試論馬斯洛需要層次理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

雙紅青

摘 要： 文章從馬斯洛需要層次理論的心理解釋、馬斯洛需要層次理論的教育意義、課堂教學(xué)在滿足學(xué)生需要方面存在的問題及課堂教學(xué)有效運(yùn)用馬斯洛需要層次理論的方法等四個(gè)方面論述了在課堂教學(xué)中如何應(yīng)用馬斯洛需要層次理論滿足學(xué)生的需要，對(duì)于指導(dǎo)當(dāng)今的課堂教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞： 馬斯洛需要層次理論 課堂教學(xué) 理論應(yīng)用

一、馬斯洛需要層次理論的心理解釋

需要是指?jìng)€(gè)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境的客觀需求在人腦中的反映，是個(gè)體行為的根本動(dòng)力所在。美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要由五個(gè)等級(jí)，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升[1]。

（一）生理需要。

這是人類最低級(jí)、最基本的需要，也是人們所說的衣食住行等方面的需要。這類需要是最強(qiáng)烈、最不可避免的最低層次的需要。為了生存的需要，人們首先考慮的是衣食住行等物質(zhì)生活的需要，也就是生理滿足。生理需要是人類五種需要的基礎(chǔ)，倘若這種需要得不到滿足，其他需要就談不上了。

（二）安全需要。

安全需要是指保護(hù)自己免受身體和情感傷害，也就是身心安全。體現(xiàn)在社會(huì)生活中是多方面的，如生命、生產(chǎn)、交通、食品、職業(yè)等安全。當(dāng)?shù)谝粚哟蔚奈镔|(zhì)需要得到滿足以后，人們就會(huì)開始考慮自身生理和心理的安全問題。對(duì)人類而言，安全需要是至關(guān)重要的，它是人類參加其他各種活動(dòng)的保障。

（三）歸屬和愛的需要。

馬斯洛認(rèn)為，人不同于動(dòng)物之處在于人類具有社會(huì)性，即人們的生活和工作都不是獨(dú)立進(jìn)行的，經(jīng)常會(huì)與他人接觸，因此人們需要相互交往，進(jìn)行人際關(guān)系，從而產(chǎn)生歸屬和愛的需要。人人都希望在集體中得到他人的接納與信任。假如不能滿足這種需要，人們就會(huì)內(nèi)心充滿失落，對(duì)生活和人生失去信心。

（四）尊重的需要。

人們不僅有自尊的需要，而且希望得到別人的尊重。既包括個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的個(gè)人肯定，又包括別人對(duì)自己的充分肯定，具體表現(xiàn)為希望得到他人的賞識(shí)和高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，人們就會(huì)感受到自我在他人心中的位置，從而對(duì)社會(huì)和生活充滿熱情和勇氣，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（五）自我實(shí)現(xiàn)的需要。

人們都希望自己有所作為，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，因而充分挖掘自己的潛能，盡量發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而把自己的才能盡可能充分地展現(xiàn)出來，最終滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。每個(gè)人內(nèi)心都充滿理想和抱負(fù)，總是盡力實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，以便在社會(huì)上有所成就，獲得成功。如果自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足，人就會(huì)感到失落，認(rèn)為自身沒有價(jià)值。

二、馬斯洛需要層次理論對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐意義

馬斯洛對(duì)人類需要五個(gè)等級(jí)的劃分，比較完整、系統(tǒng)地概括了人類最普遍的需要。因此，這種理論具有積極意義，應(yīng)用普遍，特別是廣泛地應(yīng)用到企業(yè)和教育領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用馬斯洛需要層次理論，有助于增強(qiáng)教育教學(xué)效果，特別是在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用馬斯洛需要層次理論具有十分重要的意義。新一輪課程改革的核心理念是以人為本，要求課堂教學(xué)充分滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而構(gòu)建和諧課堂和打造高效課堂。學(xué)生在成長(zhǎng)中需要進(jìn)食、飲水、呼吸新鮮空氣等基本生理需要，滿足基本生理需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。教室良好的硬件設(shè)施無疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。安全需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障。滿足安全需要，維護(hù)學(xué)生身心和諧，可激發(fā)他們的良性學(xué)習(xí)情緒。滿足歸屬和愛的需要，可激發(fā)他們的良性學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生希望受到別人的接納和友愛，在感情上有所歸屬。在關(guān)愛的氛圍中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的力量和勇氣，全身心地投入學(xué)習(xí)。滿足尊重的需要，會(huì)激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力，從而激勵(lì)學(xué)生更加勤奮努力地學(xué)習(xí)。滿足自我實(shí)現(xiàn)需要，讓學(xué)生體驗(yàn)成功和成就的樂趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分顯示自我才能，全身心地投入學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)在滿足學(xué)生需要方面存在的問題

