如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力

呂凌

摘 要：衡量一個(gè)教師具有的教學(xué)能力的高低并不僅僅是依靠其培養(yǎng)出的優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量，同時(shí)還需要在教師價(jià)值衡量標(biāo)準(zhǔn)之中加入其轉(zhuǎn)換的學(xué)困生的情況。無論在哪一個(gè)學(xué)科之中，都會有一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且還缺乏自制力的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)之中的學(xué)困生的數(shù)量尤其多，數(shù)學(xué)教師并不應(yīng)當(dāng)放棄這些學(xué)困生，而是應(yīng)當(dāng)將其視為重要培養(yǎng)對象，通過數(shù)學(xué)課堂來進(jìn)行邏輯思維方面的鍛煉，從學(xué)困生的隊(duì)伍之中走出來，本文對能夠使學(xué)困生具有更好的邏輯思維能力的方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；邏輯思維能力；提高方法

雖然學(xué)生在小學(xué)階段接觸的數(shù)學(xué)知識難度并不高，但是仍舊有一些學(xué)生被籠罩在學(xué)困生的陰影之中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)意識并不強(qiáng)，沒有辦法約束自己的行為，課堂之上不認(rèn)真聽講，課堂之下無視作業(yè)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識都是比較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，教師要盡量實(shí)現(xiàn)“零學(xué)困生”的教學(xué)目標(biāo)。邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，借助邏輯思維培養(yǎng)任務(wù)，教師可以將更多的學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛑鲃訉W(xué)習(xí)的好學(xué)生。本文對有效的提升邏輯能力的方法進(jìn)行探討。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的學(xué)困生產(chǎn)生原因

如果想要改變學(xué)困生的原有狀態(tài)，使其能夠逐漸接受數(shù)學(xué)知識以及能力培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)先對學(xué)困生問題出現(xiàn)的原因有所明確，常見的導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差的原因有以下幾種：

1.1 學(xué)生自身缺少對于學(xué)習(xí)活動的興趣

小學(xué)階段的受教育的普遍年齡并不大，其不能對學(xué)習(xí)活動的真實(shí)價(jià)值有所領(lǐng)悟，其很多行為都是出自于其感知以及天性，比起數(shù)學(xué)課，一般的小學(xué)生更喜歡的應(yīng)當(dāng)是美術(shù)、音樂以及體育等活動類型的課程，因此在興趣缺失的前提下，很多學(xué)生都放棄了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1.2 教師與家長沒有將自身的監(jiān)督責(zé)任落實(shí)

年齡比較小的學(xué)生具備的自我約束能力比較弱，因此需要其他個(gè)體來監(jiān)督其行為，在學(xué)校之中，教師是主要監(jiān)督負(fù)責(zé)人，而在家庭之中，監(jiān)督人員又變?yōu)榧议L，根據(jù)學(xué)困生的具體情況來看，無論是家長還是教師都沒有將監(jiān)督學(xué)困生的工作重視起來。教師需要顧及的受教育者的人數(shù)比較多，難以兼顧到每一位學(xué)生，一些教師更加注重學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)感受，這就導(dǎo)致學(xué)困生被忽視，家長忙于工作，也沒有空出時(shí)間來管理學(xué)生寫作業(yè)，一些學(xué)困生甚至難以完成作業(yè)。

1.3 新型知識的加入使學(xué)生產(chǎn)生了陌生感

由于教師在教課中一直沿用的是“老模式”，而課程的改變，又增加了知識，導(dǎo)致學(xué)生更加對學(xué)習(xí)的不知所措。陌生感使學(xué)困生與知識之間的距離被拉大。

1.4 學(xué)困生具有的分析經(jīng)驗(yàn)比較少

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、抽象性、嚴(yán)密性的課程，學(xué)習(xí)主要是靠自覺地去分析、理解、驗(yàn)證等，這些都是需要清晰地思維能力。一些學(xué)生的思維能力較差，不能深入的去理解、分析問題。只能靠死記硬背一些公示及概念。

