“走班制”背景下高中班集體建設(shè)的實(shí)踐探索

嚴(yán)淑華

摘 要： 基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)了“走班制”教學(xué)的實(shí)施，“走班制”背景下的班級(jí)管理與傳統(tǒng)行政班的管理有很大區(qū)別。本文旨在幫助學(xué)生更好地適應(yīng)“走班制”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)，探索如何強(qiáng)化集體主義教育，創(chuàng)設(shè)具有明顯“虛擬”特征的班級(jí)管理與建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞： 走班制 班級(jí)管理 實(shí)踐探索

一、提出問題

班級(jí)管理中的一項(xiàng)重要工作是集體主義教育，集體主義教育是我國學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，走班教學(xué)打破了過去以固定行政班級(jí)為核心的集體教學(xué)，為滿足高中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要提供了廣闊的空間，“走班制”背景下的班級(jí)呈現(xiàn)虛擬化的特點(diǎn)，行政班的集體主義教育面臨挑戰(zhàn)。

1.行政班的班級(jí)管理功能弱化。

教學(xué)“走班制”的出現(xiàn)大大削弱了行政班的管理功能，影響了班集體的建設(shè)，限制了班級(jí)教育功能的發(fā)揮。對(duì)于班主任而言，部分學(xué)生不在所教的教學(xué)班中，班主任對(duì)其思想和學(xué)習(xí)情況存在認(rèn)知延后或片面等問題，既很難及時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育，又不能準(zhǔn)確地了解群體在某一時(shí)間內(nèi)較為普遍出現(xiàn)的思想情緒波動(dòng)情況，更難以有效地組織集體教育活動(dòng)。

2.行政班與教學(xué)班的凝聚力面臨挑戰(zhàn)。

班主任與其所管理的學(xué)生、教學(xué)班導(dǎo)師與學(xué)生、班級(jí)同學(xué)之間都沒有較穩(wěn)定的交往空間和較為充足的接觸時(shí)間，造成師生和生生關(guān)系較以往有微妙的變化，怎樣創(chuàng)造良好的小環(huán)境和大環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力面臨新挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生自主規(guī)劃和管理面臨新問題。

高中學(xué)生性格迥異，各有所長(zhǎng)，正處于有主見、渴望被關(guān)注和展示自我的成長(zhǎng)期，常會(huì)有不同的困惑和期望。在“走班制”全新教學(xué)模式下，班主任應(yīng)該怎樣把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，怎樣更好地創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)從而提高素養(yǎng)，都是值得我們深入思考的。

新課改對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃要求更直觀，它要求學(xué)生盡可能早地了解自己的興趣、優(yōu)勢(shì)和職業(yè)傾向，部分學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)定位稍顯懵懂。在相對(duì)松散的走班學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自身、調(diào)適人生目標(biāo)、提高適應(yīng)社會(huì)、融入集體生活的能力等方面將面臨新挑戰(zhàn)。

二、實(shí)踐探索——建立與“走班制”教學(xué)相適應(yīng)的班級(jí)管理策略

1.引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來，以明確的目標(biāo)凝聚力量。

教育家加里寧曾說：“只有向自己提出偉大的目標(biāo)并以自己的全部力量為之奮斗的人，才是幸福的人?！卑嘀魅位蚴侨握n老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助其充分了解現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)摿Φ龋o助其選擇適合自己的套餐課程，明確自己的學(xué)考、選考科目，規(guī)劃未來發(fā)展方向，從而設(shè)定目標(biāo)。比爾·蓋茨擁有今日的財(cái)富和境界，與他從中學(xué)起就對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一種無法抗拒的熱情并義無反顧地堅(jiān)持自己的理想追求分不開。理想目標(biāo)的設(shè)定，能很好地激發(fā)每一位學(xué)生的內(nèi)在力量，使整個(gè)班級(jí)積極向上。