新課程改革的核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展，即樹立“以人為本”的教育理念。也就是“以學(xué)生為本”，這就是說課堂教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的需要。然而理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。當(dāng)前，某些課堂教學(xué)根本不能滿足學(xué)生的需要，老師是“專制者”和“獨(dú)裁者”。一切以老師的意志為轉(zhuǎn)移，學(xué)生經(jīng)常處于緊張、焦慮和恐懼狀態(tài)，真可謂是老師受累，學(xué)生受罪。在應(yīng)試教育下，考試和分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的“第一需要”。學(xué)生真正的需要在“第一需要”面前被忽視和淹沒。當(dāng)前在課堂教學(xué)中，學(xué)生的諸多需要得不到滿足，不僅嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成極大的傷害。生理需要和安全需要得不到滿足，簡(jiǎn)陋糟糕的教室環(huán)境不僅影響視覺效果，而且存在一些安全隱患。

四、課堂教學(xué)有效應(yīng)用馬斯洛需要層次理論的對(duì)策方法

運(yùn)用馬斯洛的需要層次學(xué)說，分析學(xué)生在課堂上的需要，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）優(yōu)化教室環(huán)境，滿足生理需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

滿足生理需要是進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)。優(yōu)美的課堂物質(zhì)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和基本條件。因此要大力優(yōu)化教室環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，每個(gè)教室都應(yīng)做到凈化、綠化和美化。教室要經(jīng)常保持干凈、整潔，讓人感到舒適清新；窗臺(tái)角落擺放充滿生命活力的綠色植物；墻上張貼美觀悅目的圖片和催人上進(jìn)的勵(lì)志性標(biāo)語。教師在教學(xué)中要充分考慮和顧及學(xué)生飲水、飲食、如廁、運(yùn)動(dòng)、休息、睡眠等的需要。

（二）維護(hù)身心健康，滿足安全需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

滿足生理需要是維持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的保障。教師要充分考慮學(xué)生生理和心理的安全需要，從課堂硬件和軟件兩方面營(yíng)造安全的課堂氛圍。教師要注意教學(xué)的物理環(huán)境方面的安全，不僅要提前要求學(xué)校改造危房，消除安全隱患，還要注意教室設(shè)施設(shè)備的安全放置。在平常課堂上教師更主要的是為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，學(xué)生心理上沒有安全感，經(jīng)常處于恐懼、焦慮狀態(tài)，不僅達(dá)不到良好的課堂效果，反而影響自身未來個(gè)性的健康發(fā)展。

（三）營(yíng)造關(guān)愛氛圍，滿足情感需要，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

歸屬和愛的需要是人類社會(huì)性的集中體現(xiàn)。在課堂上，每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)愛和同學(xué)的友愛。情感是作為教師必不可少的素質(zhì)[2]。然而，在具體課堂教學(xué)過程中，教師面對(duì)個(gè)性差異的全體學(xué)生，客觀上很難顧及每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生往往成為相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，缺乏愛和歸屬感。新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)解決了這個(gè)問題。合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互愛互助、相互溝通情感的過程。同學(xué)之間的互動(dòng)，滿足每個(gè)學(xué)生“愛”和“歸屬”方面的情感需要。

（四）重視個(gè)性差異，滿足尊重需要，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。

尊重的需要是每個(gè)社會(huì)成員共同向往和追求的，人們都有自尊和被人尊重的需要。同樣，每一個(gè)孩子都具有自尊和受到別人的尊重的需要。滿足尊重的需要，會(huì)激發(fā)學(xué)生的自信心，產(chǎn)生巨大的力量和勇氣，他們將更加勤奮努力地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，每個(gè)老師都不應(yīng)該傷害學(xué)生的自尊心。老師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要[3]。讓每一位學(xué)生內(nèi)心都充滿陽光和自信，從而真正滿足每一位學(xué)生對(duì)尊重的需要。

（五）創(chuàng)造成功體驗(yàn)，滿足成就需要，挖掘?qū)W習(xí)潛能。

自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要[4]。人們都希望發(fā)揮潛能，展現(xiàn)自我才能。學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。他們希望在課堂上充分挖掘潛能，獲得成就感，體現(xiàn)自我價(jià)值。因材施教和自主學(xué)習(xí)為滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要提供了平臺(tái)。教師應(yīng)該深刻了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征，針對(duì)他們各自的能力、氣質(zhì)和性格，采取不同的教育方式。自主學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力方面有很大的積極意義。自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足，讓每個(gè)孩子都體會(huì)到成功的喜悅和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孔慰，唐彩斌.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要[J].新教師，2016（3）：42-44.

[4]王紅革.為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建校本研修的平臺(tái)[J].天津教育，2014（2）：27-30.endprint