2 提升其邏輯思維能力的有效方法

2.1 教師必須要充分理解學(xué)困生

學(xué)困生思想覺悟、學(xué)習(xí)能力較之好學(xué)生有一定差距，他們認(rèn)識能力較低，思想基礎(chǔ)不牢，容易出現(xiàn)反復(fù)。所以，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感、上進(jìn)心、學(xué)習(xí)能力就不是一帆風(fēng)順的。這就需要老師要有耐心，更要有信心。學(xué)困生并不是甘心走下坡路的。當(dāng)他們處于落后狀態(tài)時(shí)，他們會有自卑感，缺少關(guān)懷往往會導(dǎo)致自暴自棄。因此，教師對他們的思想反復(fù)、動搖要有充分思想準(zhǔn)備，要更加關(guān)心他們，克服急躁情緒，不斷地從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步因素，教育引導(dǎo)他們向好的方面轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要注意做好鞏固工作，防止學(xué)困生思想重新出現(xiàn)反復(fù)。

學(xué)困生在教師的指導(dǎo)下，提高邏輯思維的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握這一門學(xué)科，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是為以后現(xiàn)實(shí)生活中所應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識的實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)困生學(xué)會綜合與分析的方法

所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個(gè)有機(jī)組成部分，然后分別研究每一個(gè)組成部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認(rèn)識的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識對象的各個(gè)部分聯(lián)系起來加以研究，從整體上認(rèn)識它的本質(zhì)。要掌握分析與綜合的方法，就要利用學(xué)困生具有憑直覺思維的特點(diǎn)，借助直觀教具培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

2.3 學(xué)困生學(xué)會使用分類與比較的方法

教師在鍛煉學(xué)困生這一群體的邏輯思維能力的時(shí)候，需要選用相對比較簡單的方法，比如在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的時(shí)候，教師需要對整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的與圖形相關(guān)的知識進(jìn)行總結(jié)，教師可以幫助學(xué)困生對圓形、三角形、長方形以及正方形幾種圖形進(jìn)行比較性的總結(jié)，并將這幾種基礎(chǔ)性的圖形進(jìn)行分類，教師可以引導(dǎo)學(xué)困生采取不同的方式對其分類，可以將后三種圖形劃分為一類，同時(shí)對這幾種圖形的共同點(diǎn)與差異進(jìn)行描述，以此作為圖形分類的依據(jù)。比較思維是一種重要的邏輯思維，學(xué)生掌握比較思維就可以借助這種思維找出事物之間的差異，以此來區(qū)分差異度比較低的不同事物。

2.4 學(xué)困生學(xué)會使用抽象與概括的方法

抽象就是從客觀事物中舍棄非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法。概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個(gè)整體。這也得利用學(xué)困生憑直觀、思維不靈活的特點(diǎn)來領(lǐng)悟抽象與概括的方法。教師提供感性材料，隨著學(xué)生對具體材料感知數(shù)量的增多，就會形成從感性到理性的抽象概括，學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習(xí)方法，機(jī)械記憶就將被意義理解所代替，認(rèn)知能力和思維能力就會產(chǎn)生新的飛躍。

對于數(shù)學(xué)教師來說，提高學(xué)困生邏輯思維能力同樣重要。學(xué)困生取得更好的數(shù)學(xué)成績，既是對自己教學(xué)工作的肯定，也是自己職責(zé)的體現(xiàn)。教書育人是教師的職責(zé)，學(xué)困生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高，學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，使教師的教學(xué)方法和辛勤付出得到肯定。同時(shí)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生，也促進(jìn)了整個(gè)班集體共同進(jìn)步。

結(jié)束語

教師要將學(xué)生視為處于發(fā)展階段的教學(xué)對象，學(xué)生的狀態(tài)并不是靜止的，學(xué)生在受到積極影響之后，還會朝著更好的方向發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)正確看待學(xué)困生，盡可能地去幫助學(xué)困生，而不是無視他們，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)困生的弱勢來選擇與其學(xué)習(xí)需求更為契合的教學(xué)方法。學(xué)困生如果借助數(shù)學(xué)課堂來提升自己的邏輯思維水平，就會逐漸對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能改變對數(shù)學(xué)課程的看法。在轉(zhuǎn)換學(xué)困生的教學(xué)工作之中，教師處于關(guān)鍵位置，教師始終不能因?yàn)槿魏卧蚨艞墝W(xué)生，要給學(xué)生保留更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

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