翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

孫真珍

摘要：就業(yè)難是國家在發(fā)展過程中需要解決的一大難題，高校畢業(yè)生日益增多，畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力逐步變大，社會(huì)為畢業(yè)生所提供的崗位不能夠滿足畢業(yè)生的需求量，“供”與“求”的不平衡造成就業(yè)問題日益嚴(yán)峻。人們的生活水平日益提升，國家不斷昌盛，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)文化的繁榮，用人單位對(duì)人才能力的要求逐步嚴(yán)格，對(duì)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)也有所提高。為有效地緩解就業(yè)難的社會(huì)狀況，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成了如今的發(fā)展熱潮。高校教育不斷地變革和發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育則是對(duì)解決就業(yè)難問題提出的一個(gè)重要手段，以達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才、提高創(chuàng)業(yè)能力、解決就業(yè)問題的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、互聯(lián)網(wǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷提升，越來越多的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)，而社會(huì)發(fā)展水平與社會(huì)發(fā)展水平的不均導(dǎo)致每年可提供崗位數(shù)量相對(duì)畢業(yè)生人數(shù)差別較大，因此高校需要對(duì)學(xué)生的就業(yè)問題進(jìn)行思考。在現(xiàn)代教育研究中，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度較高，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有較大的先進(jìn)性，現(xiàn)對(duì)其在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用的進(jìn)行分析。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

如今，我國在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱潮下，設(shè)立專門的教育課程和教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建立、創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置都在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。由于創(chuàng)業(yè)模式采用固有的“師授生聽”的模式，缺乏創(chuàng)新，以及受到學(xué)習(xí)環(huán)境、科研項(xiàng)目等因素的影響，因此導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程存在理解有誤、失誤、知識(shí)掌握不全面不牢固的現(xiàn)象，影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，阻礙創(chuàng)業(yè)能力的提升。

積極的意識(shí)具有引導(dǎo)的作用，教育模式中，學(xué)生具有樂觀的心態(tài)，課程能夠吸引學(xué)生興趣都能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高。據(jù)專家調(diào)查，高職學(xué)歷的學(xué)生存在積極性較差、興趣較低、自控力較差的問題。對(duì)高職學(xué)生以原有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生為中心的創(chuàng)新大學(xué)生教育模式有利于吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，提高積極性和主動(dòng)創(chuàng)造性，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)效率。教師以教學(xué)大綱為教學(xué)工具的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并沒有達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的要求。大學(xué)生教育創(chuàng)業(yè)應(yīng)以學(xué)生為中心，使大學(xué)生從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，成為信息的自尋者和職業(yè)的創(chuàng)造者。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式并沒有把學(xué)習(xí)環(huán)境看作重要的一項(xiàng)研究課題，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高獨(dú)立思考和獨(dú)立實(shí)踐的能力。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，移動(dòng)終端的運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加容易，意識(shí)也逐步的新穎，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新結(jié)合，是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新天地。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)學(xué)堂指的是為學(xué)生提供一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師轉(zhuǎn)變身份成為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的合作討論溝通中，教師與學(xué)生共同互動(dòng)的一種新模式?！胺D(zhuǎn)學(xué)堂”又名“反轉(zhuǎn)學(xué)堂”，是兩種身份的互換與互動(dòng)，目的是提高學(xué)生的自助能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美國是最早采用這種教學(xué)模式的國家，在實(shí)踐過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，教學(xué)目的容易達(dá)到。這種新的模式，“新”在有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)。新型的教學(xué)模式提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，即使在現(xiàn)在學(xué)校中，為了給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，教師可以不再奔波，而是利用信息技術(shù)下，以PPT演示文稿WPS稿件的形式下為學(xué)生補(bǔ)課，聲音與字幕的有效結(jié)合，提高了教學(xué)速度和教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用形式