在每一天的課程學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的課程都是私人訂制的，一人一課表，同一個(gè)行政班的人員基本“散落”在不同教學(xué)班學(xué)習(xí)，只有在課余、早晚自修和班會(huì)課這三個(gè)時(shí)間段內(nèi)，虛擬班集體才是客觀存在的。實(shí)踐表明，班會(huì)課是創(chuàng)設(shè)班級(jí)凝聚力的主陣地，通過精心設(shè)定的主題班會(huì)可以為班級(jí)凝聚力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們嘗試在高一時(shí)進(jìn)行主題演講，四位學(xué)生一期，選定具體的主題內(nèi)容和主持人，演講人員提前確定演講順序，搜集整理資料、做好充分準(zhǔn)備，經(jīng)班主任審核，在班會(huì)課上集中展示。既有消費(fèi)觀、心情故事、留學(xué)文化、enjoylife、驕傲的“90后”等人文類講述，又有國產(chǎn)動(dòng)畫、恐怖片thriller、美國動(dòng)漫、意大利文藝三杰等藝術(shù)類展現(xiàn)，還有理性美、未來科技、奇異的世界、有趣的悖論等科學(xué)類探索，班會(huì)課的演講舞臺(tái)精彩紛呈；由班級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)提問、評(píng)價(jià)、總結(jié)并評(píng)選出每一組的優(yōu)秀演講者，學(xué)生對(duì)演講活動(dòng)的熱情空前高漲。班會(huì)活動(dòng)不僅僅讓學(xué)生鍛煉了能力，開闊了眼界，更讓平時(shí)忙于走班的他們加快熟悉、了解彼此，找到志同道合的伙伴。班會(huì)課成了學(xué)生展示、合作、交流的平臺(tái)，借此他們看到了大千世界賦予自身的無限可能性，未來的理想目標(biāo)不經(jīng)意間在心中悄悄萌芽，同時(shí)分享過程中的愉悅感和成就感讓他們感受到班集體家一般的溫暖和歸屬，從而大大促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成。

高二、高三時(shí)我們側(cè)重幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，搭建現(xiàn)實(shí)和理想的橋梁。通過特定軟件測(cè)試他們喜歡和適合的職業(yè)，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)、家長(zhǎng)來參與班會(huì)課，給學(xué)生呈現(xiàn)出不同的大學(xué)、專業(yè)及不同職業(yè)的收獲和困惑。寒暑假時(shí)，我們動(dòng)員全年級(jí)家長(zhǎng)為學(xué)生提供各種崗位資源，學(xué)生依據(jù)興趣愛好組成職業(yè)體驗(yàn)小組，親身實(shí)踐，撰寫“工作日志”，總結(jié)心得體會(huì)；開學(xué)后先進(jìn)行班內(nèi)交流，推選優(yōu)勝小組，再進(jìn)行年級(jí)交流，評(píng)比優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。在多種職業(yè)體驗(yàn)的分享中，學(xué)生不斷積累信息，逐步明確發(fā)展方向，認(rèn)定目標(biāo)大學(xué)。在明確目標(biāo)的指引下，班級(jí)向?qū)W氣氛愈加濃厚，為了一個(gè)共同目標(biāo)的奮斗性讓集體凝聚力日益強(qiáng)化。正如《大學(xué)》所言：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！?/p>

2.激勵(lì)學(xué)生合作參與，以良好小環(huán)境促成和諧大環(huán)境。

走班后，班主任要從細(xì)節(jié)管理工作入手，抓集體主義教育。例如班主任可以和教學(xué)班導(dǎo)師協(xié)商，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，公平合理地調(diào)整教學(xué)班教室的學(xué)生座位，使每一位學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)小環(huán)境和大環(huán)境，學(xué)生會(huì)感知到班主任的體貼與關(guān)心，更加熱愛虛擬班級(jí)，從而促進(jìn)班級(jí)的穩(wěn)定與和諧發(fā)展。

