi)容緊密相連，不能脫離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要融入教育性與趣味性，依據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、興趣點(diǎn)，真正的做到寓教于樂(lè)，優(yōu)化課堂教學(xué)，以此保證教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.2 針對(duì)性、可行性原則

個(gè)人素質(zhì)構(gòu)成因素非常多，由此導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)有著明顯差異，所以教師在選擇影視資源時(shí)，既要照顧大多數(shù)學(xué)生，也要兼顧個(gè)體，按照學(xué)生具體情況有針對(duì)性選擇，這樣學(xué)生才能夠從中獲得濃厚興趣，學(xué)到到知識(shí)，提升自身能力。另外某些高中學(xué)校教學(xué)條件有限，可能并不具備多媒體條件，教師了解的影視資源也并不是很多，基于此，教師就沒(méi)有必要一定要運(yùn)用影視資源，可以運(yùn)用其他方式來(lái)代替，不要過(guò)于強(qiáng)求，反倒會(huì)起到反作用。

2.3 適度性原則

教師不能毫無(wú)根據(jù)的運(yùn)用影視資源，沒(méi)有進(jìn)行合理的時(shí)間安排，只會(huì)弄巧成拙。如果課堂上大部分時(shí)間都在播放影視資料，學(xué)生的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，待到正式講解時(shí)注意力可能一時(shí)無(wú)法集中，因此教師必須適度性的應(yīng)用影視資料，切莫喧賓奪主。

3 高中歷史教學(xué)中影視資源應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

3.1 學(xué)校開(kāi)發(fā)設(shè)置影視欣賞課、構(gòu)建完善的影視資源庫(kù)

新課改開(kāi)始后，很多教育工作者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了反思，終于認(rèn)識(shí)一個(gè)非常重要的問(wèn)題，即教材是教學(xué)的主要工具，但是并不是唯一工具。教師應(yīng)該利用多種規(guī)格、多種途徑來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)大量的實(shí)踐證明，影視資源應(yīng)用效果比較明顯，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于影視信息資源的開(kāi)發(fā)。影視資源的使用中增加了獲取信息源的途徑，呈現(xiàn)出強(qiáng)有力的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)如今，有些高中學(xué)校依據(jù)需求開(kāi)發(fā)設(shè)置了影視欣賞課程，此類課程的設(shè)置不僅學(xué)生緊繃的學(xué)習(xí)神經(jīng)得到放松，還能夠在潛移默化中影響學(xué)生的情感、人格，讓學(xué)生更能夠銘記歷史。另外，歷史內(nèi)容多樣，而每一項(xiàng)歷史內(nèi)容幾乎都能夠找到相對(duì)應(yīng)的題材影視，因此每個(gè)有條件的高中學(xué)校都應(yīng)該創(chuàng)建影視資源數(shù)據(jù)庫(kù)，將難些適合觀看的影視片匯總，以便歷史教師查閱。

3.2 影視資源具體應(yīng)用

首先，教師要按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)來(lái)確定哪一章節(jié)、哪一部分、那一時(shí)段運(yùn)用影視資源，務(wù)必要做到心中有數(shù)。以人教版《精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系的形成》為教學(xué)案例。教師在講解“從耒耜到曲轅犁”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)涉及到很多知識(shí)點(diǎn)，比如遠(yuǎn)古農(nóng)具耒、耜，石器等各種不同的耕作方式。盡管教材中有相關(guān)插圖，但是僅憑插圖學(xué)生難以深刻的體會(huì)到這些工具具體的使用方式。如果教師借助影視資源，將耒、耜、石器等這些工具都展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)影視資源既能夠看到實(shí)物，又能夠了解到操作方法，這對(duì)理解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容有著非常重要的作用。

其次，合理安排影視資源占用的時(shí)間，雖然針對(duì)某一章節(jié)的影視資源非常多，但是課堂時(shí)間有限，如果應(yīng)用時(shí)間比較長(zhǎng)，不利于正課講解，也會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，依據(jù)調(diào)查顯示，影視資源利用5-10分鐘最合適，同時(shí)要保證片段控制在4段之內(nèi)，不宜過(guò)多，不要過(guò)雜。以人教版必修二第二單元《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展》為例，這一單元對(duì)近代資本主義發(fā)展進(jìn)行了重點(diǎn)講解，涉及的內(nèi)容非常多，人物故事也很多，與之相關(guān)的影視資料自然也很多，教師不可能全部使用，只能夠精心選擇。以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例，教師可以只選擇兩個(gè)影視資源片段，如有必要要進(jìn)行加工剪輯。一個(gè)片段在導(dǎo)入時(shí)播放，主要介紹洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，時(shí)間控制在3分鐘左右；另一段放在課堂中間播放，時(shí)間控制在5分鐘左右，主要介紹洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中各個(gè)達(dá)標(biāo)人物的重要貢獻(xiàn)或者是某一個(gè)代表人物的貢獻(xiàn)。這兩個(gè)影視片段前后相照應(yīng)，有著大量人物介紹，這對(duì)學(xué)生深刻理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有著非常突出的作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可知現(xiàn)代教育環(huán)境中，影視文化的運(yùn)用已經(jīng)成為常態(tài)。新課改實(shí)施后，利用影視資源，在歷史教學(xué)中研發(fā)并建設(shè)應(yīng)影視信息模塊，改善教育環(huán)境，為廣大歷史教學(xué)工作者服務(wù)。高中歷史教學(xué)中運(yùn)用影視資料，能夠讓師生跨越時(shí)間隧道，觸摸歷史，給人以身臨其境之感?，F(xiàn)如今，教育工作者都在努力構(gòu)建“影像歷史學(xué)”，以希望通過(guò)影視資源來(lái)敘說(shuō)歷史，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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