金職“智造”應用英語專業(yè)師生約見制的利與弊

徐雪梅

摘 要： 近年來走出國門訪學的高職院校老師日漸增多，他們學習、借鑒西方優(yōu)秀的教育理念、模式和方法，再結合自己院校的基本實情進行試點。金華職業(yè)技術學院自2013級應用英語專業(yè)學生開始試點師生約見制的自主學習模式，實施過程中不斷改善，帶來了不少好處，與此同時，也有了些許“水土不服”。本文旨在分析目前實行的師生約見制的利與弊，提出適當?shù)母纳拼胧?/p>

關鍵詞： 師生約見制 自主學習 英語專業(yè)

一、引言

根據(jù)教育部高職英語教學大綱所述，高職英語要秉承“實用為主，夠用為度，應用為原則”的主旨，因此，無論是課程設置，還是教學手段，都應把以知識為主的教育轉變成以應用為主的技能教育。英語對高職學生未來的就業(yè)空間拓展有著重要的作用，但是高職學生普遍存在英語實用能力欠缺的問題，高職院校應用英語專業(yè)學生的英語實踐能力確實有些差強人意。

近幾年來金華職業(yè)技術學院狠抓教學常規(guī)和教學改革。英語不僅是國際商務學院應用英語專業(yè)的必修主干課程，還是全校所有學院學生的公共英語基礎必修課，所以，英語教學工作改革勢在必行，國際商務學院在結合徐騰飛副院長2012年赴美國訪學經(jīng)驗總結和分享的基礎上，考慮到應用英語專業(yè)在英語語言訓練上的針對性、實用性和學生實際自主學習的主動性等因素，提出了有金職特色的自主學習模式，金職“智造”的師生約見制調(diào)動了應用英語專業(yè)所有專任教師和學生參與其中。經(jīng)過幾年實踐和不斷完善，師生約見制無論從內(nèi)容到形式，從素材到平臺，均有了長足的發(fā)展和進步。

二、師生約見制的優(yōu)點

要討論師生約見制的自主學習的優(yōu)點，就必須先看看自主學習。所謂自主學習，就是以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，使個體得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式[1]。這種純粹的自主學習師生約見制，可以給學生提供足夠的空間、平臺和資源，讓學生在自由的網(wǎng)絡空間和傳統(tǒng)平臺上，自主選擇所學內(nèi)容和學習形式，其優(yōu)點是毋庸置疑的。

但是，考慮到中國學生從小學到初中、高中漫長的12年教育過程中，自主學習機會少，正確使用平臺、合理利用資源的能力略有欠缺，倘若貿(mào)然將自主學習權力全部下放給學生，初入大學的學生定會茫然、不知所措；再者，英語語言的學習需要從高中時以完成書面試卷和客觀題目選擇為主，迅速轉變?yōu)楦呗殤脼橹鞯膶嵺`操練。大一又是扎實語言基礎、鼓勵學生敢于運用英語表達自我思想的重要階段，所以，金華職業(yè)技術學院國際商務學院結合具體實際，“智造”了以師生約見制為主的自主學習模式。

該模式讓每位專業(yè)教師與十名左右大一新生結對，在大一期間每周固定時間約見、學習、討論和實踐，由各專任教師結合各自主題、場合、時間等，給組內(nèi)學生布置本周內(nèi)需完成的自主學習任務，并在約見的時間內(nèi)，用英語展開聽、說、讀、寫、譯等的訓練。師生約見制能體現(xiàn)每個教師的個人特色、興趣愛好和組內(nèi)學生的學習優(yōu)勢、缺陷，能讓大一階段學生在結對教師的引導下，學會自主學習，為大二、大三的真正自主學習做準備。從2013級應用英語專業(yè)實施以來，至今已有四年，成果頗豐，學生學習英語的積極性明顯提高，整體實用能力提高，大學英語四、六級過級率顯著提高，師生關系更加融洽和親密。

1.學習積極性提高

大一各組學生在指導教師的帶領下，以多形式（紙質(zhì)資料、網(wǎng)絡資料、平臺資源、手機app資源等）、多地點（教室、會議室、室外、西餐廳、草坪、廣場等）、多內(nèi)容（平臺單元主題、時政要聞、熱點新聞、興趣主題等）、多任務（視覺、聽覺、口頭呈現(xiàn)和討論、寫作等）的方式，不斷用各種資源刺激學生的英語感官。這樣一種開放的師生約見制很好地彌補了中規(guī)中矩的日常英語語言教學形式，讓學生在體驗中切實提高了英語語言的表現(xiàn)能力，從而大大提高了大一學生英語學習的積極性。

2.英語實踐能力加強

各專業(yè)指導教師在實施師生約見制時，在內(nèi)容和形式上有一定的自由度和主動權，但是，這種自由度也不是任意妄為的，應用英語專業(yè)對大一每個學期、每位教師需要在實施師生約見制時與學生共同完成的英語實踐能力訓練，是有明確指導意見和操作指南的。金職“智造”的師生約見制，以每周指導教師各有特色的聽、說、讀、寫等形式的任務，讓學生真正操作、使用英語，不再僅僅停留在書面文本上，并以口頭主題呈現(xiàn)和組內(nèi)討論、才藝展示、組內(nèi)辯論賽等豐富多彩的形式，調(diào)動全組學生的學習積極性，激發(fā)對英語的興趣，同時強調(diào)全員參與、互相幫助，讓大一英語專業(yè)學生能迅速融入敢說英語、愛說英語的行列，從而促進其英語實踐能力的強化。