行政班的座位安排首先要考慮的是怎樣促進(jìn)班內(nèi)學(xué)生的良性互動(dòng)和提高晚自修的學(xué)習(xí)效率。筆者的實(shí)踐是，先確立四個(gè)具有領(lǐng)導(dǎo)能力的大組長(zhǎng)，由四位組長(zhǎng)分別選定本組在班級(jí)的位置，同時(shí)抽簽選定組員，組內(nèi)成員再根據(jù)選科情況、性格特點(diǎn)等確定最佳搭配方案，學(xué)生之間可做臨時(shí)微調(diào)，同時(shí)規(guī)定每?jī)芍馨匆欢ǚ桨富Q位置。通過具體實(shí)施并不斷完善，在“走班制”形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)虛擬班集體里同桌和座位的要求已經(jīng)和以往有所不同，學(xué)生更在意同桌及附近區(qū)域同學(xué)科目的互補(bǔ)或生活中共同的興趣。學(xué)生在討論及實(shí)施過程中有更多的互動(dòng)，希望通過組內(nèi)同學(xué)之間的合作參與，營造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍；他們明顯意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，樂于以小環(huán)境內(nèi)團(tuán)隊(duì)的形式完成各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)。由此出發(fā)，我們嘗試在各教學(xué)班中組建自己的學(xué)習(xí)小分隊(duì)，以課代表為核心，做好作業(yè)收發(fā)、周考試卷分配等常規(guī)工作，同時(shí)發(fā)掘小隊(duì)內(nèi)更多具有學(xué)霸潛質(zhì)的學(xué)生、最暖心的學(xué)生等，更注重引領(lǐng)該小分隊(duì)在教學(xué)班中集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。同一支小分隊(duì)內(nèi)部有合作，不同的小分隊(duì)之間則有競(jìng)爭(zhēng)，自覺地為創(chuàng)建和諧班級(jí)大環(huán)境而努力。endprint

3.強(qiáng)化班級(jí)規(guī)范管理，以師長(zhǎng)引導(dǎo)提升學(xué)生自治能力。

班級(jí)是一個(gè)特殊的規(guī)范性組織，它需要各種各樣的規(guī)范維持其正常運(yùn)轉(zhuǎn)，尤其是在“走班制”教學(xué)中，選擇適合的管理規(guī)范顯得尤為重要。

（1）寬嚴(yán)相濟(jì)，有序管理。

在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往不再固定于一個(gè)班級(jí)，而是拓展到整個(gè)年級(jí)。這種變化可能帶來良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)對(duì)各個(gè)行政班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)提出更高更統(tǒng)一的要求。在實(shí)踐探索中，全年級(jí)在行為規(guī)范方面做到統(tǒng)一、有序、細(xì)致，比如早晚自修到班時(shí)間、進(jìn)入教學(xué)班時(shí)間、作業(yè)收發(fā)、教師答疑時(shí)間地點(diǎn)、對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處理等都有嚴(yán)格的操作規(guī)范。

實(shí)施“走班”教學(xué)的最大受益者是學(xué)生，但最大的阻力來自學(xué)生，建立學(xué)生自主管理制度具有不可估量的價(jià)值和意義。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主管理能力是班主任著力做的工作，在開學(xué)之初由學(xué)生討論制定系列的班級(jí)規(guī)范及量化考核細(xì)則方案，讓學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動(dòng)、衛(wèi)生等各方面，學(xué)生之間互相提醒、互相監(jiān)督，以保障走班過程中班集體建設(shè)的有序進(jìn)行。

在班級(jí)管理中，“寬”指的是適當(dāng)放手，讓學(xué)生自治；“嚴(yán)”指的是統(tǒng)一規(guī)范，嚴(yán)格落實(shí)。走班教學(xué)貌似形散，但依然能夠高效、有序地開展，得益于行政班的“神”不散，即講規(guī)范、講自主、講合作。在寬嚴(yán)相濟(jì)的班級(jí)管理模式下，走班教學(xué)取得了預(yù)期的成效。

（2）行政班班主任和教學(xué)班成長(zhǎng)導(dǎo)師“合縱連橫”。

走班制教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，努力滿足他們的多方需求，單憑某一個(gè)教師的個(gè)體力量已很難全面有效地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，班主任與任課教師的密切合作要求比以往任何時(shí)期都要迫切。在日常教育教學(xué)管理中，我們實(shí)行行政班班主任和教學(xué)班成長(zhǎng)導(dǎo)師雙軌制管理，即“合縱”。班主任負(fù)責(zé)行政班日常管理并通過教學(xué)班成長(zhǎng)導(dǎo)師及時(shí)了解學(xué)生課堂現(xiàn)狀，成長(zhǎng)導(dǎo)師向班主任了解學(xué)生的行為常規(guī)等情況，雙方充分掌握學(xué)生在“里面”和“外面”的學(xué)習(xí)生活情況。班主任要及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，爭(zhēng)取做學(xué)生的精神支柱和精神后盾；成長(zhǎng)導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生的課堂生活質(zhì)量，關(guān)注日常學(xué)法指導(dǎo)、選課指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)指引方向。每一個(gè)行政班的班主任又兼具教學(xué)班成長(zhǎng)導(dǎo)師的角色，因此同年級(jí)中所有班主任都應(yīng)該就彼此的教育教學(xué)實(shí)際互通有無，相互借鑒，即“連橫”，更有利于對(duì)年級(jí)學(xué)生的全方位了解和整體規(guī)范管理。