美國教學(xué)模式的創(chuàng)新，迅速地被各個(gè)國家運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育模式采用預(yù)習(xí)-學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)的模式，教師利用便利的互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用信息技術(shù)將授課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生可在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行自主的課程預(yù)習(xí)。課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，教師針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行探究。翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高獨(dú)立思考的能力、促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、加強(qiáng)師生感情。教師將教學(xué)視頻傳到互聯(lián)網(wǎng)可供學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)視頻時(shí)間較短，9-10分鐘的時(shí)間不會(huì)造成學(xué)生的厭煩的心理狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，教師更容易引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置為學(xué)生帶來了極大的便利，學(xué)生可以向老師有效反饋信息，學(xué)生又擁有更多的時(shí)間和空間，教學(xué)互動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生間的合作交流，增加師生感情，同時(shí)也有利于有成績(jī)差異的學(xué)生間的平衡。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了信息平臺(tái)，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)為學(xué)生營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境；活動(dòng)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式；兩者是新形勢(shì)下技術(shù)與理念的創(chuàng)新。目前在新技術(shù)的沖擊下，新理念和信息技術(shù)的結(jié)合逐步成為高校中的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的普遍運(yùn)用使我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也成為我們教育模式的一種新資源。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是信息技術(shù)和創(chuàng)新理念的整合。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將教學(xué)知識(shí)和教學(xué)的有效資源，比如教學(xué)視頻、教學(xué)網(wǎng)站，設(shè)計(jì)成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)找出問題，課上互動(dòng)交流、分組學(xué)習(xí)、共同解決問題。學(xué)習(xí)過程中，教師有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過分工協(xié)作，共享學(xué)習(xí)資源，提高了自身的溝通能力和實(shí)踐能力，充分地提高了自身的主動(dòng)創(chuàng)造性。教師在課堂中不僅利用互聯(lián)網(wǎng)方便快捷的優(yōu)勢(shì)，而且通過結(jié)合角色扮演法、擴(kuò)展演練法、啟發(fā)教育法等教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。信息技術(shù)為學(xué)生在課前、課中以及課后都帶了極大的便利，課后學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)中老師發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，運(yùn)用信息技術(shù)教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，為學(xué)生解惑，培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐水平，提高自主思考的能力。

在新型的翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師不僅傳授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)知識(shí)，還可將有關(guān)的學(xué)科與創(chuàng)業(yè)知識(shí)相整合，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)以及市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)科知識(shí)。學(xué)生在課上的理解偏差和失誤都可以在教師的引導(dǎo)下解決，從而鞏固，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)要求到主動(dòng)思考的轉(zhuǎn)變，更能對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)有效地理解和拓展，提高創(chuàng)業(yè)技能，并能擁有充足的經(jīng)驗(yàn)去克服創(chuàng)業(yè)中的困難，全面地思考創(chuàng)業(yè)中的各個(gè)方面。

為最大程度地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)效性，應(yīng)采用理論與實(shí)踐相統(tǒng)合的方法，學(xué)校應(yīng)投入足量的財(cái)政，采購虛擬的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)。學(xué)?？梢酝ㄟ^沙盤的模擬課程幫助學(xué)生理解企業(yè)的運(yùn)行模式，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)思維和實(shí)戰(zhàn)方法，提升創(chuàng)業(yè)技能，為未來創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)?？梢酝ㄟ^采購軟件課程使學(xué)生擁有寬泛的知識(shí)，更能全面地了解創(chuàng)業(yè)中所需要具備的理論，要求學(xué)生理論與實(shí)踐能力全具備。學(xué)校也可通過創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)大賽的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育模式是將傳統(tǒng)模式與信息技術(shù)背景下師生合作、學(xué)生溝通相整合的方式，結(jié)合各種課程平臺(tái)、崗位平臺(tái)、實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)等信息化資源平臺(tái)的教學(xué)模式，目的以提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)的特色化個(gè)性化。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴文輝. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式研究[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， 37（5）：94-95.

[2]劉煉. 論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2016（16）：41-41.

[3]許欣， 李焱. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然版）， 2015（18）：268-269.

[4]韓強(qiáng)， 金秋. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐探索[J]. 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， 33（2）：40-41.endprint