3.大學英語四、六級過級率提升

英語語言學習是一項系統(tǒng)工程。盡管在分組的師生約見制自主學習過程中，各指導教師沒有刻意強調(diào)或開展大學英語四、六級考試相關應試說明和指導，但是不得不承認，當學生在老師指導下完成一系列英語相關的聽、說、讀、寫等任務的過程中，已經(jīng)通過具體的運用語言，扎實的英語語言基礎，養(yǎng)成了良好的英語學習習慣和思維習慣。正因為此，學生基本能更科學地為等級考試做準備，即便復習備考過程中遇到困難，也可以利用師生約見制時間咨詢各自的指導教師，提高復習效率。因此，自2013級應用英語專業(yè)學生以來，大學英語四、六級過級率顯著提升。

4.師生關系融洽、親密

與以往按行政班級授課不同的是，師生約見制讓學生真正“享受”到了“小班教學”的“特餐”甜頭。每周固定時間，組內(nèi)學生與指導教師親密互動，通過不同的活動形式，以英語為媒介，加深了組內(nèi)學生與相應指導教師的了解。這種關系的維系，不單單是英語語言相關的，由于每周以小組或個人形式見面、溝通，該組學生與指導教師的關系會更加融洽和親密；除此以外，指導教師可以在生活上、情感上幫助學生，讓在外求學的孩子有家的感覺，教師和學生之間除了師生關系外，還可以是朋友，這樣學生就能安心、踏實地在校學習。endprint

三、師生約見制的缺點

截至目前，師生約見制已經(jīng)連續(xù)在2013級、2014級、2015級、2016級、2017級應用英語專業(yè)開展。通過指導教師的反饋、學生不記名的問卷調(diào)查和面談的反饋，總體上，教師和學生都比較認可這一有指導性、特色化的師生約見制的自主學習模式。但是，從新事物的誕生到成熟，總是或多或少存在些問題，金職“智造”應用英語專業(yè)師生約見制存在不少問題和缺陷。

首先，就目前國內(nèi)公辦的初等教育和中等教育而言，幾乎沒有師生約見制的做法。進入高職后，一些學生會覺得這樣的師生約見制過于開放、組員太少、內(nèi)容過于靈活、任務過于強調(diào)英語語言能力的展現(xiàn)，讓他們這些在中學很少主動表達、實踐英語的學生有些手足無措。缺少了明確的課本資料，開放式的學習、實踐方式讓部分學生摸不著頭腦，不能準確明白師生約見制的目的和意圖。

其次，美國常見的大學約見制常常以學習任務為導向，學生在自主學習過程中遇到困難、困惑無法自行解決，會主動聯(lián)系對應的指導教師或結對教師，約見并答疑解惑或主題探討。金職“智造”的師生約見制，盡管以學習任務為導向，但是學生從小沒有形成習慣，學習主動性較差，即便學習過程中遇到困難，幾乎沒有學生會主動約見指導教師，即便有，也只有極少數(shù)，所以，最終的師生約見制形式就是每周相對固定時間、相對固定地點的一師對多生的集體研討和呈現(xiàn)，典型的“中西合璧”，沒有完全讓學生自主，略顯“水土不服”。金職“智造”的師生約見制沒有真正讓學生依托于Clarity平臺和Moodle平臺、網(wǎng)絡、各種app和微信公眾號，自主進行聽、說、讀、寫等任務，并主動約見教師，甚至有部分學生認為沒有實質(zhì)性收獲。

四、結語

在積極推進和改善金職“智造”的應用英語專業(yè)師生約見制的過程中，我們不能因噎廢食。國外借鑒好的教學模式和理念，在引入國內(nèi)教學過程中勢必會存在問題，不能因為實施過程中遇到的困難而完全否認這一形式帶來的好處。我們應該做的是，讓應用英語專業(yè)學生真正愛上英語、懂得如何學習英語、明白師生約見制的目的，真正做到自主學習，在自我探索過程中不斷提高自我語言實踐能力，同時更好地和結對教師溝通問題，全面提升語言自信心。

在引入新的方式、方法的時候，我們應該結合本校、本專業(yè)學生的基本情況，學校的資源平臺庫建設等，絕不可以盲目照搬照抄，在實施過程中需要根據(jù)開展的情況不斷完善，使之更好地為教師、為學生服務，促進高職院校學生自主學習的開展。金職“智造”的師生約見制將在所有專業(yè)老師的實施過程中不斷完善，越來越適應英語專業(yè)學生的學習。

參考文獻：

[1]陸漢文.高校學生自主學習培育和實施[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2003（4）：13-15.

[2]吳杰，謝丹，李雨霞.大學生網(wǎng)絡自主學習現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].計算機教育，2012（17）：36-41.

[3]張新蓮.對自主學習的認識和探討[J].繼續(xù)教育研究，2008（4）：175-177.

[4]何海萍.英語小班化教學在大學英語教學中的運用[J].陜西教育，2008（5）：42-44.

[5]蔣君蘭.談小班化英語教學的模式[J].教學探索，2011（7）：161-162.

[6]楊昊，孫康.雙融合體系下大學英語網(wǎng)絡平臺課程具體構建方案的探討[J].科教文匯，2013（12）：77-78.endprint