（3）家長(zhǎng)協(xié)同參與。

實(shí)行走班教學(xué)之后，家長(zhǎng)的主動(dòng)參與管理是雙軌制管理的有力補(bǔ)充。借助信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，我們建立了家校互動(dòng)平臺(tái)，為每位學(xué)生建立了個(gè)人檔案，班主任、教學(xué)導(dǎo)師及家長(zhǎng)都可以在平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，三方相互交流學(xué)生在校、在班、在家的日常學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)，有效地彌補(bǔ)走班教學(xué)模式下班主任、教學(xué)導(dǎo)師及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生了解不夠充分的不足。

三、反思與總結(jié)

赫爾巴特說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！边@句話道出了班級(jí)管理工作的重要性。要在“走班制”背景下更好地實(shí)行班級(jí)管理，使學(xué)生更快地適應(yīng)新的高中學(xué)習(xí)模式，那么關(guān)注學(xué)生的自我管理和團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力與集體榮譽(yù)感，繼續(xù)以集體主義教育為抓手，創(chuàng)建優(yōu)秀班級(jí)集體，是極其重要的。

新課改帶給我們挑戰(zhàn)和動(dòng)力，使得我們?cè)诿鎸?duì)一系列問題和要求時(shí)，不斷地思索，努力探討解決的方法，充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對(duì)新的環(huán)境。

1.迎接挑戰(zhàn)，形成適合自己的模式。

“走班制”在西方國家已有很長(zhǎng)歷史，形成了豐富的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在吸收、學(xué)習(xí)的同時(shí)我們要注意結(jié)合自身特點(diǎn)和文化傳統(tǒng)，只有在深入細(xì)致地了解學(xué)生的需求、學(xué)校的現(xiàn)有條件等情況下，統(tǒng)籌安排，才能形成最適合的“走班制”模式。在走班教學(xué)過程中，班級(jí)管理遇到諸多問題，借助于年級(jí)組、學(xué)校相應(yīng)的管理部門的力量，做好學(xué)生、任課老師及家長(zhǎng)之間的聯(lián)系、溝通工作，一切困難都可以迎刃而解。

2.充分信任學(xué)生。

“信”就是賦予學(xué)生一種信心，即正強(qiáng)化法則，而“任”在于授權(quán)，一旦授權(quán)，期待明確，機(jī)會(huì)合理，評(píng)價(jià)及時(shí)，適時(shí)放手。信和任之間，有一條微妙的紐帶，它叫自主，通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，在看似游離于集體之外的“走班制”模式中，松緊有度的班級(jí)管理能幫助學(xué)生逐漸體會(huì)到團(tuán)結(jié)一致的集體是個(gè)人成長(zhǎng)的土壤，學(xué)生在集體活動(dòng)中參與、策劃、組織并收獲和成長(zhǎng)，他們鍛煉了自己，同時(shí)通過不斷的主動(dòng)參與增強(qiáng)了集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

3.尊重差異，激活潛能。

學(xué)生擁有不同的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，每個(gè)人的內(nèi)心都是一個(gè)獨(dú)立而豐富的世界，走班教學(xué)是對(duì)人的差異性的尊重，給學(xué)生選擇權(quán)，既是放手，又是對(duì)學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。正處于成長(zhǎng)期的學(xué)生有想法、有創(chuàng)意、有目標(biāo)，面對(duì)“走班制”這一新事物及隨之而來的一系列新變化，他們也會(huì)焦慮，會(huì)迷茫，他們急需適合的引導(dǎo)。作為師長(zhǎng)，如果我們有效利用身邊的資源，幫助實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、家校之間立體交叉式的文化價(jià)值傳輸，激活學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生及集體中的正能量，將有助于他們更好地迎接挑戰(zhàn)。

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